202X秋五年級語文上冊第六單元20“精彩極了”和“糟糕透了”教案新人教版

1、精選20*“精彩極了”和“糟糕透了”【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與能力(1)認(rèn)識“勵、版”等生字。正確認(rèn)讀“糟糕、謄寫、謹(jǐn)慎、極端”等詞語。(2)有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。(3)抓住文中對人物的語言、行動、外貌等描寫的句子,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,初步體會父親和母親對巴迪的詩的不同看法。2.過程與方法通過本次教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題的能力。3.情感與價值體會父母對孩子不同的愛,學(xué)會正確面對別人的評價?！窘虒W(xué)重點】理解課文內(nèi)容,抓住對人物神態(tài)、動作、語言和心理描寫的語句,深入品讀感悟?！窘虒W(xué)難點】體會父母兩種不同的評價中飽含的愛

2、,感受愛的不同表達(dá)方式?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生:完成預(yù)習(xí)。教師:1.查看學(xué)生預(yù)習(xí)單,了解學(xué)情。2.制作多媒體課件?！菊n時安排】2課時第一課時教學(xué)過程教師批注一、讀題置疑師:本單元的主題是“父母之愛”,通過前面兩篇課文的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)充分感受到父母之愛的深沉與寬廣。今天,我們又要來學(xué)習(xí)一篇和父愛母愛有關(guān)的文章,看看美國著名作家巴德·舒爾伯格又是怎樣來詮釋這兩種偉大的愛的。齊讀課題。1.置疑?！霸愀狻焙汀熬省笔且粚Ψ戳x詞,是兩種完全不一樣的評價。題目中有引號?！熬蕵O了”是媽媽對巴迪的詩的評價,“糟糕透了”是爸爸對巴迪的詩的評價,所以用上了引號。2.指導(dǎo)讀題。師:你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,誰能帶

3、著自己對課文內(nèi)容的理解再來讀一讀課題呢?指名讀。再次齊讀課題。師:面對巴迪的同一首詩,他的父親母親為什么會有兩種完全不同的評價呢?讓我們一起到課文中去尋找答案。二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文1.出示自學(xué)要求:自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。2.生自由讀課文。3.檢查生字詞的掌握情況。師:同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,下面看看大家通過預(yù)習(xí),對本課的生字詞掌握得如何。課件出示:確實自豪謄寫位置出版慈祥歧途謹(jǐn)慎嚴(yán)厲(1)同桌互相檢查聽寫。(2)師調(diào)查完成情況,相機(jī)強(qiáng)化鞏固。統(tǒng)計全對人數(shù),給予鼓勵。指名說自己哪個字寫錯,及出錯原因。(師相機(jī)板書易錯的詞語,及時提醒“謄寫”的“謄”和“譽(yù)”的區(qū)別;“自豪”的“豪”

4、和“毫”的區(qū)別。)4.齊讀鞏固。課件相機(jī)出示其他詞語。要求讀準(zhǔn)確,聲音響亮?！办t腆”一詞,強(qiáng)調(diào)讀音。三、再讀課文,整體感知1.自學(xué)要求:(1)正確、流利地朗讀課文,聲音響亮。(2)想一想課文主要寫了一件什么事。2.讀文并概括課文的主要內(nèi)容。(1)“開火車”讀課文。師:誰來說一說,課文主要講了一件什么事呢?(2)指名概括課文的主要內(nèi)容。巴迪在七八歲時寫了一首詩,媽媽的評價是“精彩極了”,爸爸的評價是“糟糕透了”,長大后巴迪才明白這都是出自于父母對他的愛。3.了解課文的寫作順序。過渡:這位同學(xué)概括得既簡練又全面。有誰發(fā)現(xiàn)課文是按什么順序介紹的?生:時間順序。師:文中都出現(xiàn)了哪些表示時間的詞?生:七

5、八歲、幾年后、這些年來。過渡:今天這節(jié)課,我們就跟著巴迪回到他七八歲時的童年時光。第二課時教學(xué)過程教師批注一、談話導(dǎo)入同學(xué)們,我們都知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞?！熬省焙汀霸愀狻蹦芡瑫r形容一件事物嗎?在童年的小巴迪身上,就發(fā)生了這樣一件看似矛盾的事情。今天就讓我們跟隨作者的描寫一起走進(jìn)課文,來看看這到底是怎么一回事吧!請同學(xué)們齊讀課題。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)母親的反應(yīng)和“我”的表現(xiàn)1.教師指導(dǎo)分析作者對人物的描寫。對于“我”寫的第一首詩,父親母親讀后的反應(yīng)是不同的?，F(xiàn)在請同學(xué)們朗讀第1自然段,找出母親的反應(yīng)和“我”的表現(xiàn),用不同的符號將相關(guān)詞句標(biāo)記出來。文中對母親的神態(tài)、動作和語言的描寫傳神地刻

6、畫出了一個慈愛的母親形象;通過對“我”的神態(tài)和動作描寫生動地再現(xiàn)了“我”當(dāng)時的害羞與得意。2.剖析人物心理。母親為什么要這么大力稱贊“我”?一個七八歲的小男孩寫的詩真的有那么精彩嗎?母親對“我”的贊美是感性化的,并不是“我”的詩有多么精彩,而是對“我”寫詩行為的一種鼓勵,這種鼓勵出于母親對“我”的愛。3.齊讀第1自然段。同學(xué)們,學(xué)習(xí)課文就得抓住重點語句,深入品讀。通過剛才的交流與學(xué)習(xí),我們從作者對人物的描寫中分別感受到了母親發(fā)自內(nèi)心的喜悅和巴迪的驕傲。就讓我們再一次把母親熱情洋溢的鼓勵送給驕傲的小巴迪吧!三、小組探究父親的反應(yīng)和“我”的表現(xiàn)1.小組合作探究作者對人物的描寫。正是出于對“我”的愛

