尋找語文有效教學(xué)策略

1、尋語文意識有效滲透的幾點策略浙江嵊州市逸夫小學(xué)（312400） 張萍 什么是語文意識？王崧舟老師認(rèn)為語文意識就是關(guān)注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識。王老師自慈母情深一課教學(xué)中旗幟鮮明地提出“語文意識”后，08年又推出一個語文意識燭照下的語文教學(xué)之道的專題講座。不管是課還是講座，筆者認(rèn)為都給曾經(jīng)一段時期來囤于濃厚人文味無法自拔的小學(xué)語文界帶來一定的沖擊力?！案商匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，任何事物的質(zhì)變都不是偶然的，量變聚集到一定程度必然導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。雖然詩意語文是著眼于情感熏陶，精神滋養(yǎng)的語文，但是仔細(xì)研究王老師的系列語文課堂教學(xué)實錄，你會發(fā)現(xiàn)盡管關(guān)于語文意識的講座成于08年，然也許

2、是淀于存天然的語文敏感，也許是出于自覺的求索意識，在他歷年來推出的課中，我們總能捕捉到“語文意識”的痕跡。更令人叫絕的是，王老師的這番滲透功力相當(dāng)了得，把小語界的熱門困惑“人文性和工具性”進(jìn)行了圓潤的組合，達(dá)到水乳交融，大雪無痕的境地。筆者試以王老師早期的三個課堂教學(xué)實錄為例，探尋語文意識有效滲透的幾點策略。策略一：誦讀體味中滲透實錄：威尼斯的小艇句子：威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點像獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。師：把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？ 生：這樣行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，

3、不加反而精煉。 師：你已經(jīng)有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。 生（齊讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。 師：來，請你讀這句。 生（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。 師：注意，輕快，靈活。中間用的是逗號。誰再讀一讀？ 生（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。 師： 聽你朗讀，我仿佛真的看到了一條輕快靈活的蛇。 生（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。 師：對，就是這種感覺。跳躍的，歡快的。咱們一起讀。 生（齊讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。 師：我再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇?！笔裁锤杏X？ 生：

4、拖得太慢了，好象快睡著了。 生：感覺不輕快不靈活了。 生：很笨重的感覺，好想沒力氣了似的。 師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？ 生（齊答）：不可以。 師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。 悟道：這是一個在全文中挺顯“語文味”的典型句子，作者把威尼斯小艇與獨木船、新月和蛇相聯(lián)系，分別寫出了小艇的大小、形狀和行駛特點。仔細(xì)琢磨，我們就能發(fā)現(xiàn)簡短的一個句子，潛藏著不少語言表達(dá)的特色：第一，語言的形象美。如，作者把小艇比作“新月”，而不是香蕉、月亮。第二，語言的變化美。如，作者用了“有點像、像、仿佛”這三個不同的比喻詞。第三

5、，語言的節(jié)奏美。分句三中的“輕快，靈活”之間在通常情況下是用頓號斷開，或者干脆不用標(biāo)點，作者卻用了逗號。王老師憑借巧妙的設(shè)計，自然而然地向孩子們滲透了句中的這三點語言表達(dá)特色。上述片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在讓孩子們感悟語言的節(jié)奏美時，王老師主要采用的策略是：誦讀。通過比較誦讀，孩子們明白了如果不用標(biāo)點或者用頓號斷開，誦讀起來就會覺得倉促，死板，與威尼斯小艇的輕快、靈活相去甚遠(yuǎn)；用上逗號，讀起來就有了節(jié)奏，這種語言流露出的情味和小艇的特點很自然地融合在一起。整個語文意識的滲透過程，沒有生澀的寫作知識講解，通過形式多樣的讀，孩子們感悟了：哪怕一個小小的標(biāo)點符號都能讓語言充滿著魅力。策略二：潛心涵詠中

6、滲透實錄：荷花句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。師：老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）句子很簡單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。 生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？ 生：露出來；鉆出來；長出來；頂出來；穿出來；伸出來 師：但是，你們說的這些字眼作者用了嗎？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是

