(完整)一年級上冊語文教學(xué)反思

1、一年級上冊語文教學(xué)反思（一）新的學(xué)期開始了， 新的挑戰(zhàn)也來臨了。 對于剛剛踏上工作崗位的我來說， 一開始就擔(dān)任班主任一年級的班主任， 的確是一次重大的挑戰(zhàn)。 雖然在開學(xué)前已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備， 但面對開學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事， 還是使我覺得有些措手不及。 每天都有一大堆的事情要做。 短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。作為班主任， 一開學(xué)就對新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。 這一工作是需要耐心和細(xì)心的。 可能我自己覺得已經(jīng)說過很多遍了， 但學(xué)生可能還沒真正記住， 或許一時(shí)又忘了。 所以，我就反復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下， 孩子們漸漸學(xué)會了如何排隊(duì)、 收

2、發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等?？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開心。（二）iu u教學(xué)反思一年級小朋友課堂自制力比較差， 注意力集中的時(shí)間也比較短， 所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)iuu內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，u遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。 但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚， 所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結(jié)合故事的方式來表達(dá)， 學(xué)生上課聽得津津有味， 而且記得特別快。 有時(shí)個(gè)別學(xué)生對知識點(diǎn)回憶不起來時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥

3、的知識點(diǎn)來。iu u教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據(jù)i ， y ， yi 的特點(diǎn)，我把故事表達(dá)為：小 i 是個(gè)愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒有了。 星期天， 小 i 一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。 小 i 的媽媽是大 y 。大 y 媽媽把小 i 打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（ yi ）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y 和小 i 在一起，還是讀做i ）。游樂場的人可真多，大y 媽媽怕小 i 妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u,

4、w, wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達(dá)的東西很自然地就傳達(dá)給了學(xué)生。至于U見y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達(dá)： 小u的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小u出去玩，怎么辦呢？ 小u急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大 y媽媽答應(yīng)小u帶他去玩。小u 一 聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大 y媽媽一起出去玩了。（ yu）并及時(shí)提醒兒歌：小u見大 y ，擦掉眼淚笑嘻嘻。故事教學(xué)對于一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學(xué)知識點(diǎn)的緊密結(jié)合。（3） bpmf 教學(xué)反思經(jīng)過 bpmf 的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生身上找到的閃

5、光點(diǎn)，我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開始動(dòng)起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來說： “老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來?！倍嘤幸馑嫉南敕ò?，我馬上請他上來表演。 他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀， 贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語言來加強(qiáng)字形的記憶， 但卻沒有實(shí)施。 今天， 我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性， 給我的課堂帶了活力。 經(jīng)過那位同學(xué)的表演， 其他小朋友也都躍躍欲試， 在自己的座位上比劃起來。 我想， 自己實(shí)踐過的事情是最容易在大

6、腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說出來的更能達(dá)到良好效果。受到小朋友的啟發(fā)， 我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語言來提醒了。 我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達(dá)， 學(xué)生一看便明白了。 在我做這個(gè)手勢時(shí)， 他們便知道我的意圖。我想， 無論在教學(xué)上還是管理班級方面， 有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？（4） gkh 教學(xué)反思在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了， 自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)

7、字的環(huán)節(jié)中， 我就改變了以往生字卡片出示的形式， 而采用游戲 “摘果子” 。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹， 再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里， 讓學(xué)生來拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂非?；钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型， 讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。 這樣從音音形結(jié)合形， 學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的情況就比較好。 當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子

8、”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。 應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言， 你也要禮貌、 文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。 想想自己的答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。 而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。（五）zcs教學(xué)反思z c s 的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)過程中， 學(xué)生始終占據(jù)主體地位， 積極參與學(xué)習(xí)過程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來， 通過發(fā)現(xiàn)，還把學(xué)生各種感官都調(diào)動(dòng)了起來。 再加

9、上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。 比如讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖來編兒歌， 學(xué)生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。發(fā)現(xiàn)教學(xué)， 讓學(xué)生自主探究， 不僅教會了學(xué)生本節(jié)課的知識， 更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。 我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識。把 “自主探究” 和“小組合作” 結(jié)合起來， 為學(xué)生提供最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長的學(xué)習(xí)方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。（6） aieiui 教學(xué)反思ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i u u是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。

10、尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上， 故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完 ai 的標(biāo)調(diào)方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei 、 ui 的標(biāo)調(diào)方法， 學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵(lì)下， 他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣?！拔野l(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。 “拼音花” 的拼讀策略讓學(xué)生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了， 讓我們趕快讀

