CMC師生互動教學模式對高中政治教學的實踐與探索

1、CMC師生互動教學模式對高中政治教學的實踐與探索論文導讀:：“CMC師生互動教學”是根據(jù)建構主義理論所創(chuàng)建的一種方式。本文試圖從高中政治課CMC師生互動教學模式的基本內(nèi)涵、基本操作、基本原則等的角度，探索思想政治課教學師生互動生成機制的一般規(guī)律和策略方法，提高高中思想政治課教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：CMC含義，操作方法，教學策略及原則 按照新課程理念，“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程?！苯煌墙虒W的本質(zhì)，互動是交往的途徑，只有按照師生互動的思路去組織教學，才能深刻地把握新課程教學的本質(zhì)。CMC是英文Creative context(創(chuàng)

2、設情境)、Mutate activity(師生互動)、Constructing Knowledge(建構知識)三個詞組的縮寫。C一創(chuàng)設情境，M一師生互動，C建構知識，其操作基本程序是：教師創(chuàng)設情境師生互動學習師生共同建構知識，同時，揭示了新課程條件下課堂教學的三個基本環(huán)節(jié)。本文通過對高一政治生活第六課第一框“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”的課堂教學設計及分析，對CMC師生互動教學模式進行了相關的思考。1、C一創(chuàng)設情境，是教學的起始環(huán)節(jié)情境，包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍，是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態(tài)度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平

3、臺，是支撐師生互動、共同建構知識的探究環(huán)境。通過多媒體手段對學生感興趣的情景進行聲像并茂的呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學習動機，為下面的課堂教學的順利進行營造出良好的情感情景。以問題和任務的形式創(chuàng)設出學習的情景，為師生互動、共同建構知識埋下伏筆。學習情境一般包括：問題情境，任務情境，案例情境，討論情境，表現(xiàn)情境，操作情境等。創(chuàng)設情境的方法有-語言描述情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，實物演示情境，生活展現(xiàn)情境，表演體會情境，或運用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境等。 一般來說在課堂上創(chuàng)設情境大約需要3分鐘左右的時間。在創(chuàng)設情境的過程中還要注意好以下原則：第一，充分了解學生。只有這樣才能調(diào)動學

4、生的好奇心、興趣和動機。第二，提供引導性材料。根據(jù)學生情況提供引導材料，注意要從學生直接經(jīng)驗出發(fā)，感知并打通間接經(jīng)驗。第三，突出問題性。使學生經(jīng)過思維和探究才能實現(xiàn)目標。教師通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考，教師主要作為學生學習過程中的參與者提供必要的指導，已實現(xiàn)共同建構知識，培養(yǎng)情感，提升能力的目的。根據(jù)對高一的學生已有的歷史知識結合中國共產(chǎn)黨建黨90周年和抗戰(zhàn)勝利作必要的補充，為本課問題的提出和思考設置具有歷史和現(xiàn)實相交融的“學習情景”，逐步展開，循序推進。1、學生方面的準備在上一課教學內(nèi)容結束后，提供給學生閱讀資料，在課前閱讀思考。中國共產(chǎn)黨建黨90周年結合電影建黨偉業(yè)的片

5、花延安特區(qū)：新中國的試驗田節(jié)選自2005年9月1日南方周末特刊預習本課學習的教材內(nèi)容P62P64。思考題（結合所學的歷史知識）：（1）中國人民為什么能夠取得新民主主義革命的偉大勝利？（2）為什么說中國共產(chǎn)黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱？中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮了什么作用？（3）你認為延安特區(qū)抗日民主根據(jù)地，為什么會成為當時許多青年向往的地方？2、教師方面的準備（1）教材提供的主要歷史背景是1948年：“1948年出現(xiàn)在中國的三個具有標志性的歷史鏡頭”以這三個歷史鏡頭折射了當時中國三種政治力量的狀況得出：中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位確立的歷史結論。（2）中國共產(chǎn)黨建黨90周年。關于中國共產(chǎn)黨有許多使學生感興趣

6、的話題，容易激發(fā)思考。我的設想是能不能替換教材中“1948年”的歷史情景？借用其他的情景引導學生思考認識黨的領導地位的確立。（3）在教學過程中我對教材結構進行適當?shù)奶幚砗驼{(diào)整。由于本課的教學重點在于理解“中國共產(chǎn)黨領導和執(zhí)政地位的確立”（而不是“中國共產(chǎn)黨如何執(zhí)政”）所以在設計時我將最后一個內(nèi)容“中國共產(chǎn)黨科學執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政”調(diào)整到“共產(chǎn)黨領導的多黨合作與政治協(xié)商制度”一課中。（4）教師要注意將歷史的反思和對現(xiàn)實的思考結合起來，正確引導學生。（5）本課主要使用多媒體教學手段，在課前制作課件。2、M師生互動，是以學生為主體的教學環(huán)節(jié)師生互動學習以學生自主學習為基礎，是學生主體性充分發(fā)揮

