高中生物探究式教學(xué)（3）

1、淺談高中生物探究式教學(xué)摘要：高中生物新課程標準倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但簡略的語言和固定的程序限制了學(xué)生的深入探究，學(xué)生也無法完成知識的建構(gòu)。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，探究式教學(xué)就可以解決好這一難題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力，從而提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：探究 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)探究性教學(xué)注重以學(xué)生為中心，學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過探究獲得知識和技能，從而提高解決問題的能力。在此過程中，教師如何運用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是我在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的實踐和體會。 一、探究式教學(xué)中教師的角色定位。 課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教

2、師本身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而要想真正駕御探究式課堂教學(xué)，教師也必須找準自己的角色定位。因此，教師必須做到以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐；充分調(diào)動學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新；在探究式教學(xué)實踐中，教師擔(dān)任的角色應(yīng)該既是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，又是探究過程的合作者，同時也是教學(xué)活動的評價者，同時要努力成為學(xué)生的引導(dǎo)者、心靈的塑造者、智慧的啟迪者和學(xué)生成長的指路人。二、探究式教學(xué)的實施策略 1、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情景式問題、探究式問題等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“細胞的能量供應(yīng)和利用”時，用多

3、媒體展示幾幅優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生有感情地朗誦小詩，吸引學(xué)生的注意力，并提出問題：動植物的生命活動都離不開什么？能量的最終來源又是什么呢？光能如何轉(zhuǎn)化成生物體可以利用的能量？又比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，教師列舉日常生活與生物有關(guān)的現(xiàn)象讓學(xué)生解釋，如果蘋果放置久了，果皮會變得皺巴巴的；青菜放時間長了葉子會萎蔫，而如果向青菜上灑些水，青菜就變得堅挺等等。通過探究性的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣并積極地參與討論和學(xué)習(xí)過程中來。2、鼓勵自主探究，構(gòu)建知識體系 “以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置。教師所做的工作，要從學(xué)生的實

4、際出發(fā)，在課堂上最大限度地讓學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。若創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求，學(xué)生會自然地產(chǎn)生探究的欲望。教師要適當?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。3、合作交流，完善認知結(jié)構(gòu)在新課程教學(xué)理念中，合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生一個展示自我的平臺，合作小組內(nèi)的自主探究和交流可以真正達到教學(xué)互動，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。但組織學(xué)生合作交流以下幾個方面是必不可少的：合理分組。按不同層次、不同類別把學(xué)生分層，實行最優(yōu)組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；

5、小組的分工。小組合作要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，就要保證學(xué)生在小組中有明確的任務(wù)和角色；科學(xué)的評價機制促進合作的催化劑。評價應(yīng)重視對小組的評價，注重成員的參與度及活動的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；教師的參與。教師既要巡視并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和對問題的解決情況，又要收集學(xué)生遇到的問題，以便適時引導(dǎo)和點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。 4、實施激勵評價，營造平等、融洽的探究氛圍。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！睖蚀_合理的激勵性評價，能夠增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于探究。在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，

6、挖掘?qū)W生的潛能。只要學(xué)生有進步，哪怕很細微，都應(yīng)該給予肯定，即使沒有達到我們預(yù)期的結(jié)論，也應(yīng)該用積極的態(tài)度評價。針對學(xué)生的個體差異，對不同層次、不同特點的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的評價措施。但在激勵教學(xué)時，我們也要遵循公平、適時、適當、適度的原則，否則會南轅北轍，適得其反?？傊?，我們要充分挖掘一切激勵的資源，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，真誠地贊美他們的長處，點燃他們內(nèi)心的希望之火，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人。 5、強調(diào)實踐活動，落實探究5、強調(diào)實踐活動，落實探究實踐活動既是對探究活動的鞏固，又是對探究效果的檢驗。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分探究，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供充分的時間。然而在實際的課改實踐中，探究活動往往不能

7、有效促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。所以在落實探究活動方面，教師要注意兩個問題：首先，探究活動要適度，保證有效落實。探究活動不是越多越好，在內(nèi)容、次數(shù)和梯度方面精心選擇設(shè)計，從而有效探究；其次，探究活動要多樣化。探究活動的形式要多樣化，不要公式化。探究活動的具體形式很多，教師應(yīng)視具體情況，針對不同的內(nèi)容選擇適宜的形式，最大程度上豐富學(xué)生的科學(xué)體驗。通過實踐探究，學(xué)生不但獲得了知識，而且形成了積極的生活態(tài)度，情感態(tài)度和價值觀也得到了升華。 總之， 在新課改背景下實施探究式教學(xué)，就是一個更新教學(xué)理念和教學(xué)模式的過程。我們從事實驗教學(xué)的一線教師，只有站得高，才能看得遠；只有高屋建瓴，才能在新課改教學(xué)工作中穩(wěn)扎穩(wěn)打、有條不紊，才能使教學(xué)真正朝著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的方向邁進。參考文獻 ： 1 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論M.北京: 高等教育出版社, 2003 2 傅道春.新課程中教師行為的變化.北京：首都師范大學(xué)出版社,