川教版課標(biāo)實驗教科書八年級上冊歷史教材輔導(dǎo)

1、川教版課標(biāo)實驗教科書八年級上冊歷史教材輔導(dǎo)一、教材簡介川教版課標(biāo)實驗教科書八年級上冊，始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，止于1949年南京國民黨政權(quán)覆亡，主要講述中國近代歷史，屬于中國歷史第二板塊。本段歷史歷經(jīng)清朝晚期、中華民國臨時政府時期、北洋軍閥統(tǒng)治時期和國民政府統(tǒng)治時期四個時期，是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史。教科書圍繞“外國列強(qiáng)的侵略”、“中國人民的抗?fàn)帯薄ⅰ爸袊慕比龡l主線，由七個學(xué)習(xí)主題構(gòu)成，分設(shè)22課，3個主題活動。二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.注意總體把握近代中國歷史發(fā)展的三條主線近代中國百余年的歷史發(fā)展，呈現(xiàn)出三條鮮明的主線：其一是外國列強(qiáng)的侵略。自1840年英

2、國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭以來，外國列強(qiáng)通過接連不斷地發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，強(qiáng)迫中國政府簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重破壞中國領(lǐng)土主權(quán)的完整，將中國強(qiáng)行納入資本主義的世界體系，使中國一步一步地淪為半殖民地、半封建社會。因此，近代中國的歷史，是一部屈辱挨打的歷史。其二是中國人民的抗?fàn)?。不甘屈服于外來侵略和本國封建主義壓迫的中國人民，為挽救民族危亡、爭取民族獨立和人民解放進(jìn)行了前仆后繼、艱苦卓絕的斗爭和探索，終于推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，改變了中國半殖民地、半封建的社會性質(zhì)。因此，中國近代史同時也是中國人民不斷抗?fàn)幍臍v史。其三是中國的近代化。近代中國社會經(jīng)歷了從傳統(tǒng)社會向近代社會逐步轉(zhuǎn)型的過程。西方資

3、本主義的侵略，猛烈沖擊了中國高度發(fā)展而又不易變化的封建經(jīng)濟(jì)和王朝政治，迫使中國社會逐步擺脫自然經(jīng)濟(jì)的束縛和封建王朝的歷史發(fā)展模式，向近代化、資本主義化方向邁進(jìn)。世界進(jìn)人中國，中國開始融人世界。而中國人民反侵略反封建斗爭和振興中華的探索，其終極目的也是要推進(jìn)中國社會的近代化。近代化的過程，其實就是中國資本主義發(fā)生、發(fā)展和近代中國的仁人志士追求民主政治體制的過程。由于近代中國的特殊國情，中國近代化的起步呈現(xiàn)出明顯的層層推進(jìn)、急速深入的邏輯發(fā)展特征。它從洋務(wù)運動興起和民族資本主義產(chǎn)生開始，經(jīng)康有為、梁啟超等維新派發(fā)動戊戌變動運動，接著孫中山領(lǐng)導(dǎo)具有完全意義上的近代資產(chǎn)階級民主革命，繼而新文化運動掀起

4、對封建思想文化批判的思想解放運動，到中國近代社會生活發(fā)生巨大變遷，近代中國各種政治力量追求近代化的腳步急促而悲壯，中國近代化的前進(jìn)步伐不可阻擋。因此，中國近代史也是中國社會向近代化邁進(jìn)的歷史。需要指出的是，近代中國歷史發(fā)展的這三條主線不是彼此孤立的，而是互為表里并呈現(xiàn)出相互纏繞交叉之勢。按照九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教科書采用主題呈現(xiàn)方式編寫，精選一些最能體現(xiàn)該主題的知識點構(gòu)成該主題，七個主題分別或相互交叉地貫串了近代歷史發(fā)展的三條主線。例如，中國近代化主線的內(nèi)容就同許多學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)。“列強(qiáng)侵略帶來的影響”分布在第一、六、七三個學(xué)習(xí)主題中；經(jīng)濟(jì)方面的近代化（洋務(wù)運動、民族工業(yè)的興起與