7、的教學環(huán)節(jié)。設計師生互動教學環(huán)節(jié)是為了促進學生以自主學習為基礎、學會交往互動、實現(xiàn)學習方式的變革，促進學生的情感態(tài)度的投入、學習方法的運用和合作精神的養(yǎng)成，使教學成為學生全面發(fā)展的舞臺。 本課的實例中教師先通過設問讓學生進入學習情景。通過學生討論等方式實現(xiàn)學生學習的自主性。此過程中教師教學方式是：走進學生，了解學情，與學生交往互動(指導、引導、幫助)，促進學生自主學習。有的要引導興趣；有的要鼓勵信心；有的要幫助解決知識疑難；有的要指導方法，每個都要評價激勵，強化學習動機。等到學生基本完成探究報告后，由小組推舉代表發(fā)言，談認識并介紹思維過程；其他小組補充或質(zhì)疑，引發(fā)爭論；教師給予肯定或補充。探究

8、報告中教師設計了兩道帶傾向性的疑難問題(課堂練習)，通過對學生已有知識水平的判斷，這兩個問題學生現(xiàn)在解決起來肯定會有困難所以通過視頻模擬再現(xiàn)情景，實現(xiàn)師生互動。 一般來說在課堂上創(chuàng)設情境大約需要30分鐘左右的時間。在師生互動的過程中要注意：一、改變傳統(tǒng)的思維習慣和行為習慣，相信學生具備學習能力，使學生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。二、善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，多肯定，多贊揚，小心呵護學生的積極性。三、控制好課堂的節(jié)奏和走向，不滿堂灌，但也不能什么也不說。講授和示練要成為點睛之筆。在延安，毛澤東穿著打補丁的衣服，蝸居于窯洞之中，他領導的中國共產(chǎn)黨臥薪嘗膽，高舉抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的大旗，在敵后建立根據(jù)地，

9、對抗日軍的掃蕩，反擊國民黨的封鎖，紅色的星星之火最終席卷天下；在重慶，蔣介石苦守危城，戰(zhàn)局上苦苦支撐，面對侵略者的瘋狂鐵蹄，國軍一潰千里，千萬生靈涂炭；在南京，汪精衛(wèi)賣身投靠侵略者，偽政權粉墨登場，奴顏卑膝換取榮華富貴，落得個國人唾棄的青史罵名；在長春，臉色蒼白的溥儀，為著“復辟”的迷夢，委身事敵，傀儡王朝徒留歷史笑柄。4個城市，存在著4個政權，各自以不同的政治面目，或進步、或落后、或反動，代表著當日中國不同之力量，是為抗戰(zhàn)之“政治地理”?！蹦戏街苣┨乜?005年9月1日）討論：你覺得共產(chǎn)黨和延安抗日根據(jù)地最有吸引力的地方在哪里？有什么優(yōu)點？學生討論，各小組推選代表發(fā)言。生甲：共產(chǎn)黨建立了一

10、個民主的政權，發(fā)動了廣大群眾。生乙：共產(chǎn)黨能夠?qū)彆r度勢，及時調(diào)整了政策和策略。生丙：共產(chǎn)黨說到做到，從共產(chǎn)黨的領導人到普通的共產(chǎn)黨員都能夠以身作則，吃苦在前，享受在后。教師總結：那個時代的中國共產(chǎn)黨人和她領導下的根據(jù)地政權，使人刮目相看。在全國人民心目中產(chǎn)生了巨大的影響，許多國際友人就是在這個時候接受了共產(chǎn)黨和她領導的政權，并發(fā)出了由衷的贊嘆。歷史的回顧結論：中共領導地位確立的必然性對現(xiàn)實的啟示：建設中國特色社會主義事業(yè)必須堅持以中國共產(chǎn)黨為領導核心。3、C建構知識，是促使學生全面發(fā)展的教學環(huán)節(jié)學習過程是學生對信息進行心理加工的過程，只有走完一個完整的“直觀思維 實踐”的認識過程，才能把間接經(jīng)

