低年級識字教學(xué)的嘗試

1、低年級識字教學(xué)的嘗試【摘要】：識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在生字學(xué)習(xí)中時時碰撞出火花，提高學(xué)生的識字興趣，本文結(jié)合低年級學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)及知識現(xiàn)狀，結(jié)合本人十幾年來從教實踐，在實驗教學(xué)中我利用不同的活動方式，傳授給學(xué)生識字方法，從激發(fā)學(xué)生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。【單位】：澄城縣城關(guān)一小 尹玲芳【關(guān)鍵詞】：識字教學(xué) 識字法 識字能力 教學(xué)手段 形象思維 直觀性原則 識字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并

2、能正確地書寫運用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼?，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。一、探索識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 美國的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。但兒童識字需要多次重復(fù)，強化記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥

3、。怎樣把識字教學(xué)變得活潑生動，使學(xué)生能樂學(xué)，一直是教育者探索的熱點話題。我根據(jù)兒童的心理，生理特點，吸取各地識字教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，從激發(fā)學(xué)生識字的興趣入手，又輔以看圖識字、拼音識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字、閱讀識字等方法進(jìn)行教學(xué)。  1、使學(xué)生樂意學(xué)習(xí) 。通常在授課之前，我會找出幾篇學(xué)生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，給他們朗誦，等他們養(yǎng)成自己要求老師每天都誦讀的習(xí)慣后，告訴學(xué)生們，其實沒有老師自己一樣可以誦讀這些精彩的故事，那就是多識字。這樣就可以激發(fā)學(xué)生識字的積極性與強烈的求知欲，讓孩子們喜歡上識字，要使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)漢字,實際上就是要激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣,調(diào)動

4、學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)漢字就再不是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂,甚至是一種享受，從識字到閱讀，孩子們通過自己的努力感受到了識字的重要性于愉悅性，這是最好的老師。2、高高興興玩游戲。    低年級學(xué)生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點我把識字與游戲融為一體，設(shè)計形象生動的認(rèn)字游戲，學(xué)生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！坝幸娴耐婢褪菍W(xué)習(xí)”，游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能

5、得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團(tuán)結(jié)合作的意識等。（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是學(xué)，我和放組成放學(xué)。”全班讀“放學(xué)”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。  （3）動物找食。老師在黑板

6、上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。 3、好聽的故事讀一讀。 這是我一貫的做法，從聽老師誦讀到孩子們自己閱讀，能促使學(xué)生們更好的識字。生字與學(xué)生反復(fù)見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機會。我利用每周一節(jié)的閱讀課，以童話故事、連環(huán)畫等淺顯的帶拼音的書籍為主要讀物。在閱讀課上，學(xué)生先通覽全文，圈出不認(rèn)識的字，然后在教師的指導(dǎo)下，重點讀帶不認(rèn)識的字的句子，通過聽別人讀、上下文聯(lián)系猜，借助拼音拼等方式認(rèn)識漢

7、字，最后再通讀全文，直至讀熟。這樣識字與閱讀有機結(jié)合，相得益彰。豐富多彩的識字方法，使學(xué)生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。 二教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯處熓菫榱私虝⒆幼约鹤R字，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常采用的方法如下：1、形象記憶法。在識記象形字時，我畫出相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學(xué)習(xí)會意字時，常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識記。如學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時，根據(jù)經(jīng)驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，于是準(zhǔn)備幫幫他們。學(xué)“春”時，我問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人

8、（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進(jìn)行識記。學(xué)“夏”字時，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我指著“冬”的兩點問：“下雪是什么季節(jié)？”又如：在識記“流”時，我?guī)坠P畫出一條彎彎的河，加上夸張的手勢告訴孩子們：“河里的水（指氵）在嘩嘩地流動，有時是直的，有時是斜的，有時還會拐彎（指右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地

9、利用“流“的氵和右下部分讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。2、兒歌識字法。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做動作）等。并由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。3、故事識字法。小孩子

10、都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。  4、用比較法聯(lián)系識字。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛

11、有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。5、生活中識字，課外閱讀識字。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”

12、，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。三、開展豐富多彩的課內(nèi)外實踐活動，提高識字效果。 開展豐富多彩的課內(nèi)外實踐活動，是培養(yǎng)強化學(xué)生識字興趣的重要手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。針對這一心理特點，我積極組織學(xué)生廣泛開展各種識字實踐活動。 1、小老師我來當(dāng)。 老師是學(xué)生心目中神圣不可求的形象，學(xué)生對當(dāng)老師是羨慕不已的事。每節(jié)識字課，我都讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他來

13、教，喜歡教哪個字就教哪個字，并用科學(xué)的方法說出識記這個字的方法。 學(xué)完一課生字，在鞏固階段時，請 “小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提出問題。老師可以輪流當(dāng)，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。這樣，學(xué)生成為了識記漢字的主動參與者，他們有了自主學(xué)習(xí)的愿望，對識字有很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認(rèn)字水平也有很大的提高。  2、口語交際我能行。 過去的“聽話、說話”的提法變成了“口語交際”，這不僅是提法的改變，因為它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養(yǎng)語言交際能力，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。對我們藏區(qū)的學(xué)生來說，這可是難上家加難，日?？谡Z交際中，學(xué)生的漢語言水平較差，這種能力的培養(yǎng)可融合在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生既學(xué)會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協(xié)作精神，還認(rèn)識了不少字。 綜上所述，識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：