《好孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、好孩子教學(xué)設(shè)計(jì)一、知識(shí)背景好孩子敘寫兩個(gè)孩子在雨天幫助同學(xué)的故事，贊揚(yáng)他們樂于助人的品質(zhì)。本文主要特點(diǎn)為：1、設(shè)置懸念。本文共有7自然段，第1自然段寫奶奶擔(dān)心沒帶傘的小玲會(huì)被雨淋濕；第24自然段寫沒帶傘的小玲被小梅送回家，衣服沒淋濕，奶奶夸小梅是好孩子；第57自然段寫帶傘的京京衣服全濕回到家，原來他把傘借給路遠(yuǎn)的同學(xué)，自己卻冒雨回家，奶奶也夸他是好孩子。事情的發(fā)展和結(jié)果恰好與奶奶的料想相反，曲折有致，由此贊美同學(xué)間的友情。2、避實(shí)就虛。本文并未正面敘述和描寫小梅和京京如何幫助同學(xué)，而是通過小玲和京京回到家中截然不同的情形以及奶奶的神態(tài)和語(yǔ)言加以表現(xiàn)，置留空間，耐人尋味，以此凸現(xiàn)同學(xué)間的關(guān)愛。3

2、、結(jié)構(gòu)規(guī)整。本文第24自然段和第57自然段行文相同，均為：小玲（京京）進(jìn)門奶奶奇怪小玲（京京）說明原因奶奶稱贊。相同的段式結(jié)構(gòu)，學(xué)生易讀易懂。4、語(yǔ)言精到。本文中的奶奶是一線索人物，其心理、神態(tài)和語(yǔ)言，無不為學(xué)生指明行為導(dǎo)向，尤其是“著急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等詞，用語(yǔ)精到，奶奶的慈祥和藹可圈可點(diǎn)。二、學(xué)情分析本文語(yǔ)言樸實(shí)，事例平常，貼近學(xué)生生活，仿佛是身邊之事和熟悉之人，富有親近感和感染力。低年級(jí)學(xué)生雖為獨(dú)生子女，備受父母寵愛，但對(duì)互相關(guān)愛、樂于助人已有初步認(rèn)識(shí)，思想情感上有一定基礎(chǔ)，價(jià)值取向不難判定。加之本文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，讀懂學(xué)好亦無難度。教學(xué)中，應(yīng)充滿情感色彩，避免

3、簡(jiǎn)單說教，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生參與過程，在品讀語(yǔ)言文字同時(shí)，探求做人道理。三、教學(xué)理念1、重視熏陶感染作用。課標(biāo)指出工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教材改革中，應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使教材具有鮮明的思想性和教育性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，身心得到全面、健康的發(fā)展。本課設(shè)計(jì)不作簡(jiǎn)單說教，而是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)句、拓展想像、練讀對(duì)話、聯(lián)系實(shí)際過程中，自然受到熏陶感染，形成正確的價(jià)值觀。2、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情感世界。本課通過“聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為”等環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自我體驗(yàn)為

4、契機(jī)，引發(fā)學(xué)生與課文所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。3、激發(fā)學(xué)生的想像力。課標(biāo)提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教材不是凝固、僵化的符號(hào)堆砌，而是師生互動(dòng)、平等對(duì)話的媒體。本課擇要讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開想象，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的豐富，又是對(duì)文本的發(fā)展和超越，有利于開拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中，可先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。本文結(jié)構(gòu)規(guī)整，教學(xué)中以一例帶一例，重

5、視過程，觸類旁通，有肋于學(xué)習(xí)遷移，有助于實(shí)際應(yīng)用。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：理解課文內(nèi)容，了解小梅和京京是好孩子的原因。有感情朗讀課文。2、過程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句含義。通過品析人物、交流討論和反復(fù)誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過體驗(yàn)和感受，從內(nèi)心喜歡課文中的人物，從思想感情上產(chǎn)生共鳴，明曉同學(xué)間應(yīng)互相關(guān)愛、樂于助人，并融入個(gè)體言行之中。五、片段設(shè)計(jì)本文是一篇選讀課文，此類課文不作統(tǒng)一要求，可根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進(jìn)行教學(xué)。處理方式可靈活多樣，體現(xiàn)彈性：（一）理解拓展1、自主學(xué)習(xí)，初步探究（1）初讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因。（2