11、驗轉(zhuǎn)化成自己的知識、能力和素養(yǎng)。只靠死記硬背是無法完全實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。這一過程需10分鐘左右時間通常應采取4個步驟：遷移拓展 習題強化建構體系。設計：歷史提出問題人民選擇正確的答案延安抗日根據(jù)地的魅力所在共產(chǎn)黨贏得人民的信賴和擁護領導地位的確立（與其他政權的比較）（中流砥柱）回顧歷史對現(xiàn)實的啟示中共是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心。4、政治課實施CMC師生互動教學模式，必須遵循一定的原則1、理論聯(lián)系實際的原則是思政課教學的最基本和最重要的原則。第一，在材料的選擇上下功夫：最好能夠選用一個比較典型的能貫穿課堂教學始終的材料、案例作為教學情景。我考慮在選材上用一個比較典型的能貫穿課堂教學始終的材料

12、、案例，從而使學生能夠?qū)λ鶎W的基本觀點更全面、更系統(tǒng)地掌握。本課的教學材料以中國革命勝利九十周年為大背景的，緊緊抓住革命勝利與中共領導這個核心問題，既有現(xiàn)實的思考，又有歷史的深邃。第二、在材料的使用裁減上下功夫：根據(jù)教學的內(nèi)容，教師對教材的處理和教學需要使用材料，要始終注意圍繞的中心問題，逐層分解，逐步推進。在本課的設計中，從抗戰(zhàn)時期的四個政權的比較入手，到突出共產(chǎn)黨領導的政權影響與日俱增（國內(nèi)與國際），再到本課的（歷史）結論，最后落實到現(xiàn)實的啟示。第三，在對理論的思考上求“新”。一個大家都熟悉的問題，怎樣出新意？材料的新，必須要有對理論認識的“新”作為支撐當然，這里的新是對已有理論的理解、思

13、考必須要有教師自己的新東西在，而不是簡單地照本宣科。這樣才可能引起學生的思考，實現(xiàn)教學過程中的互動交流。所以在設計時，我盡量換一個方式，角度啟發(fā)學生的思考，比如說看完錄象資料，其中的許多青年學生沖破種種障礙到延安去，我就作了一個現(xiàn)成的假設：如果那個時候你是一個有抱負有理想的熱血青年，你會怎樣呢？讓學生換一個場景考慮現(xiàn)實問題，可以產(chǎn)生很好的效果。第四，培養(yǎng)人文精神和提高思想覺悟。任何一門課程的學習必須掌握其基本的觀點、理論，但學習的最終目的為什么？從文科教學目的來說，不應該是從知識到知識，而是知識、能力與覺悟的統(tǒng)一。知識的層面是最淺的，覺悟的層面是最高的。政治學科不同與其他學科的一個主要方面就是

14、對學生的人文素質(zhì)、精神內(nèi)涵的培養(yǎng)有極其重要的導向和啟迪作用，政治教師應該要以這樣的理念面對學生的疑惑和困難。比如我們還是要重視培養(yǎng)中學生對共產(chǎn)黨領導的堅定信念，一些中學生由于對現(xiàn)實的社會問題的認識比較片面甚至偏激，可能會對我們教學中的許多“大道理”懷疑，所以我們的課堂教學面對的壓力很大，如何“曉之于情，動之于理”？這堂課的設計是一次有益的嘗試。2、在宏觀的基礎上設計好微觀，努力作到“宏觀控制，微觀搞活”。一堂好的思想政治課不僅要處理好宏觀：材料；理論；理論與實際的結合；還要設計好微觀。細節(jié)處理不好，這樣一堂理論性較強、邏輯思維比較縝密的課就會顯得比較枯燥沉悶。第一，設計好師生的雙邊活動。課堂教

15、學不是教師唱獨角戲，而是師生的一種互動?；拥男问娇梢允嵌喾N多樣：可以是教師提問，學生回答；可以是學生的討論、回答；多媒體手段為營造互動的氣氛提供了很好的幫助，師生沉浸在同一氛圍（如欣賞一首歌，看一段錄象）中更加容易溝通。第二，把握好課堂教學的節(jié)奏。包括語速的快慢、語調(diào)的升降；提問的時機以及學生可能出現(xiàn)的問題；影象材料的播放時機等都需恰當?shù)匕才藕谩５谌?，盡量注意課堂教學的可視性（課件）、語言的幽默性，設問要靈活能夠激發(fā)思考，進行愉快教學。事實上，CMC師生互動教學模式這種新型教學模式，是把課堂真正還給學生。畢竟，教師的教永遠代替不了學生的學，教師不是主動施教的知識灌輸者，教師在教學中只能是教學的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者。當然，一節(jié)課的教學內(nèi)容是不確定的，所面對的問題是隨機的，答案也許老師也預料不到，但只要我們下功夫認真?zhèn)湔n、積極創(chuàng)新教學方法、開拓教學新思路就可以把這節(jié)課上成興趣盎然、輕松愉快、優(yōu)質(zhì)高效的政治課。【參考文獻】楊光歧新課程條件下的師生互動教學模式探析；河南大學學報(