主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)策略研究

1、主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)策略研究摘 要微課經(jīng)歷了從資源定位到課程定位的過(guò)程。主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)試圖發(fā)揮微課作為課程的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可嘗試以主題挖掘?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)等為基本原則，情境化設(shè)計(jì)主題任務(wù)，系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容，靈活推進(jìn)英語(yǔ)微課教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞主題； 高中英語(yǔ)；微課； 情境； 核心素養(yǎng)建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)更多的是一種社會(huì)活動(dòng)，而不僅僅是個(gè)體的腦力活動(dòng)，主張學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。隨著“互聯(lián)網(wǎng) +教育”時(shí)代的來(lái)臨，便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)媒體終端以及它們所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境給廣大師生提供了新的教學(xué)視角。信

2、息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的有效性，一方面取決于學(xué)習(xí)者 在信息技術(shù)所構(gòu)建的環(huán)境中學(xué)習(xí)的有效性，另一方面取決于學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)后學(xué)習(xí)方式的改變程度。自微課產(chǎn)生開(kāi)始，廣大英語(yǔ)教師和研究者們探索、構(gòu)建了多種教學(xué)模式。如朱京、蘇曉軍根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)觀及霍姆（ Holme） 基于語(yǔ)言的體驗(yàn)性原則、詞匯語(yǔ)法連續(xù)體原則、概念化原則以及基于使用的原則而建構(gòu)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了視聽(tīng)說(shuō)微課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施構(gòu)式教學(xué)1。又如馬愛(ài)梅以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的探索，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中采用多種方法和手段，如圖片、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、角色扮演等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)

3、作，以此培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀的能力2。再如夏傳真指出，加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)必須支持學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而微課這種開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)模式的 廣泛運(yùn)用合理地結(jié)合了學(xué)習(xí)方面的信息加工理論，能夠幫助學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)工具的使用和教師有效的教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。對(duì)各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的深入探索和研究，極大地推動(dòng)了教師的微課教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)教師們開(kāi)發(fā)微課的積極性很高，以微課輔助教學(xué)越來(lái)越普遍，使英語(yǔ)微課逐漸從一種教學(xué)資源變成了獨(dú)立的課程形態(tài)。教師利用微課組織教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一個(gè)圍繞主題進(jìn)行情

4、境化學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)的課程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，為英語(yǔ)微課教學(xué)的廣泛開(kāi)展提供了多種思路。在此，嘗試探討高中主 題式英語(yǔ)微課教學(xué)的策略及其實(shí)施。、主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)策略1 . 主題式教學(xué)主題式教學(xué)指的是從不同視角對(duì)一個(gè)專題的知識(shí)進(jìn)行整合的教學(xué)模式。王薔主張?jiān)O(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)，力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展4。主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)用主題將微課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，一方面將教學(xué)內(nèi)容主題化， 另一方面利用微課將主題

5、深化，創(chuàng)設(shè)圍繞主題、發(fā)展主題和升華主題的教學(xué)。2 .實(shí)施原則微課教學(xué)不僅是使用一段教學(xué)視頻，利用一種教學(xué)手段的過(guò)程，更是在實(shí)施一類課程。在微課教學(xué)中，教師要考慮整個(gè)課程的特點(diǎn)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)模式。教師要注重英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化、問(wèn)題化和活動(dòng)化。賦予靜態(tài)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的激發(fā)，為新知識(shí)的增長(zhǎng)做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工，還是學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題，整合和運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過(guò)程，以達(dá)到知行合一5。要順利開(kāi)展主題式英語(yǔ)微課教學(xué)，主題的細(xì)化與拓展是關(guān)鍵，要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境、理清結(jié)構(gòu)化知識(shí)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這是一個(gè)開(kāi)放的、彼

6、此聯(lián)系且融為一體的系統(tǒng)（見(jiàn)圖1 ） 。綜上所述，以“主題挖掘”為出發(fā)點(diǎn)，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為旨?xì)w， 創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)結(jié)構(gòu) 化知識(shí)的構(gòu)建，這些是實(shí)施主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)的基本原則二、主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)施為闡述主題式高中英語(yǔ)教學(xué)策略的具體實(shí)施，以人教版高中英語(yǔ)模塊五的主題寫(xiě)作教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了單元主題寫(xiě)作任務(wù)（見(jiàn)表1 ） 。1 . 情境化設(shè)計(jì)主題任務(wù)筆者創(chuàng)設(shè)情境，將單元主題任務(wù)與思維培養(yǎng)結(jié)合在一起，嘗試了交互式、結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作教學(xué)模式。首先創(chuàng)設(shè)兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境：一是利用微課所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，二是由Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中“自

