2022年【“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)】三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度與【“雙減”教學(xué)研究】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)

1、2022年【“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)】三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度與【“雙減”教學(xué)研究】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)【“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)】三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度以三年級上冊第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例“我眼中的繽紛世界”，引導(dǎo)學(xué)生仿照兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，觀察一種動(dòng)物、植物或一處場景。這是編教材三年級上冊第五單元的寫作要求。本單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習(xí)作單元，這種單元自成體系，要求學(xué)生“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，積累生活素材，有內(nèi)容可寫，能有序表達(dá)。對于“觀察”，三年級學(xué)生并不陌生，如二上寫話“最喜愛的玩具”，二下“寫

2、一寫你的一個(gè)好朋友”，三上第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”等都對“觀察”進(jìn)行過梯度化的訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)初步知道可以用眼觀、手摸、耳聽等多種方式進(jìn)行觀察。但是，他們對留心觀察、細(xì)致觀察的方法不夠明晰，對有序表達(dá)的方法不夠熟練，“雙減”之下，這一習(xí)作單元如何更有效地達(dá)成？“雙減”之下，聚焦提高作業(yè)管理水平。本單元語文作業(yè)本上只有兩課作業(yè)，有兩個(gè)寫話設(shè)計(jì)；園地中又有一個(gè)寫作，對學(xué)生來說密度大，難度更大。我們設(shè)計(jì)了三份作業(yè)材料作為對教材的補(bǔ)充：以前置型“材料搜集單”為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，搜集作文素材；以中導(dǎo)型“觀察記錄單”為抓手，對準(zhǔn)備描寫的事物或場景通過各種感官，來進(jìn)行深入地觀察和記錄；以后拓型“思

3、維導(dǎo)圖”為依托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習(xí)作思路，解決習(xí)作中的困難。前置型作業(yè)：鋪墊介入“材料搜集單”激活生活素材雙減之下，三年級作文教學(xué)減的是什么？我們想：三年級的作文教學(xué)，第一步應(yīng)該是減少學(xué)生選材的困難。這一篇習(xí)作明顯是對學(xué)生生活素材的積累和喚醒，前兩屆都是到寫作的時(shí)候再布置學(xué)生去選擇寫作對象，去逐步觀察，效果大打折扣。所以我們提前干預(yù)，提前兩周就下發(fā)“材料搜集單”，這個(gè)單元，我們一共設(shè)計(jì)了三份作業(yè)設(shè)計(jì)，分別指向動(dòng)物、植物、場景。第一份“材料搜集單”就是動(dòng)物。其實(shí)，生活中很多學(xué)生家里都有飼養(yǎng)小動(dòng)物：小金魚、小烏龜、小倉鼠、小貓、小狗這些都是最好的寫作素材。三年級

4、的科學(xué)教材中，也有很多喂養(yǎng)小動(dòng)物、觀察小動(dòng)物的內(nèi)容板塊。但是交流中我們也發(fā)現(xiàn)，生活中，學(xué)生和動(dòng)物相處的片段雖然很多，如何選擇典型的、好寫的、適合的生活樣本，對學(xué)生來說是有難度的，要寫的時(shí)候明明感覺我有很多對象可以寫，卻一樣也寫不出來，這也是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。第一份“材料搜集單”就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀察的目標(biāo)。以“動(dòng)物”為例，我們設(shè)計(jì)了這份“材料搜集單”：這樣的設(shè)計(jì)是為課文學(xué)習(xí)時(shí)候的片段練習(xí)積累素材的。第15課搭船的鳥課后第二題是“讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。”本課的語文作業(yè)本最后一題，就是要求學(xué)生寫一個(gè)動(dòng)物活動(dòng)的場景，要求抓

5、住它的動(dòng)作來寫。第16課金色的草地課后第三題是“只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被觸碰后會(huì)害羞”低下頭你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流?！北菊n的語文作業(yè)本最后一題，要求學(xué)生選擇一種事物寫一寫。第一份作業(yè)的前置性，幫助減少學(xué)生選材之難，讓學(xué)生有話可寫、有物可依。中導(dǎo)型作業(yè)：捕捉鏡頭“觀察記錄單”聚焦觀察角度1.作業(yè)統(tǒng)整，緊扣教材學(xué)文本，刪選“材料搜集單”要寫好本單元作文，就要用好本單元的教材范例。本單元的精讀課文不同與常規(guī)單元，是專門指向習(xí)作的，這樣的課文教學(xué)的時(shí)候，在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不需要過多的要求和教學(xué)。所以，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在