5、發(fā)展），分布在第二、六學(xué)習(xí)主題中；政治方面的近代化（戊戌變法、辛亥革命等），分布在第二學(xué)習(xí)主題中；思想、教育、科技文化、社會生活方面的近代化、分布在第二、六、七學(xué)習(xí)主題中。因此，實現(xiàn)九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“了解中國近代歷史發(fā)展的基本線索”的要求，不是通過一個知識點或一個學(xué)習(xí)主題的教學(xué)就能完成的，需要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，在了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去總結(jié)，去升華，并在總結(jié)和升華的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和較高層次的情感態(tài)度價值觀。2.注意歷史發(fā)展的階段性主題特征八年級上冊教科書根據(jù)九年制義務(wù)教育“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，分設(shè)七個學(xué)習(xí)主題。這些學(xué)習(xí)主題的設(shè)置，貫徹了三個原則

6、：一是歷史學(xué)科的特點，關(guān)注歷史的時序性、階段性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)；三是要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。教科書按照以上原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，并通過各主題總體體現(xiàn)中國近代歷史發(fā)展的三條主要線索。這就打破了以往初中歷史課程的學(xué)科體系，改變了原歷史課程內(nèi)容存在的高容量、頭緒多、面面俱到的現(xiàn)象，避免了課程內(nèi)容專業(yè)化、成人化的傾向，給教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下了巨大的空間。按照歷史的時序性和階段性特點，八年級上冊教科書把一百多年的中國近代史劃分成四個階段七個主題。第一階段：從“鴉片戰(zhàn)爭”開始，講至“五四運動爆發(fā)”前為止，包括兩個學(xué)習(xí)主題

7、，即第一學(xué)習(xí)主題“列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯?，第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”；第二階段：從“五四運動爆發(fā)”開始，講至“紅軍長征結(jié)束”為止，安排為第三學(xué)習(xí)主題“新民主主義革命的興起”；第三階段：從“九一八事變”開始，講至“抗日戰(zhàn)爭勝利”為止，安排為第四學(xué)習(xí)主題“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，時序上同第二階段有交叉；第四階段：從“重慶談判”開始，講至“南京國民黨政權(quán)覆亡”為止，安排為第五學(xué)習(xí)主題“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”。教科書把貫串整個中國近代史的經(jīng)濟(jì)、社會生活、科學(xué)技術(shù)和思想文化，按內(nèi)容集中安排在第六、七兩個學(xué)習(xí)主題中。根據(jù)教科書劃分主題的原則和各歷史發(fā)展階段的主題特征，教師在備課時應(yīng)注意，每一學(xué)習(xí)主題包

8、括的課程內(nèi)容都是按主題要求精選出來的，是主題的具體體現(xiàn)。主題是主題下各課、各子目的靈魂。因此，準(zhǔn)確把握各主題的主題特征就顯得格外重要。例如，第四學(xué)習(xí)主題講述“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”?？谷諔?zhàn)爭是一百多年來中國人民反對外國侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，成為中華民族由衰敗到重新振興的轉(zhuǎn)折點，為中國的獨立和解放奠定了基礎(chǔ)。其重要性是顯而易見的。在內(nèi)容的選取上，這一主題具有下列特征：從九一八事變開始，日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，是中國歷史上遭到的一次規(guī)模最大的帝國主義侵略戰(zhàn)爭，它使中華民族遭受了一次空前的浩劫。教科書選取了“九一八事變”、“七七事變”、“南京大屠殺等幾件典型事件，旨在揭露日本軍國主義對中華

9、民族犯下的滔天侵略罪行。在中華民族生死存亡的嚴(yán)重關(guān)頭，中國社會各階級、各政治派別中的愛國者，共赴國難，以不同的方式投身到抗戰(zhàn)的洪流中，組成廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實行全民族的抗戰(zhàn)。教科書突出了這場反侵略戰(zhàn)爭的民族性、全民性，突出反映國民黨正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，使本主題的立意更加簡潔鮮明。將“九一八事變”后中國人民的抗日救亡運動納人本學(xué)習(xí)主題之中，以反映在日本帝國主義不斷擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭、中華民族危機(jī)日益加劇的情況下，中國從局部抗戰(zhàn)逐步走向全民族抗戰(zhàn)的發(fā)展過程。這既是本學(xué)習(xí)主題的內(nèi)在要求，也有助于學(xué)生對這場決定中國命運的反侵略戰(zhàn)爭有一個全面的了解。中華民族的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要