7、和鼓勵,母親對“我”的詩大加贊賞,這讓“我”大受鼓舞,在“我”得意揚(yáng)揚(yáng)的同時,“我”更迫不及待地想要做什么?(將詩拿給父親看。)請同學(xué)們快速閱讀文章第514自然段,找出描寫父親的反應(yīng)以及“我”的表現(xiàn)的相關(guān)語句。小組合作探究。2.小組匯報人物的描寫手法。(1)父親的反應(yīng):神態(tài)、動作、語言描寫。(2)“我”的表現(xiàn):心理、神態(tài)、動作描寫。3.剖析人物心理。通過對父親的動作和語言的刻畫,我們看到了一個嚴(yán)厲的父親,他給了自己兒子的詩一個極端的否定評價。請同學(xué)們思考:父親為什么要這樣評價?難道他不愛自己的兒子嗎?相比感性的母親,父親更理智,他的評價是針對兒子寫的詩本身,其評價強(qiáng)調(diào)事實,所以父親給巴迪的是一

8、種鞭策的力量。四、品讀課文,體會情感在父親讀詩評價后,小巴迪為什么如此傷心痛苦?在父親回來之前,又發(fā)生了什么事?請同學(xué)們快速默讀文章第24自然段,思考巴迪如此痛苦的原因。1.巴迪的等待。第2自然段:迫不及待地想讓父親立刻看到“我”寫的這首“精彩的詩”。第3自然段:“我”為得到父親的表揚(yáng)做了精心準(zhǔn)備。第4自然段:“我”懷著充足的自信急切地等待父親的贊賞。2.父親的評價。整個下午,充滿期待、滿懷信心的巴迪在做好各項準(zhǔn)備工作后,開始了焦急的等待。等待的時候,一分一秒都是那么難熬,父親終于在快八點鐘的時候推門而入。懷著既緊張又期待的心情,小巴迪終于得到了父親的一句評價“我看這首詩糟糕透了。”原本滿懷信

9、心又得意揚(yáng)揚(yáng)的小巴迪能不傷心痛苦嗎?3.總結(jié)巴迪痛苦的原因。(1)父親的評價與心中的期待造成的巨大落差。(2)父親的批評與母親的贊美形成的巨大反差。五、情境再現(xiàn),深入人物內(nèi)心1.小組合作分角色朗讀。經(jīng)過學(xué)習(xí),我們對文中的母親、父親和巴迪都有了更深的認(rèn)識,現(xiàn)在讓我們來帶著對課文人物的理解,小組成員分角色朗讀課文第114自然段。先小組內(nèi)分角色讀一讀。2.學(xué)生上臺演示課文情境。剛剛聽大家讀得聲情并茂,老師很感動。現(xiàn)在請幾位勇敢的同學(xué)將這種感動帶給大家好嗎?讀的時候要是能突出表示他們動作、神態(tài),再想想當(dāng)時的語氣,就能讀得更有滋味了。六、課堂總結(jié),情感升華我們抓住對人物的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行描寫的句子進(jìn)

10、行品讀,讀著讀著就逐漸走進(jìn)了本文人物的內(nèi)心世界。從“精彩極了”,我們讀出了這是母親對“我”的鼓勵;從“糟糕透了”,我們讀出了這是父親對“我”的鞭策。不同的表達(dá),但都蘊(yùn)含著同樣的愛。母親的慈愛像一張揚(yáng)起的帆,給我前行的力量;父親的嚴(yán)愛是把握方向的舵,讓我不偏離航向。兼聽則明,偏信則暗。我們的成長,既要有動聽的贊美,也要有批評和警告。面對“精彩極了”的表揚(yáng)時,我們不能驕傲自滿;面對“糟糕透了”的批評時,我們也不能喪失信心?！景鍟O(shè)計】“精彩極了”和“糟糕透了”母親:贊揚(yáng)鼓勵父親:批評嚴(yán)格 “我”(謹(jǐn)慎)【教學(xué)反思】成功之處“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,母

11、親對詩的評價是“精彩極了”,父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成為一名著名作家,也明白了父母對自己的兩個極端的斷言,其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質(zhì)兼美,富有人情味,且與學(xué)生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動,后一部分概括優(yōu)美,個別語句含義較深,具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。學(xué)生已經(jīng)有四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實際接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻,富有哲理的句子,既是學(xué)生

12、理解學(xué)習(xí)上的重點、難點,也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。因此,對本課的教學(xué),可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情悟理。讀是一種最有效的語言實踐活動,無論是情感體驗,還是個性感悟,只有充分讀了,才能有所理解,有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,有所體驗。在這一部分的教學(xué)中,重點引導(dǎo)學(xué)生讀好寫父親、母親的句段,學(xué)生合作研讀“我”聽了父親、母親的話后的表現(xiàn),通過讀,體悟父親、母親的情感,正確地捕捉“我”當(dāng)時的內(nèi)心想法,讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學(xué)生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn),去體驗,去感悟,讀是最有效的語言實踐活動,因此,在教學(xué)中采用了多種形式的讀:自讀,指讀,范讀,同桌互讀,小組讀,齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感;自讀,理解著讀,讀中去揣摩,去體會;指讀,把個人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來;互讀,