6、了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“觀察的細(xì)致”帶來的好處和收獲，初步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官觀察。以搭船的鳥為例。本文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識(shí)翠鳥的過程。作為習(xí)作單元的打頭課文，它承載著為后續(xù)教學(xué)牽線搭橋的重要作用，教學(xué)重點(diǎn)直接指向表達(dá)。我們學(xué)科組討論后一致認(rèn)為選編此文之目的首先是借助文本，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，初步體會(huì)留心觀察的好處；其次是引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行細(xì)致觀察，為后續(xù)單元習(xí)作打好基礎(chǔ)，積累生活素材。所以在初步感受觀察的細(xì)致上，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)整合語文作業(yè)本，分兩個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解：環(huán)節(jié)一：感受樣子美麗。一讀：學(xué)生自由讀第二自然段。二說：說說這是一只怎樣的翠鳥？三找：找找從哪里看出來這是

7、一只美麗的翠鳥？四悟：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是抓住了翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴這三個(gè)部分的顏色來寫的。通過圖文比照的方式，發(fā)現(xiàn)作者筆下美麗的翠鳥是源于他細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察得細(xì)致。在此基礎(chǔ)上，完成語文作業(yè)本第三大題第2小題。環(huán)節(jié)二：感受動(dòng)作敏捷第一步：讓學(xué)生找找從哪里看出來翠鳥動(dòng)作敏捷？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一下子”、“沒一會(huì)兒”和“沖”“飛”“銜”等動(dòng)作的詞。第二步：在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題2，聚焦動(dòng)詞，通過動(dòng)詞交換順序的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的有序性。第三步：通過邊讀邊想象畫面、播放翠鳥捕食視頻等多種手段，讓學(xué)生說說翠鳥捕魚的情形，進(jìn)一步感受翠鳥捕魚動(dòng)作的敏捷，再次體會(huì)作者觀察的細(xì)致

8、。在此基礎(chǔ)上，完成語文作業(yè)本第四大題。然后，我們引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，刪選自己的“素材搜集單”，看看哪些記錄是比較精彩的，值得寫下來的，打五角星；哪些是不需要記錄的，可以圈出來。這樣的刪選為后期的成文，打下基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生兩課寫話作業(yè)的完成。2.多元記錄，交流前置習(xí)觀察，鋪陳“觀察記錄單”本單元的交流平臺(tái)與普通單元不同，重點(diǎn)在于對本單元的習(xí)作方法、要求進(jìn)行梳理和歸納。本單元的交流平臺(tái)先回顧了兩篇精讀課文中的觀察對象，聯(lián)系課文回顧總結(jié)作者做了哪些細(xì)致的觀察，回顧課文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，再次感受留心觀察的重要性。我們決定結(jié)合“材料搜集單”，把交流平臺(tái)的交流“拆”為兩次，一

9、次在15課教學(xué)后，趁著學(xué)生有感觸，馬上交流。第二次是在16課教學(xué)后，再次交流。原因有二：一是這樣的交流，更融于課文；二是在交流課文的同時(shí)，結(jié)合“材料收集單”前期的素材積累觀察，開始刪選自己的觀察對象，確定觀察的方向。前期的“材料搜集單”主要是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇觀察對象。那么，接下來我們設(shè)計(jì)了“觀察記錄單”，主要是引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)捕捉有效信息。一步步地分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)選擇觀察角度。具體如下：和前面的第一份作業(yè)相比，這里更加關(guān)注的是觀察的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事物，觀察時(shí)不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種

10、感官，去深入觀察。后拓型作業(yè)：情境再現(xiàn)“流程梳理單”厘清表達(dá)思路課文后面的“初試身手”提供了兩則樣例，習(xí)作例文不能當(dāng)作精讀課文或略讀課文教，主要是提供學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿，讓學(xué)生嘗試觀察生活中的事物和場景，寫下來和同學(xué)交流。習(xí)作例文除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察要細(xì)致、要多元，可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察以外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有序表達(dá)”?！坝行虮磉_(dá)”也是本單元習(xí)作的另一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生積累了很多的素材，但是如何把這么多的習(xí)作素材進(jìn)行整理，來進(jìn)行有序地表達(dá)還是很困難的。所以，這里我們設(shè)計(jì)了第三份作業(yè)“流程梳理單”，就是平時(shí)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式梳理觀察積累的習(xí)作素材，以圖示的形式將思維顯性呈現(xiàn)，厘

11、清表達(dá)思路，為有序表達(dá)打好基礎(chǔ)。這里的思維導(dǎo)讀還是比較簡單的，指向于自己觀察素材的整理、挑選，讓學(xué)生在做梳理單的同時(shí)，梳理自己的表達(dá)順序。看看學(xué)生的作品：這樣的導(dǎo)圖學(xué)生很喜歡，他們一邊設(shè)計(jì)一邊繪畫一邊標(biāo)注，在輕松地氛圍中梳理了自己的寫作思路，為接下來的寫作做好了鋪墊。通過這樣三份作業(yè)設(shè)計(jì)，整合課堂作業(yè)本和課后習(xí)題，形成了一個(gè)比較完整的作業(yè)體系，層層推進(jìn)、由易到難、螺旋上升，解決了本單元寫作教學(xué)選材難的教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了留心觀察、細(xì)致觀察的教學(xué)重點(diǎn)，突破了有序表達(dá)這一教學(xué)難點(diǎn)，讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完美融合、互為補(bǔ)充，讓作文教學(xué)輕松落地這，對學(xué)生來說，才是真正的“雙減”！2022年【“雙減”教學(xué)研究