7、主探究一師生交流一小組協(xié)商一自我升格一評(píng)價(jià)分享"，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)化知識(shí)構(gòu)建和英語(yǔ)寫(xiě)作高階思維發(fā)展。然后在制作第五?臥 ?微課視頻時(shí)，提供一篇說(shuō)明文范文，要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)探究、文體分析與語(yǔ)言賞析。學(xué)生將自己探究學(xué)習(xí)的結(jié)果在Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上交流分享，逐步掌握并運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作語(yǔ)言知識(shí)、文體特征， 形成寫(xiě)作升格的基本思路：結(jié)構(gòu) （ S） 內(nèi)容 （ C）語(yǔ)言 （ L） 。 這樣用微課視頻滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，用 Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，兩者的結(jié)合既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又為學(xué)生構(gòu)建主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)提供了有利環(huán)境。2 .系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容為了解決微課程過(guò)于“碎片化”（

8、知識(shí)體系不完整）和“淺層化”（可視化資源沒(méi)有深度、淺層閱讀）的弊端，必須加快系列化、專題化的微課程體系建設(shè)6 。英語(yǔ)微課教學(xué)的組織既可以按單元主題形式推進(jìn)，也可以按教學(xué)內(nèi)容本身的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在組織一個(gè)針對(duì)英語(yǔ)記敘文閱讀的主題式微課教學(xué)時(shí)，教師可制定如圖2 所示的教學(xué)組織系統(tǒng)。在讀前活動(dòng)中，可從標(biāo)題、插圖和結(jié)構(gòu)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容意義和語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建；在讀中環(huán)節(jié)，可從事物、人物和情節(jié)等方面的深度理解來(lái)組織微課教學(xué)；在讀后活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓他們進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思維活動(dòng)?？傊?，教師的微課實(shí)施要以主題內(nèi)容教學(xué)為核心，將主題教學(xué)系統(tǒng)化、 立體化和深入化。3.靈活推進(jìn)英語(yǔ)微課

9、教學(xué)活動(dòng)主題式微課教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)形式豐富，同時(shí)目標(biāo)明確、手段多樣、核心突出。在教學(xué)資源上，可擴(kuò)大資源種類，可收集來(lái)源于教材、傳統(tǒng)媒體和各種新興媒體的相關(guān)文字、圖片和音像等資料。在教學(xué)內(nèi)容上，可組織學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，也可組織聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能操練活動(dòng)；可組織聽(tīng)力、口語(yǔ)等輸入活動(dòng)，也可組織口頭和筆頭等輸出活動(dòng)；可根據(jù)主題特點(diǎn)確定課型，也可以根據(jù)主題 內(nèi)容確定教學(xué)活動(dòng)形式，例如主題內(nèi)容可按照不同教 學(xué)目標(biāo)或邏輯結(jié)構(gòu)細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)可圍繞 某個(gè)核心關(guān)鍵詞展開(kāi)。在教學(xué)途徑上，可根據(jù)主題教 學(xué)的需求，采用任務(wù)型教學(xué)、小組探究或個(gè)體自主探 究形式的教學(xué)、沉浸式教學(xué)，甚至傳統(tǒng)

10、的直譯法；在 具體教學(xué)活動(dòng)中，還可根據(jù)學(xué)情利用微課進(jìn)行分層教 學(xué)。在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造上，可打破課內(nèi)課外、校內(nèi)校外 的界限，創(chuàng)設(shè)移動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué) 習(xí)的需求；也可打破課時(shí)限制，針對(duì)不同學(xué)生在不同 時(shí)段對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行整合教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可將 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如在每一個(gè)微課學(xué) 習(xí)視頻中可以設(shè)計(jì)多個(gè)過(guò)程性任務(wù)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)， 也可在微課教學(xué)中提前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的目標(biāo)任務(wù)與評(píng)價(jià)方 式。三、主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)的反思通常微課具有教學(xué)內(nèi)容少、目標(biāo)明確、時(shí)間短等特點(diǎn)，便于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析和解讀，更便于學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。許多英語(yǔ)微課用這種方式實(shí)現(xiàn)了傳遞或講授知識(shí)的

