小學語文能力的培養(yǎng)

1、淺談語文課堂中，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內容提要 創(chuàng)新能力，其實質是創(chuàng)造性能力。新課程以創(chuàng)新精神和實踐為重點，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，教師要抓住有利的時機，使學生在創(chuàng)造的實踐中激發(fā)興趣，增和知識，增強自信，從而使學生體驗的喜悅。轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。關鍵詞 好奇心 創(chuàng)設氛圍 放飛想象 引導 激勵 體驗成功正文 瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開

2、放式教學，讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，自主地創(chuàng)新學習。創(chuàng)新能力，實質是創(chuàng)造性能力。新課程注重讓學生在創(chuàng)新實踐中激發(fā)興趣，增強自信，體驗成功的喜悅。一、抓住學生的好奇心理，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學詹天佑一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學蛇與莊稼時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼

3、生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索，可以說它是一把打開創(chuàng)造之門的鑰匙。兒童期是人的一生中最具有創(chuàng)新稟賦和潛能的時期。保護這種天賦需要我們保護兒童的好奇心，并憑借這種好奇心，積極引導，激發(fā)他們樂于創(chuàng)造的欲望。對小學生來說，由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西對都能引起他們的廣泛興趣，對此在教學中教師要積極引導。教師面對學生的好奇心切不可諷刺打擊，要保護他們的

4、好奇心，激發(fā)他們的求知欲望。記得有位學生用“想”造這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音?！边@個句子表現了學生對未知世界的強烈好奇心。二、在課堂中創(chuàng)設寬松的氛圍，突破創(chuàng)新的障礙。要教給學生“捕魚”的“方法”和“場所” 。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視

5、錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，面對考試成績不好，竟想自殺輕生這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。在課堂教學中，教師首先要改變以往的“一言堂”、“老師問，學生答”的課堂形式。把學習的主動權還給學生，充分的揮學生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師做好六個字：微

6、笑、點頭傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種“我很喜歡你”、“我不討厭你”的一種具體外在的表現。它可以拉近教師與學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓勵，教師通過眼神、姿態(tài)集中精神與學生溝通。傾聽是認真的聽，教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時的給學生正確的引導。其次教師還需走進學生的生活中，彎下腰來和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂。同時還要幫助學生排憂解難，讓學生切實可以信賴教師，以此增進師生的關系。從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。三、大膽想象，放飛創(chuàng)新的翅膀。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學圓明園的毀滅時，放火

7、燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”作為語文老師可能大家都體會到，學生在習作時，想象力豐富的學生能放得開，收得攏，內容充實、富于文采。反之，想象力貧乏的學生文思枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人?？陀^事物是想象的基礎，教學中教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料。同時有重點的將教材引入生活，讓學生學的生

8、動，把死知識變成活知識。讓學生在生活中想象，一千個學生就有一千個哈姆萊特，在生活中創(chuàng)造哈姆萊特。同時教師還要利用插圖及現代每體拓展學生的想象空間激發(fā)學生想象的興趣，放飛學生想象的翅膀，讓學生體會到學習的樂趣。四創(chuàng)新，貴在有質疑精神。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞龑W生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。要學會將質疑貫穿于教學的始終。五、加強激勵教學，調動創(chuàng)新積極性。課堂是學生思維最積極活躍的場所。這里經常有靈活運用知識的創(chuàng)新思維爆發(fā)出的火花。這樣的火花自學生中來，如果不被發(fā)現，則可能自生自滅，不成氣候。如被及時發(fā)現并給予肯定鼓勵，則學生