10、組成部分。教科書注意引導(dǎo)學(xué)生從世界的而不是局部的、聯(lián)系的而不是孤立的角度來觀察這場戰(zhàn)爭。3.注意正確處理各欄目之間的關(guān)系新“課標(biāo)”在內(nèi)容選擇上，盡力改變過去“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，克服課程內(nèi)容成人化、專業(yè)化、脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的傾向，變“囊括式”內(nèi)容選擇為“精選式”內(nèi)容選擇，不以“量”取勝，而以“質(zhì)”取勝。其目的在于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出更大空間，以利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身去探究、創(chuàng)建新知識框架的欲望和能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，對于已經(jīng)精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)按“課標(biāo)”提出的“識記”、“理解”、“運用”三個層次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不可刻意追求歷史學(xué)科體系的完整

11、性，對教科書內(nèi)容作過多的、甚至是脫離主題的補(bǔ)充；也不可忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系。須知，對絕大多數(shù)將來不從事史學(xué)研究或教學(xué)的學(xué)生來說，初中歷史學(xué)習(xí)是他一生中接受的唯一一次較為系統(tǒng)的歷史教育。了解和掌握基本的歷史知識，是國家對未來公民的基本要求，也是培養(yǎng)能力、進(jìn)行情感價值觀教育的基礎(chǔ)。課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的。教師既可以對教科書內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸和補(bǔ)充，也可以發(fā)掘、組合、構(gòu)建新的課程內(nèi)容。是否具有課程再創(chuàng)造的能力，是一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。教科書只是教學(xué)資源之一，教師、學(xué)生本人的經(jīng)歷和知識、網(wǎng)絡(luò)媒體上的各種資源、圖片影視資料、文物、遺址、專著等等，都可成為可利用的教學(xué)資

12、源。因此，教師既要利用好教科書，又不必把教科書看得過于神圣，不敢越雷池一步，應(yīng)該把它看成是可變動的、可再生的資源。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以申報、商務(wù)印書館等為例，了解大眾傳播媒體對近代社會生活的影響?！边@里，前半句是手段，后半句是要達(dá)到的目標(biāo)?！澳繕?biāo)”不能變，但“手段”是可變的。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“等”字就是鼓勵學(xué)生盡可能多地了解近代大眾傳播媒體的情況，為師生創(chuàng)造構(gòu)建新的課程內(nèi)容留下了空間。這里的“媒體”，除報紙、出版業(yè)外，還有雜志、刊物、廣播、通訊社等等。這里的報紙，著名的除申報外，還有中外紀(jì)聞、時務(wù)報、國聞報民報、蘇報等等。教師可以根據(jù)自己的條件進(jìn)行選擇，對教科書內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充和創(chuàng)新。又如，按

13、照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的安排，“近代民族工業(yè)”一課，編在第六學(xué)習(xí)主題“經(jīng)濟(jì)和社會生活”之中。其實，近代民族工業(yè)的興起與發(fā)展，是中國近代化起步的重要組成部分，把這一課提前放置在第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”之中，也未嘗不可。每課教學(xué)的重點、難點不是固定不變的。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、心理特點和師生所擁有的客觀條件（如地理人文環(huán)境、教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)資源分布等），按照課程要達(dá)到的三個目標(biāo)和該學(xué)習(xí)主題的要求，從教科書提供的或師生創(chuàng)造的課程內(nèi)容中來選取教學(xué)的重點和難點。教師用書中所列的重點和難點主要是依據(jù)教科書內(nèi)容確定的，沒有把不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的特點和教師自己開發(fā)的課程內(nèi)容考

14、慮進(jìn)去，因此，它僅供參考。如第六學(xué)習(xí)主題第2課“近代社會生活”，四個子目都有選為“重點內(nèi)容”的資格，每個子目中的某一知識點也有充當(dāng)“重點內(nèi)容”的條件?！皩W(xué)習(xí)活動”設(shè)計的“社會調(diào)查”、“史海拾貝”中的“婦女纏足的由來與被廢除”，也可以作為本課教學(xué)重點。教科書中沒有涉及的，或雖然涉及卻言之甚略的內(nèi)容，如電車和汽車的出現(xiàn)、廣播電臺和通訊社的創(chuàng)辦等等，也可列為教學(xué)重點。但是，重點畢竟是重點，以一至三個內(nèi)容為宜，多了就不成其為重點，也無法“突出”了。川教版實驗教科書在每一課課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了大膽有益的探索，設(shè)計的板塊、欄目很有特色，其中的導(dǎo)語、輔欄目和“學(xué)習(xí)與探究”板塊都是以學(xué)生為本設(shè)計的，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教科書設(shè)計的這些板塊、欄目相輔相成，教師要注意充分發(fā)揮各欄目、板塊的功能，結(jié)合教科書