川教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)歷史教材輔導(dǎo)

1、川教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)歷史教材輔導(dǎo)一、教材簡介川教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)，始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，止于1949年南京國民黨政權(quán)覆亡，主要講述中國近代歷史，屬于中國歷史第二板塊。本段歷史歷經(jīng)清朝晚期、中華民國臨時(shí)政府時(shí)期、北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期和國民政府統(tǒng)治時(shí)期四個(gè)時(shí)期，是中國半殖民地半封建社會(huì)逐漸形成到瓦解的歷史。教科書圍繞“外國列強(qiáng)的侵略”、“中國人民的抗?fàn)帯?、“中國的近代化”三條主線，由七個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)成，分設(shè)22課，3個(gè)主題活動(dòng)。二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.注意總體把握近代中國歷史發(fā)展的三條主線近代中國百余年的歷史發(fā)展，呈現(xiàn)出三條鮮明的主線：其一是外國列強(qiáng)的侵略。自1840年英

2、國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭以來，外國列強(qiáng)通過接連不斷地發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭，強(qiáng)迫中國政府簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重破壞中國領(lǐng)土主權(quán)的完整，將中國強(qiáng)行納入資本主義的世界體系，使中國一步一步地淪為半殖民地、半封建社會(huì)。因此，近代中國的歷史，是一部屈辱挨打的歷史。其二是中國人民的抗?fàn)帯２桓是谕鈦砬致院捅緡饨ㄖ髁x壓迫的中國人民，為挽救民族危亡、爭取民族獨(dú)立和人民解放進(jìn)行了前仆后繼、艱苦卓絕的斗爭和探索，終于推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，改變了中國半殖民地、半封建的社會(huì)性質(zhì)。因此，中國近代史同時(shí)也是中國人民不斷抗?fàn)幍臍v史。其三是中國的近代化。近代中國社會(huì)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)逐步轉(zhuǎn)型的過程。西方資

3、本主義的侵略，猛烈沖擊了中國高度發(fā)展而又不易變化的封建經(jīng)濟(jì)和王朝政治，迫使中國社會(huì)逐步擺脫自然經(jīng)濟(jì)的束縛和封建王朝的歷史發(fā)展模式，向近代化、資本主義化方向邁進(jìn)。世界進(jìn)人中國，中國開始融人世界。而中國人民反侵略反封建斗爭和振興中華的探索，其終極目的也是要推進(jìn)中國社會(huì)的近代化。近代化的過程，其實(shí)就是中國資本主義發(fā)生、發(fā)展和近代中國的仁人志士追求民主政治體制的過程。由于近代中國的特殊國情，中國近代化的起步呈現(xiàn)出明顯的層層推進(jìn)、急速深入的邏輯發(fā)展特征。它從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起和民族資本主義產(chǎn)生開始，經(jīng)康有為、梁啟超等維新派發(fā)動(dòng)戊戌變動(dòng)運(yùn)動(dòng)，接著孫中山領(lǐng)導(dǎo)具有完全意義上的近代資產(chǎn)階級(jí)民主革命，繼而新文化運(yùn)動(dòng)掀起

4、對(duì)封建思想文化批判的思想解放運(yùn)動(dòng)，到中國近代社會(huì)生活發(fā)生巨大變遷，近代中國各種政治力量追求近代化的腳步急促而悲壯，中國近代化的前進(jìn)步伐不可阻擋。因此，中國近代史也是中國社會(huì)向近代化邁進(jìn)的歷史。需要指出的是，近代中國歷史發(fā)展的這三條主線不是彼此孤立的，而是互為表里并呈現(xiàn)出相互纏繞交叉之勢(shì)。按照九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教科書采用主題呈現(xiàn)方式編寫，精選一些最能體現(xiàn)該主題的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成該主題，七個(gè)主題分別或相互交叉地貫串了近代歷史發(fā)展的三條主線。例如，中國近代化主線的內(nèi)容就同許多學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)?！傲袕?qiáng)侵略帶來的影響”分布在第一、六、七三個(gè)學(xué)習(xí)主題中；經(jīng)濟(jì)方面的近代化（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族工業(yè)的興起與