11、功能，但本質(zhì)上仍然是一種知識(shí)的灌輸。有些微課開(kāi)發(fā)者公然宣稱“微課的本質(zhì)在于落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”， 這就無(wú)異于進(jìn)一步加劇了片面針對(duì)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。隨著這種微課數(shù)量的不斷增加，不僅平添了師生的負(fù)擔(dān)，而且容易導(dǎo)致學(xué)科體系愈益碎片化，學(xué)習(xí)時(shí)間愈益零散，學(xué)習(xí)者愈益相互孤立，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈益傾斜于機(jī)械訓(xùn)練，加劇了機(jī)械性練習(xí)的節(jié)奏與比重7。為此，在進(jìn)行主題式英語(yǔ)微課教學(xué)時(shí)，要注意三個(gè)方面的結(jié)合。1 . 情境教學(xué)與思維活動(dòng)的結(jié)合 杜威提出了語(yǔ)言教學(xué)“做中學(xué)”的原則，強(qiáng)調(diào)了情 境對(duì)于探究學(xué)習(xí)的重要性。其主要觀點(diǎn)包括：學(xué)生要有一個(gè)接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境，使他們能對(duì)活動(dòng)感興趣；在這個(gè)情境內(nèi)部要產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物

12、；學(xué)生要占有一定的知識(shí)資料，從事必要的觀察，以應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題；學(xué)生要有條不紊地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)自己的觀念，使這些觀念意義明確，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效8。在英語(yǔ)微課教學(xué)中，主題式微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與推進(jìn)都應(yīng)該將情境與思維相結(jié)合，情境給思維教學(xué)提供時(shí)間與空間，思維活動(dòng)賦予情境以生命力與穿透力。2 .小組協(xié)同與個(gè)性學(xué)習(xí)的結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容不是直接地灌輸給學(xué)生的，而是借助對(duì)話來(lái)逼近學(xué)科內(nèi)容的，學(xué)科內(nèi)容的把握必須靠學(xué)生自身自主的、能動(dòng)的知性活動(dòng)9。由于成員之間的多樣性，通過(guò)小組協(xié)同與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)與自身不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思考方式，讓更高層次學(xué)習(xí)成果的

13、產(chǎn)生成為可能。微課能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，而學(xué)習(xí)平臺(tái)則能將微課學(xué)習(xí)的狀態(tài)直觀、即時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓個(gè)性學(xué)習(xí)與小組協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合，保證不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)方面的相互碰撞與交流。教師通過(guò)電腦平臺(tái)、移動(dòng)終端等實(shí)現(xiàn)微課的互動(dòng)性。3 .信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)的結(jié)合設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，如發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等；應(yīng)該立足于營(yíng)造情境化和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)該注重開(kāi)發(fā)經(jīng)典地道、有吸引力的原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如影視材料、新聞演講、詩(shī) 歌、歌曲和故事等；應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如可 在線通過(guò)視頻、音頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)。在實(shí)施主 題式英語(yǔ)

14、微課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu) 勢(shì)輔助和促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于微課任務(wù)的選擇，在構(gòu)建主題式英語(yǔ)微課教 學(xué)時(shí)，要把握情境與思維教學(xué)的結(jié)合，以便為學(xué)生創(chuàng) 造出更真實(shí)和自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)兼?zhèn)?人文性與科學(xué)性。為了避免知識(shí)的碎片化，在微課的 內(nèi)容組織形式上要加強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，把握 小組協(xié)同與個(gè)性學(xué)習(xí)的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與 學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在微課教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中，要發(fā)揮信 息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生形成信 息時(shí)代必備的學(xué)習(xí)策略、思維方式與文化素養(yǎng)。四、結(jié)束語(yǔ)主題式高中英語(yǔ)微課教學(xué)試圖讓信息技術(shù)成為英 語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的翅膀，應(yīng)以“基于學(xué)生學(xué)情、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與微課本身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮”作為探索微課與高中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的總原則，通過(guò)貫徹和實(shí)施此原則，展現(xiàn)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的魅力，最終培養(yǎng)讓學(xué)生終生受益的核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1朱京， 蘇曉軍.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例 J. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（ 5） ： 21-25.2馬愛(ài)梅.多模態(tài)話語(yǔ)分析下大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐探索J. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（ 12） ：188-191.3夏傳真.基于認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式研究J. 教