12、】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的滲透應(yīng)得到小學(xué)語文教師的重視，為此，小學(xué)語文教師首先需要對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)有清晰、明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視教學(xué)過程中的創(chuàng)新，并積極應(yīng)用多元化的技術(shù)手段。此外，通過課外閱讀陶冶情操也是非常必要的。1語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教育部2011年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和積累語言，獲得語感，掌握科學(xué)的思維方法，發(fā)展科學(xué)思維能力；在繼承和發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感、健康的審美情趣和較強(qiáng)的創(chuàng)造精神。語文課程屬于人文科學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，做好核心素養(yǎng)方面的工作，就能夠使

13、學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。2核心素養(yǎng)的重要性2.1培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)是關(guān)鍵語言構(gòu)建和運(yùn)用是核心素養(yǎng)的第一要素，課堂教學(xué)中的認(rèn)讀字詞、文章理解和作文寫作等就是核心素養(yǎng)的落實(shí)和體現(xiàn)。語文教師要善于運(yùn)用媒體工具和問題引領(lǐng)教學(xué)回歸學(xué)生主體，讓學(xué)生在本真課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)是真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法，教師要巧用游戲幫助學(xué)生識(shí)記生字詞，引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀積累語言，拓展學(xué)生語文知識(shí)。教師要用好教材，依托課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)生語文能力培養(yǎng)，凸顯語文教學(xué)價(jià)值中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)教育。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，要讓學(xué)生形成獨(dú)立生活的能力，讓語文教育發(fā)揮獨(dú)特的

14、核心素養(yǎng)教育作用。2.2培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要讓語文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的關(guān)懷和間接引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的有效控場法寶。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要讓語文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”，教師要多角度打造課堂高效。語文教師課堂教學(xué)要給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)空間和自主思維時(shí)間，教師要精準(zhǔn)調(diào)控課堂環(huán)節(jié)和時(shí)間，要少教給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極開展學(xué)生小組活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)小組促進(jìn)小組成員競爭和學(xué)習(xí)，在思維的交流碰撞中釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。3以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)3.1明確語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要求教

15、師對這一目標(biāo)有清晰、明確的認(rèn)知，因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的前提下積極采取相應(yīng)措施才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。就小學(xué)語文教學(xué)而言，將語文知識(shí)積累和語感培養(yǎng)以及在具體語境中溝通交流能力的培養(yǎng)和提升作為語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的要求；從思維發(fā)展與提升的視角出發(fā)，要求培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想與想象能力以及批判與發(fā)現(xiàn)思維；與此同時(shí)，立足語言文字的體驗(yàn)與感悟能力和表現(xiàn)創(chuàng)新能力之上的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到了關(guān)注和重視；文化傳承與理解方面的素養(yǎng)表現(xiàn)在文化傳承意識(shí)與態(tài)度的強(qiáng)化以及學(xué)生對文化傳承的關(guān)注度和參與度的提高。3.2以語言建構(gòu)和運(yùn)用為核心展開教學(xué)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)

16、生感受和體驗(yàn)字詞的搭配和基本句式。在低學(xué)段，主要側(cè)重于基本的漢字結(jié)構(gòu)、拼音等，中高學(xué)段則是借工具書理解生詞，把握文章的主旨、詞語的感情色彩和作者的思想感情。要把握和理解詞語的意義，學(xué)生需要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境體會(huì)詞語的感情色彩，根據(jù)創(chuàng)作背景感受文章的思想感情表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。3.3對學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)在課堂教學(xué)中對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。例如在教學(xué)小學(xué)語文教材中的植物媽媽有辦法的時(shí)候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦法，如

17、豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的節(jié)奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞。比如，文章的第二小節(jié)中，作者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風(fēng)吹過，小蒲公英就可以到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。在學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并且將擬人、比喻運(yùn)用起來，寫一寫其他植物是怎么傳播種子的。由于這樣的課堂教學(xué)給予了學(xué)生一定的自由，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到仿寫過程中。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以感受到文章的美，還可以掌握文章中蘊(yùn)含著的手法，從而讓學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)得到培養(yǎng)。3.4營造語文學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)語文教師要積極利用自媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)科技把語文課堂上、課堂下的邊界模糊化，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用無處不在，采用更加