5、發(fā)展），分布在第二、六學(xué)習(xí)主題中；政治方面的近代化（戊戌變法、辛亥革命等），分布在第二學(xué)習(xí)主題中；思想、教育、科技文化、社會(huì)生活方面的近代化、分布在第二、六、七學(xué)習(xí)主題中。因此，實(shí)現(xiàn)九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“了解中國近代歷史發(fā)展的基本線索”的要求，不是通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)就能完成的，需要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，在了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去總結(jié)，去升華，并在總結(jié)和升華的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和較高層次的情感態(tài)度價(jià)值觀。2.注意歷史發(fā)展的階段性主題特征八年級(jí)上冊(cè)教科書根據(jù)九年制義務(wù)教育“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，分設(shè)七個(gè)學(xué)習(xí)主題。這些學(xué)習(xí)主題的設(shè)置，貫徹了三個(gè)原則

6、：一是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注歷史的時(shí)序性、階段性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)；三是要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。教科書按照以上原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，并通過各主題總體體現(xiàn)中國近代歷史發(fā)展的三條主要線索。這就打破了以往初中歷史課程的學(xué)科體系，改變了原歷史課程內(nèi)容存在的高容量、頭緒多、面面俱到的現(xiàn)象，避免了課程內(nèi)容專業(yè)化、成人化的傾向，給教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下了巨大的空間。按照歷史的時(shí)序性和階段性特點(diǎn)，八年級(jí)上冊(cè)教科書把一百多年的中國近代史劃分成四個(gè)階段七個(gè)主題。第一階段：從“鴉片戰(zhàn)爭”開始，講至“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)”前為止，包括兩個(gè)學(xué)習(xí)主題

7、，即第一學(xué)習(xí)主題“列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯?，第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”；第二階段：從“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)”開始，講至“紅軍長征結(jié)束”為止，安排為第三學(xué)習(xí)主題“新民主主義革命的興起”；第三階段：從“九一八事變”開始，講至“抗日戰(zhàn)爭勝利”為止，安排為第四學(xué)習(xí)主題“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，時(shí)序上同第二階段有交叉；第四階段：從“重慶談判”開始，講至“南京國民黨政權(quán)覆亡”為止，安排為第五學(xué)習(xí)主題“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”。教科書把貫串整個(gè)中國近代史的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)和思想文化，按內(nèi)容集中安排在第六、七兩個(gè)學(xué)習(xí)主題中。根據(jù)教科書劃分主題的原則和各歷史發(fā)展階段的主題特征，教師在備課時(shí)應(yīng)注意，每一學(xué)習(xí)主題包

8、括的課程內(nèi)容都是按主題要求精選出來的，是主題的具體體現(xiàn)。主題是主題下各課、各子目的靈魂。因此，準(zhǔn)確把握各主題的主題特征就顯得格外重要。例如，第四學(xué)習(xí)主題講述“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”?？谷諔?zhàn)爭是一百多年來中國人民反對(duì)外國侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，成為中華民族由衰敗到重新振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為中國的獨(dú)立和解放奠定了基礎(chǔ)。其重要性是顯而易見的。在內(nèi)容的選取上，這一主題具有下列特征：從九一八事變開始，日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭，是中國歷史上遭到的一次規(guī)模最大的帝國主義侵略戰(zhàn)爭，它使中華民族遭受了一次空前的浩劫。教科書選取了“九一八事變”、“七七事變”、“南京大屠殺等幾件典型事件，旨在揭露日本軍國主義對(duì)中華

9、民族犯下的滔天侵略罪行。在中華民族生死存亡的嚴(yán)重關(guān)頭，中國社會(huì)各階級(jí)、各政治派別中的愛國者，共赴國難，以不同的方式投身到抗戰(zhàn)的洪流中，組成廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實(shí)行全民族的抗戰(zhàn)。教科書突出了這場(chǎng)反侵略戰(zhàn)爭的民族性、全民性，突出反映國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，使本主題的立意更加簡潔鮮明。將“九一八事變”后中國人民的抗日救亡運(yùn)動(dòng)納人本學(xué)習(xí)主題之中，以反映在日本帝國主義不斷擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭、中華民族危機(jī)日益加劇的情況下，中國從局部抗戰(zhàn)逐步走向全民族抗戰(zhàn)的發(fā)展過程。這既是本學(xué)習(xí)主題的內(nèi)在要求，也有助于學(xué)生對(duì)這場(chǎng)決定中國命運(yùn)的反侵略戰(zhàn)爭有一個(gè)全面的了解。中華民族的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要