11、會它們， 這樣才能把花瓣找回來。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子，在練習(xí)了 ai ei ui 音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。（7） ao ou iu 教學(xué)反思ao ou iu 的教學(xué)是我感覺比較滿意的?？傮w上來說，在教學(xué) ao ou iu 的過程中，我基本上沒有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。因?yàn)榘才帕饲懊媛暷敢粔K的測試， 所以 ao ou iu 的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開來，所以今天才做總結(jié)。先反思一下測試。 為了學(xué)生重視測試， 讓他們明白測試的意義， 我提前也為他們安排了一節(jié)課來復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強(qiáng)調(diào)了一下，比如整體認(rèn)讀音

12、節(jié)，比如u見jqx y ，要去掉兩點(diǎn)，比如 i 在標(biāo)調(diào)時(shí)要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。 23 個(gè)小朋友前面部分得了滿分，還有幾個(gè)得九星的比較可惜，都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯(cuò)誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫出音節(jié)，比較難。 全對的有 5 個(gè)學(xué)生， 大部分能寫出一兩個(gè)。相較全段來是說， 考試的成績也是比較理想。大體總結(jié)一下， 被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多， 寫了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào)；聲母格式寫不對； 連線題遺漏等問題。 還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來有點(diǎn)困難， 甚至連簡單的認(rèn)字也出現(xiàn)問題。 以后在教學(xué)中對這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題，查漏補(bǔ)缺。ao ou iu

13、的教學(xué)之所以比較滿意，是我覺得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。 在發(fā)音中， 我強(qiáng)調(diào)了帶手勢讀四聲， 這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來，學(xué)生讀得也津津有味。 并且我給四聲都組了詞， 找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用， 在讀詞中鞏固字母的發(fā)音， 尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀， 學(xué)生興致高漲。 在第一課時(shí)后， 我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā) ao ou iu 的作業(yè)。在下一次課的反饋中， 我欣喜地看到， 學(xué)生找出了很多。 有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來和大

14、家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。 我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完， 沒有想到班級里是小手林立。 而在每個(gè)小朋友的反饋中， 其他小朋友又多了一次接觸 ao ou iu 的機(jī)會。 在第二課時(shí)的安排上， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我又設(shè)置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過動(dòng)物園叔叔的做導(dǎo)游， 引出書中的三句話。 讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么， 學(xué)生興趣很高。 整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進(jìn)行。 我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的快樂吧。（八）aneninun in教學(xué)反思得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲，

15、并且貫穿了整個(gè)課的始終。 達(dá)到了比較好的效果， 幫助小蜜蜂找到家， 學(xué)生非常開心。 課后，我問學(xué)生， 在語文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)， 小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難， 要穿過一座花園， 越過一片樹林， 飛過一條小河， 最后經(jīng)過一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過程中， 學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)， 同時(shí)也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。在穿過花園的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)對比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認(rèn)識了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying 。 整個(gè)過程充滿著積極參與， 在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一

16、點(diǎn)都不枯燥了。在越過樹林時(shí)， 學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹林迷宮墻， 要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。 在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”， “請你拼出來”的新要求。在要求學(xué)生讀出來前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。在飛過小河的環(huán)節(jié)上， 我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、 關(guān)愛的心靈。 學(xué)生寫得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往?？?， 因?yàn)樗麄冋f， 怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動(dòng)而掉下河去。 我看著孩子們寫字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想

17、呢！雖然在課堂上感覺學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步， 但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。 最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。（九）四季教學(xué)反思四季 的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實(shí)際情況修改的。 原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成， 體現(xiàn)了人文情懷， 能讓孩子充分感受四季之美， 表達(dá)四季之美，理解四季之美。課文比較簡單， 通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點(diǎn)。 在這個(gè)基礎(chǔ)上， 我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物， 運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。 學(xué)生表現(xiàn)地比較積極，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：我是夏天。”，“秋葉飄飄，它對秋游的

18、小朋友說： 我是秋天?！?。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。四季 教學(xué)完成后還進(jìn)行了識字一的語文考試。 這次的考試雖然成績還可以， 但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)?“左右”不分而被扣分，包括幾個(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分?？偨Y(jié)了一下，最近感覺上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范， 往往停下課去強(qiáng)調(diào)， 打亂原來的上課節(jié)奏。 還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用

19、到課堂上來， 光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺性， 在短時(shí)間內(nèi)，在無任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，看來還是行不通的。（十）小小竹排畫中游教學(xué)反思課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久， 教學(xué)本課時(shí)， 我讓孩子看了一段帶朗讀的flash 動(dòng)畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順?biāo)?，再配上朗讀，孩子們聽得很認(rèn)真。聽完后，我讓孩子們來說說欣賞完以后的感覺。我預(yù)設(shè)孩子也就說些很漂亮，很美麗， 風(fēng)景好看， 像畫一樣之類的。 肖遙把手舉地高高地，站起來的時(shí)候若有所思，仿佛還沉浸在剛才的片子中： “我覺得自己好象就坐在竹排上， 竹排順?biāo)鳎乙哺衽判蕾p到了很多美麗的風(fēng)景。就好象我就在這幅畫里一樣！”他話音剛落

