辯論在高中地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

1、辯論在高中地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用嘗試 地理教研組 羅彩虹辯論是指彼此用一定理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。辯論教學(xué)是將辯論引入到課堂，在辯論中學(xué)生為了解決爭(zhēng)議問(wèn)題就要用表達(dá)的技能分析他人的觀點(diǎn)，據(jù)理闡述自己的思想觀點(diǎn)，最終提出解決問(wèn)題的方案，使雙方能達(dá)成共識(shí)。辯論教學(xué)在高中地理理教學(xué)的應(yīng)用，可使學(xué)生的地理價(jià)值觀、各種地理能力以及對(duì)地理知識(shí)的把握程度得到深化或發(fā)展，具有較全面的素質(zhì)教育功能。辯論中不同角色體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特征。辯論教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備，先確定比賽規(guī)則和評(píng)分細(xì)則。教師為學(xué)生選好辯題后進(jìn)行分組，辯手的具體安排由學(xué)生自己決定。教師

2、對(duì)辯題進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，并介紹資料的收集方法。辯論前需要講清辯論程序和規(guī)則：首先由主持人簡(jiǎn)單介紹辯題和正、反雙方的辯手；然后雙方一辯先后陳詞，雙方二辯、三辯交替發(fā)言，進(jìn)一步陳詞（各3分鐘）；接著是自由辯論階段（雙方各4分鐘）；第四步，雙方四辯作總結(jié)陳詞（各4分鐘）；第五步，評(píng)委評(píng)分，并作點(diǎn)評(píng)；最后主持人公布辯論勝負(fù)結(jié)果和一名最佳辯手。辯論賽評(píng)分細(xì)則：（1）個(gè)人分?jǐn)?shù)辯論技巧：辯手語(yǔ)言流暢、分析、反駁和應(yīng)變能力以及論點(diǎn)的說(shuō)服力和邏輯性。（10分）內(nèi)容資料：論據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)、正確、引述材料是否恰當(dāng)。（10分）風(fēng)度及幽默感：辯論員的表情是否恰當(dāng)，是否有風(fēng)度及幽默感。（10分）自由辯論：個(gè)人在自由辯論中的表

3、現(xiàn)。（10分）（2）全體合作全體論點(diǎn)合作的完整性，隊(duì)員之間的默契與配合。（40分）總分=4*40+40=200（分）地理辯論可以很好地在“人地關(guān)系”與“可持續(xù)發(fā)展”的問(wèn)題上應(yīng)用，在辯論中，各種地理觀點(diǎn)交鋒，使正確的觀念在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中得到深化。對(duì)“人地關(guān)系”的認(rèn)識(shí)，不同的歷史時(shí)期是不同的，人們通過(guò)對(duì)各歷史時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)人類走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。地理教育的最終目的是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的必然。可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求的發(fā)展。需要遵循三個(gè)原則：公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。公平性原則包括同代人之間、代際

4、之間、人類與其他生物種群之間、不同國(guó)家與地區(qū)之間的公平。其中學(xué)生的困惑發(fā)生在人類與其他生物種群之間的公平性，當(dāng)人類的生命與生物的生命發(fā)生沖突時(shí)，哪一個(gè)更重要，是要維護(hù)人類的生命安全，還是要保護(hù)生物的多樣性。為了學(xué)生能更好地理解可持續(xù)發(fā)展的概念，采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生進(jìn)行一些辯論會(huì)，在教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)“野生棕熊是否該殺”的辯論。實(shí)例：野生棕熊是否該殺德國(guó)：野生棕熊被殺 環(huán)保人士不滿2006年月日凌晨一頭在德國(guó)南部游蕩了個(gè)多星期的野生棕熊在巴伐利亞州施利爾塞地區(qū)被獵殺。這頭棕熊月日進(jìn)入德國(guó)境內(nèi)，頻頻在人口稠密地區(qū)現(xiàn)身，而且捕殺了只綿羊和山羊，還闖入農(nóng)場(chǎng)吃掉了不少兔子和雞，許多蜂巢也遭到了破壞。

5、德國(guó)政府擔(dān)心這只棕熊會(huì)傷人，專門請(qǐng)來(lái)芬蘭獵手欲活捉這只棕熊，但過(guò)了兩個(gè)多星期仍徒勞無(wú)功?！斑@頭不怕人的棕熊是危險(xiǎn)的動(dòng)物，不能放任它在野外游蕩。在保護(hù)動(dòng)物還是保障人類安全的權(quán)衡取舍中，獵殺是唯一的選擇?！保ㄙY料來(lái)源：新華網(wǎng)）辯論題：棕熊該殺 棕熊不該殺正方：棕熊該殺 反方：棕熊不該殺 先給學(xué)生提供材料“德國(guó)野生棕熊被殺 環(huán)保人士不滿”，根據(jù)材料讓學(xué)生進(jìn)行“野生棕熊是否該殺”的辯論。整個(gè)活動(dòng)由科代表負(fù)責(zé)，先進(jìn)行正方和反方隊(duì)員的確定，指導(dǎo)他們收集資料，組織辯論材料。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，由學(xué)生自己組織，教師只是活動(dòng)的促進(jìn)者，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去做，相信他們能行，又要時(shí)時(shí)了解準(zhǔn)備情況，及時(shí)為學(xué)生解決困難。

6、如評(píng)委老師的邀請(qǐng)，借計(jì)時(shí)秒表，確定比賽規(guī)則和評(píng)分細(xì)則等等。辯論結(jié)束后，設(shè)計(jì)了“野生棕熊是否該殺”的調(diào)查問(wèn)卷，在參與辯論的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班）與沒(méi)有參與辯論的學(xué)生（對(duì)照班）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判明辯論的效果，見(jiàn)表1。表1 野生棕熊是否可以獵殺調(diào)查統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)后測(cè)實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)后測(cè)認(rèn)為棕熊不可以獵殺86386898864理由A棕熊是瀕危保護(hù)動(dòng)物52854946455B棕熊在維護(hù)該地區(qū)的生態(tài)平衡中具有重要作用2455131834C可以采用麻醉槍捕殺或其他方法驅(qū)趕47166066659D是人類侵犯了棕熊的棲息地，而不是相反1322162091認(rèn)為棕熊可以獵殺13

7、21372136理由A棕熊破壞了地區(qū)安寧3782134B棕熊造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失378045C棕熊會(huì)傷人，人的生命高于一切5980134D獵殺一、兩只棕熊并不會(huì)危害其種群的生存、破壞地方生態(tài)平衡039245獵殺野生棕熊違背了公平性原則的人類與其他生物種群之間的公平。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后有較大的變化，對(duì)不可以獵殺野生棕熊比對(duì)照組有更深刻的認(rèn)識(shí)，有更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到棕熊是瀕危保護(hù)動(dòng)物，在維護(hù)該地區(qū)的生態(tài)平衡中具有重要作用，野生棕熊闖入人類的居住地是人類侵犯了棕熊的棲息地，而不是相反，對(duì)闖入的野生棕熊可以采用麻醉槍捕殺或其他方法驅(qū)趕，而不是野蠻地獵殺。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)地理辯論教學(xué)有許多的優(yōu)點(diǎn)：從準(zhǔn)備到辯論，始終以學(xué)生為主體，整個(gè)辯論過(guò)程，既有激烈的競(jìng)爭(zhēng)，又有默契的合作。辯論中不同角色的承擔(dān)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。地理辯論對(duì)學(xué)生各種能力的鍛煉很充分，如利用各種資料、地理思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的迅速判斷能力與應(yīng)變能力。辯