10、組成部分。教科書注意引導(dǎo)學(xué)生從世界的而不是局部的、聯(lián)系的而不是孤立的角度來觀察這場(chǎng)戰(zhàn)爭。3.注意正確處理各欄目之間的關(guān)系新“課標(biāo)”在內(nèi)容選擇上，盡力改變過去“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，克服課程內(nèi)容成人化、專業(yè)化、脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的傾向，變“囊括式”內(nèi)容選擇為“精選式”內(nèi)容選擇，不以“量”取勝，而以“質(zhì)”取勝。其目的在于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出更大空間，以利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身去探究、創(chuàng)建新知識(shí)框架的欲望和能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，對(duì)于已經(jīng)精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)按“課標(biāo)”提出的“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”三個(gè)層次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不可刻意追求歷史學(xué)科體系的完整

11、性，對(duì)教科書內(nèi)容作過多的、甚至是脫離主題的補(bǔ)充；也不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。須知，對(duì)絕大多數(shù)將來不從事史學(xué)研究或教學(xué)的學(xué)生來說，初中歷史學(xué)習(xí)是他一生中接受的唯一一次較為系統(tǒng)的歷史教育。了解和掌握基本的歷史知識(shí)，是國家對(duì)未來公民的基本要求，也是培養(yǎng)能力、進(jìn)行情感價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)。課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的。教師既可以對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸和補(bǔ)充，也可以發(fā)掘、組合、構(gòu)建新的課程內(nèi)容。是否具有課程再創(chuàng)造的能力，是一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。教科書只是教學(xué)資源之一，教師、學(xué)生本人的經(jīng)歷和知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)媒體上的各種資源、圖片影視資料、文物、遺址、專著等等，都可成為可利用的教學(xué)資

12、源。因此，教師既要利用好教科書，又不必把教科書看得過于神圣，不敢越雷池一步，應(yīng)該把它看成是可變動(dòng)的、可再生的資源。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以申報(bào)、商務(wù)印書館等為例，了解大眾傳播媒體對(duì)近代社會(huì)生活的影響?！边@里，前半句是手段，后半句是要達(dá)到的目標(biāo)?！澳繕?biāo)”不能變，但“手段”是可變的。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“等”字就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地了解近代大眾傳播媒體的情況，為師生創(chuàng)造構(gòu)建新的課程內(nèi)容留下了空間。這里的“媒體”，除報(bào)紙、出版業(yè)外，還有雜志、刊物、廣播、通訊社等等。這里的報(bào)紙，著名的除申報(bào)外，還有中外紀(jì)聞、時(shí)務(wù)報(bào)、國聞報(bào)民報(bào)、蘇報(bào)等等。教師可以根據(jù)自己的條件進(jìn)行選擇，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充和創(chuàng)新。又如，按

13、照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的安排，“近代民族工業(yè)”一課，編在第六學(xué)習(xí)主題“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”之中。其實(shí)，近代民族工業(yè)的興起與發(fā)展，是中國近代化起步的重要組成部分，把這一課提前放置在第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”之中，也未嘗不可。每課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不是固定不變的。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、心理特點(diǎn)和師生所擁有的客觀條件（如地理人文環(huán)境、教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)資源分布等），按照課程要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)和該學(xué)習(xí)主題的要求，從教科書提供的或師生創(chuàng)造的課程內(nèi)容中來選取教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師用書中所列的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是依據(jù)教科書內(nèi)容確定的，沒有把不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自己開發(fā)的課程內(nèi)容考

14、慮進(jìn)去，因此，它僅供參考。如第六學(xué)習(xí)主題第2課“近代社會(huì)生活”，四個(gè)子目都有選為“重點(diǎn)內(nèi)容”的資格，每個(gè)子目中的某一知識(shí)點(diǎn)也有充當(dāng)“重點(diǎn)內(nèi)容”的條件。“學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)的“社會(huì)調(diào)查”、“史海拾貝”中的“婦女纏足的由來與被廢除”，也可以作為本課教學(xué)重點(diǎn)。教科書中沒有涉及的，或雖然涉及卻言之甚略的內(nèi)容，如電車和汽車的出現(xiàn)、廣播電臺(tái)和通訊社的創(chuàng)辦等等，也可列為教學(xué)重點(diǎn)。但是，重點(diǎn)畢竟是重點(diǎn)，以一至三個(gè)內(nèi)容為宜，多了就不成其為重點(diǎn)，也無法“突出”了。川教版實(shí)驗(yàn)教科書在每一課課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了大膽有益的探索，設(shè)計(jì)的板塊、欄目很有特色，其中的導(dǎo)語、輔欄目和“學(xué)習(xí)與探究”板塊都是以學(xué)生為本設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教科書設(shè)計(jì)的這些板塊、欄目相輔相成，教師要注意充分發(fā)揮各欄目、板塊的功能，結(jié)合教科書