20、，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進(jìn)了詩里去了！他真正體驗(yàn)到了江南的美，同時(shí)把這種體驗(yàn)表達(dá)了出來，傳播給了其他的孩子！ 我有時(shí)總在想， 怎樣讓孩子真正地走進(jìn)文本， 雖然嘴巴上一直在強(qiáng)調(diào)，讓我們也坐上竹排， 一起去順?biāo)拢?欣賞美麗的風(fēng)景。 可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗(yàn)的情感， 在朗讀時(shí)總是缺少些什么。 或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗(yàn)更在于創(chuàng)設(shè)有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達(dá)不到良好的效果。最近還在思考的一個(gè)問題是， 讓孩子用自己的話來說說文本。 目前低段孩子的課文往往以詩歌為主， 語言簡單， 情感純粹。 在孩子學(xué)習(xí)了課文之后，

21、讓孩子用自己的話來說說課文，同時(shí)加上自己的想法，或許對孩子更進(jìn)一步地理解課文會有幫助。（十一）哪座房子最漂亮教學(xué)反思哪座房子最漂亮 的教學(xué)我用了三個(gè)課時(shí)， 發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。 我們班孩子一個(gè)比較大的特點(diǎn)是能加上自己的動(dòng)作和表情， 但是感覺齊讀時(shí)拖沓、 像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺。或許是我在朗讀這塊的教學(xué)太急燥了，沒等效果出來就往下面的環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中，我準(zhǔn)備在朗讀方面花多點(diǎn)時(shí)間，盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養(yǎng)出來。（十二）爺爺和小樹教學(xué)反思教學(xué)完畢后，我問孩子：“今天這節(jié)課你學(xué)會了什么？”幾個(gè)孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒后舉起了手?！盃敔攲π?/p>

22、這么好，小樹也對爺爺好。 我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務(wù)。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負(fù)義的人?！薄拔覀円没貓?bào)愛，對身邊的人好。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響，但聽著那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都溫暖起來，仿佛通過窗縫吹進(jìn)來的寒風(fēng)都變得柔和了（剛好冷空氣來襲）。教參里的情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛護(hù)樹木，而我在備課時(shí)卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對大人的愛往往覺得是理所當(dāng)然的，而忽略了這份愛背后的珍貴價(jià)值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大眾的愛了。所以，我在教完課文后，就引導(dǎo)孩子去體會：在冬

23、天的時(shí)候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺說什么？如果你是爺爺，你想對小樹說什么？讓孩子在表達(dá)中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報(bào)的道理。在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會質(zhì)疑了，“老師，熱為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底？”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達(dá)我那時(shí)的欣喜和興奮了！（十三）靜夜思教學(xué)反思靜夜思這首古詩對于學(xué)生來說非常熟悉， 甚至很多孩子都可以倒背如流。 如何讓孩 子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前， 我便

24、用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)圓夜，全家一起團(tuán)圓賞月。 在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的？伴隨著音樂， 再加上我繪聲繪色地渲染， 我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù) 雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然因?yàn)殚_小差而笑出聲來。 我讓其中一個(gè)孩子站起來回答如果此時(shí)你是李白，你心中將會作何感想時(shí)，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了?！碑?dāng)時(shí)的我真的感覺自己狂暈， 正當(dāng)我在

25、洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本， 貼近作者的感情時(shí)竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。 我當(dāng)時(shí)就特別表揚(yáng)了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進(jìn)去了， 才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對于那兩個(gè)注意力不集中的孩 子，我沒有當(dāng)面批評，但是用眼神警告了他們。課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本， 去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？（十四）小小的船教學(xué)反思小小的船曾經(jīng)也是

26、我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，所以看到這篇課文時(shí)也感覺特別親切。 孩子對這篇課文也是相當(dāng)熟悉的，有的在幼兒園學(xué)過，有的在課外書里讀過。因此，在理解 上基本沒有太大的問題。本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出 “彎”字的教學(xué)，然后再把弧線補(bǔ)成月亮形狀，讓學(xué)生自己展開想象的翅膀去想象這是什么。 當(dāng)然，當(dāng)孩子在講到小船時(shí) 就把“船”字的教學(xué)結(jié)合進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上，再給孩子創(chuàng)設(shè)藍(lán)藍(lán)的夜空，閃閃的星星，彎彎 的月亮上坐著一個(gè)小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。（十五）陽光教學(xué)反思為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)， 所以我們在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。 從這個(gè)星期