6、）再讀課文，了解奶奶這一線索人物的性格特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過研讀詞句，發(fā)現(xiàn)小梅和京京身上的閃光點(diǎn)，體味同學(xué)間的友情和關(guān)愛；感受奶奶身上的美德，獲取正確的價(jià)值取向。2、小組合作，豐富內(nèi)涵“小梅怎樣冒雨送小玲回家？”“京京把傘借給路遠(yuǎn)的同學(xué)后，自己在回家途中會(huì)遇到哪些不便？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作合理想像，填補(bǔ)課文空白，既使人物形象更趨飽滿，加深體驗(yàn)，同時(shí)又使學(xué)生想像能力得以發(fā)展。3、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為“在你的身邊發(fā)生過哪些樂于助人的事？該怎么稱贊他（她）？”“如果你遇到類似的情況，會(huì)怎么做呢？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)要敘述事情經(jīng)

7、過，借鑒課文表達(dá)方式進(jìn)行稱贊，同時(shí)又將課文內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求自然滲透于教學(xué)過程之中。（二）填補(bǔ)空白師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系，文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。作為選讀課文，教師不必拘泥于教材原有結(jié)構(gòu)，可靈活處理，變教材為學(xué)材，變教本為學(xué)本。根據(jù)本文避實(shí)就虛這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生從以下幾方面展開想像：想像之一：小梅幫助小玲時(shí)所想所說所做，小玲到家后所說和小梅所說。想像之二：京京在幫助同學(xué)時(shí)所想所說所做，那個(gè)同學(xué)所想所說所做。想像之三：奶奶看見帶了傘的京京全身淋濕回到家時(shí)所想。想像之四：京京受奶奶稱贊后所想所說。學(xué)生可選擇其一，根據(jù)自己獨(dú)有的

8、經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的理解和體驗(yàn)參與解讀文本，填補(bǔ)文本留下的“不確定空白”，使閱讀活動(dòng)更為豐富多彩。（三）朗讀練習(xí)本文以對(duì)話為主，富含情趣，適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境，把握人物不同特點(diǎn)。朗讀時(shí)可注重以下幾點(diǎn)：1、注意人物語(yǔ)氣的變化奶奶因擔(dān)心小玲被淋濕而著急，因結(jié)果出乎所料而驚奇，因明白就里而欣喜，因京京衣服全濕而心疼，又因知曉原因而高興。2、把握人物語(yǔ)氣的基調(diào)小玲為有小梅這樣的同學(xué)而高興、自豪，京京為能解人所難而快樂、自豪。（四）遷移運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的教學(xué)方法，并使學(xué)生逐漸掌握適合自己思維特點(diǎn)的具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，以一例帶出多例，通過大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，悟出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)規(guī)整這一特點(diǎn)，可以第24自然段為例，舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)第57自然段。1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第24自然段“哪幾個(gè)自然段寫第一幅插圖的內(nèi)容？小玲沒帶傘衣服為什么沒淋濕？該怎樣讀奶奶和小玲的對(duì)話？”之后從“找、悟、讀”等方面進(jìn)行小結(jié)。2、自主學(xué)習(xí)第57自然段“你能用剛才的方法學(xué)習(xí)第57自然段嗎？如果有困難，可以請(qǐng)教同學(xué)或老師。”六、拓展資料一位盲人的感謝信感謝你們，校長(zhǎng)和老師，你們教育的孩子真好。我說不出她的名字，只知道她在你們學(xué)校。一天，我頂著風(fēng)雪回家，不小心被一塊石頭絆倒。她趕緊跑來把我扶起，還替我