7、？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。（學(xué)生自由朗讀） 師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。 生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。 生2：悄悄地鉆出來。 生3：爭先恐后地長出來。 師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？ 生：急切的心情；迫不及待的心情；非常高興的心情；非常激動的心情 師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長

8、，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！ 師：同學(xué)們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花？ 悟道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?作者不用“長”，不用“伸”，也不用“鉆”，單單用了一個“冒”字，盡顯荷花濁淤泥而不染的高貴，蓄激情而生長的活力，展豐姿而起舞的風(fēng)韻。王老師憑著深厚的文化底蘊，敏銳地捕捉到了這個看似平常，實則蘊藉極深的文眼。如何讓孩子們體會這個“冒”字的神韻？王老師讓孩子們說說“冒還可以換成別的什么字眼”，又讓孩子們嚼嚼“怎么樣地

9、長出來才叫冒出來”，還讓孩子們談?wù)劇绑w會到了荷花冒出來時的什么心情”。就這樣，著眼于一個“冒”，王老師引導(dǎo)著孩子們從不同角度、不同層面、不同的心情進(jìn)行品詞悟情，潛心涵泳，水到渠成地體會了用詞的精妙。如此，精神境域的拓展和語文意識的滲透共同演奏出一段和諧的生命交響曲。 策略三：對比悟情中滲透實錄：一夜的工作句子：這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。師：注意“宮殿”這個詞兒你們會想到這個房子過去的主人可能會是誰？生：它以前的主人可能會是皇帝。師：我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，（學(xué)生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會是

10、誰呢？師：不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害的那一個親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想，可能會有些什么東西？生： 師：有可能的，完全有可能啊，因為他是個攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價值連城，但是但是，你們看，當(dāng)這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？來，拿起書，一起讀。生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”師：有黃金鋪地嗎？生：沒有。師：有金銀珠寶嗎？生：沒有。師：什么都沒有

11、，只有什么，再讀。生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！睅煟褐芸偫硎翘锰弥腥A人民共和國的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權(quán)力？你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應(yīng)該擺上些什么？你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應(yīng)該放些什么？生： 師：是該有助理。但是，我們再看一看，當(dāng)這個辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書櫥嗎？生：沒有。師：我們只看到生：（激動地齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。師：是啊，這才是我們的總理啊，陳設(shè)極其簡單。但是，同學(xué)們，在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是師

12、：是的，總理的品質(zhì)，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺到他的極其不簡單。所以，當(dāng)你感受到這些的時候，我們再來讀讀這幾句話，我相信，你們一定會讀出別樣的感情來。悟道：俗話說：有比較才有鑒別。從上述實例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：運用對比的策略能使語文意識得到有效的滲透。一夜的工作文字質(zhì)樸，粗粗瀏覽，似乎很難尋覓作者的寫作密妙。王老師扣住“宮殿式”一詞，讓孩子們猜想房子的主人會是誰？描述這個房子曾經(jīng)會有些什么？訴說應(yīng)該有些什么？孩子們盡情描繪著心目中那富麗堂皇的“宮殿”，王老師卻適時地把他們引回文本那個屬于總理的極其簡陋的“宮殿”，巨大的對比造成的強烈落差中，孩子們被總理的人格魅力深深震撼著。雖然，王老師沒

13、有點明“宮殿式”一詞的寫作密妙，但是，我敢肯定，有悟性的孩子定能從這個近乎完美的學(xué)習(xí)過程中自發(fā)的感受到這個秘密，或許在今后的寫作中也能不自覺地進(jìn)行運用。翻看摘記本，我看到了前幾年記錄的王老師的一段話：詩意語文從來都不回避“訓(xùn)練”。沒有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語文素養(yǎng)的真正發(fā)展，問題的關(guān)鍵在于我們處理“訓(xùn)練”的方式和藝術(shù)。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒有訓(xùn)練意識，學(xué)生沒有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱之為“無訓(xùn)練”；一種是教師有訓(xùn)練意識，學(xué)生能意識到自己在接受訓(xùn)練，我們稱之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識，但學(xué)生卻在不知不覺中經(jīng)歷訓(xùn)練過程，我們也稱之為“無訓(xùn)練”。但誰都清楚，此“無訓(xùn)練”非彼“無訓(xùn)