27、開始，明顯感覺教學(xué)進(jìn)度加快了許多?？赡芎⒆舆€沒有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而陽光這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的 孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河 就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進(jìn)行比較。 從而去感受陽光的作用和重要性。 孩子們在這個(gè)問題上的

28、回答還是比較細(xì)致的， 除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外， 也把自己平時(shí)的一些課外知識也運(yùn)用起來了。 有的孩子說，沒有陽光， 小樹就不能長大， 就不能制造氧氣了。 有的孩子說， 沒有陽光， 我們就沒有光明，什么都看不見了。特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時(shí)， 曉甦站起來說： “陽光就像老師給我們一（4 ）班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖?！惫犃瞬唤屓诵睦镆魂嚫`喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺特別溫暖?！保ㄊ┍纫槐冉虒W(xué)反思比一比 的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。 在前階段的教學(xué)工作中， 或多或少都有對量詞教學(xué)的滲透，所以學(xué)生對“量詞”還是比較熟悉的

29、。在課堂教學(xué)中， 完成教材的教學(xué)任務(wù)后， 我又讓學(xué)生找一找教室里有哪些量詞。 “一塊黑板，一臺錄音機(jī)，一臺飲水機(jī)，一臺電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個(gè)水杯”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物， 然后選擇合適的量詞再表述出來。 特別喜歡孩子認(rèn)真時(shí)的表情， 高高地舉著稚嫩的小手， 看著他們渴望表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的眼神， 覺得自己都被感染了。課后， 我又布置了一個(gè)作業(yè)。讓孩子自己回家去找找量詞，當(dāng)個(gè)量詞小專家。第二天檢查發(fā)現(xiàn)， 孩子都把自己找的量詞寫下來了， 并且找得還不少。 他們爭先恐后地拿來給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告訴我昨天找量詞時(shí)的一些趣事。當(dāng)然，我就一個(gè)個(gè)給他們封了“量詞小專家” 。只可

30、惜最近教學(xué)進(jìn)度很快， 幾乎是每天一課在上，所以沒有專門抽出時(shí)間來讓孩子來匯報(bào)一下他們的發(fā)現(xiàn)和積累。 在這幾個(gè)月的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)， 及時(shí)的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的積極性，促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（十七）自選商場教學(xué)反思自選商場這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生平時(shí)買食品、日用品都在自選商場里購買。 也因?yàn)檫@樣， 學(xué)生可能對自選商場購物的方面體會不深。 所以在讓學(xué)生感受自選商場的方便時(shí)我先給孩子們講了我自己小時(shí)候買東西的經(jīng)歷。 那時(shí)候自選商場這種形式還沒有出現(xiàn)，買東西尤其是買不同種類的東西，往往要跑很多店，特別麻煩。而且小店里面的種類也不多， 付錢的時(shí)候要人工算， 速度慢又

31、容易出錯(cuò)。 學(xué)生在我的描述中聽得津津有味。有了這樣的體驗(yàn)，讓孩子去讀課文第二段，再進(jìn)行比較。學(xué)生對“方便”的體會就加深多了。而且能從好幾個(gè)角度來表述：首先是東西種類齊全， 數(shù)量多。其次分類詳細(xì)，到規(guī)定的場地買就行。三、東西擺放很有秩序，一目了然。四、商品上都標(biāo)有價(jià)格，讓人可以在不同品牌間進(jìn)行比較。五、付款特別方便，電腦一算就出來要算的錢。最近在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀感覺上有點(diǎn)顯得 “蒼白無力”，要么就是太拖，感覺孩子在朗讀方面的訓(xùn)練要花點(diǎn)工夫了。因?yàn)榧倚ｉ_放日的關(guān)系,這節(jié)課我和師傅花了大量的時(shí)間準(zhǔn)備,果然課堂成效明顯。所以，老師還是應(yīng)該把重點(diǎn)放在教學(xué)上，真希望不要被其他繁瑣的事所牽絆。（十八

32、）一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思今天上了一次比一次有進(jìn)步 ，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流， 感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。一次比一次有進(jìn)步 是一則有趣的童話故事， 通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。我原本的上法是按步就班型的。 從課文的第一段一直下來， 讓孩子在讀上感悟， 在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。 這樣的上法， 孩子進(jìn)入文本比較慢， 也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。而項(xiàng)老師的上法就充滿情趣多了。 她先讓孩子自己讀課文， 直到讀熟， 然后分小組朗讀課文， 檢查了一下朗讀情況。接著， 她問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子?？嫉倪^程就是對課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。 小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次， 觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：冬瓜茄子第一次大小第二次綠紫第三次 皮上有細(xì)毛柄上有小刺我想， 讓孩子在讀熟文本以后， 脫離文本進(jìn)行問答， 給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會。 這