高中政治教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、高中政治課堂教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題 上傳: 曾憲龍 更新時(shí)間：2012-5-29 15:18:05 摘要在課堂教學(xué)過(guò)程中我們代寫(xiě)論文應(yīng)始終不忘記教育教學(xué)的靈魂理念教書(shū)育人，靈活采用各種教學(xué)策略，克服課堂教育教學(xué)中的浮躁現(xiàn)象，以助學(xué)生真正有所發(fā)展，回歸課堂教學(xué)的真諦。關(guān)鍵詞政治課 課堂教學(xué) 課堂氛圍人的教育和培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁。課堂教育教學(xué)的內(nèi)涵和肩負(fù)的責(zé)任告誡我們，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“急功近利”現(xiàn)象是有害的、不能容忍的。為此，本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中政治課堂中存在的幾個(gè)問(wèn)題做淺顯的陳述。一、課堂教學(xué)形式必求“得意忘形”在各類(lèi)公開(kāi)課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處?/p>

2、采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂(lè)體驗(yàn)。其實(shí)問(wèn)題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來(lái)什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)教學(xué)、模擬教學(xué)等?！耙狻笨衫斫鉃閷W(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺(tái)，讓學(xué)生得到對(duì)自己的發(fā)展真正有價(jià)值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知

3、識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。課堂教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個(gè)臺(tái)階。如知識(shí)的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個(gè)臺(tái)階：首先，擺脫有關(guān)知識(shí)所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語(yǔ)言文字將知識(shí)表述出來(lái)，并運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語(yǔ)言表述的知識(shí)和自己的親身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，真正融入自己已有的知識(shí)體系之中

4、，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。二、課堂教學(xué)氛圍力爭(zhēng)“避虛就實(shí)”營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍是教師在各類(lèi)比賽課、公開(kāi)課等教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。但“生動(dòng)活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說(shuō)學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認(rèn)真地聽(tīng)教師傳授知識(shí)、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實(shí)對(duì)教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營(yíng)造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達(dá)看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個(gè)體需求無(wú)拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手

5、段，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出批評(píng)，制約學(xué)生表達(dá)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類(lèi)比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓?dǎo)致課堂氛圍過(guò)分活躍，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得對(duì)自身成長(zhǎng)有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。筆者認(rèn)為，真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實(shí)”還是“虛”。無(wú)論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個(gè)性得到發(fā)展，無(wú)法從自身以外的資源中

6、獲得有益于自身成長(zhǎng)的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實(shí)的。課堂教學(xué)時(shí)要做到避虛就實(shí)，必須既在寬容中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向與社會(huì)相協(xié)調(diào)的正確方向發(fā)展；又在控制中引入鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能素質(zhì)的整體提高。如在政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育時(shí)就應(yīng)該注意以下兩個(gè)角度：一是允許學(xué)生對(duì)人對(duì)事有自己的價(jià)值判斷，但不能無(wú)原則地放縱，須正確引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀；二是在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主流價(jià)值觀的時(shí)候，也鼓勵(lì)學(xué)生在不違反主流價(jià)值觀的前提下形成有自己特色的價(jià)值判斷體系。三、課堂教學(xué)策略務(wù)求“棄佳求適”鑒于新課

7、程的基本理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類(lèi)比賽課、公開(kāi)課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭(zhēng)議或有新意的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。而在常規(guī)的課堂教學(xué)中，我們則看到教師一般采用講解策略，也就是教師往往運(yùn)用如下課堂教學(xué)進(jìn)程來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容：首先檢查學(xué)生過(guò)去已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并

8、使用大量的時(shí)間予以講解；給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。透視上述兩種課堂教學(xué)，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和不同的教學(xué)策略有著最佳的搭配關(guān)系，應(yīng)巧妙搭配以追逐教學(xué)效果的最大化。誠(chéng)然，在不同的課型下確實(shí)存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果的事實(shí)，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，則是一種簡(jiǎn)單化思維。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)

9、持以下做法很有必要：（1）教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)也會(huì)采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì)取得較為理想的效果。（2）教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。（3）教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語(yǔ)言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可

10、能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對(duì)不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。淺析高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)源：中國(guó)論文下載中心 11-08-15 10:24:00 作者：聶姍 編輯：studa090420 百年大計(jì)教育為本，學(xué)校課堂教學(xué)作為培養(yǎng)人的前沿陣地，如何開(kāi)展課堂教學(xué)就成為我們必須討論的重要問(wèn)題。在人們的傳統(tǒng)觀念里，政治是一門(mén)記憶性的學(xué)科，課堂教學(xué)沉悶無(wú)聊，教學(xué)方式單一枯燥，課堂提問(wèn)毫無(wú)技巧。而新課程改革實(shí)施后，新的課堂教學(xué)模式逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動(dòng)活潑

11、。但是，有些問(wèn)題也隨之而來(lái)。 問(wèn)題一：教師從此沉默是金 新課程十分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)教師的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。教師不再純粹是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)乃?，更重要的是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。 但是，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教

12、師恰當(dāng)?shù)闹v授，生動(dòng)的舉例，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，帶來(lái)事半功倍的好效果。 所以，教師的講授和學(xué)生的思考不能割裂開(kāi)來(lái)，二者必須有機(jī)結(jié)合。教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果；學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師的講授的內(nèi)容，促進(jìn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)情感的升華。 問(wèn)題二：學(xué)生活動(dòng)一發(fā)不可收拾 新課程的重要特點(diǎn)之一，就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式屬于被動(dòng)地、機(jī)械地、表面地接受知識(shí)。 要改變這種狀況，就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，將學(xué)習(xí)方式向成效式轉(zhuǎn)變。因此，新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動(dòng)教學(xué)。但是，很多教師將其片面化，認(rèn)為一節(jié)課當(dāng)中活動(dòng)越多越好，其模式基本如下：

13、活動(dòng)討論發(fā)言，活動(dòng)討論發(fā)言。也就是用幾個(gè)小品或者案例構(gòu)成一節(jié)課，完全流于形式，導(dǎo)致課堂活動(dòng)泛濫。這樣給學(xué)生的信息就是：上政治課就是搞活動(dòng)、玩小品，至于有沒(méi)有掌握知識(shí)和能力，倒是其次。 可以肯定的是，新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生參與，開(kāi)展必要的學(xué)生活動(dòng)；但這些活動(dòng)只是對(duì)學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)的輔助。高中生不同于小學(xué)生和初中生，他們的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中政治的課堂教學(xué)，就不應(yīng)該是為了讓學(xué)生開(kāi)心而設(shè)計(jì)幾個(gè)小品或笑話；也不應(yīng)該以知識(shí)為核心來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)。更應(yīng)該做的是：讓學(xué)生輕松的同時(shí)，可以更加深入地思考問(wèn)題；讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。 問(wèn)題三：從“

14、滿堂灌”到“滿堂問(wèn)” 課堂提問(wèn)只是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，而課堂提問(wèn)的技巧更加是萬(wàn)千課堂現(xiàn)象中的冰山一角。許多教師在教學(xué)上將“學(xué)生的主體地位”和“學(xué)生回答問(wèn)題”畫(huà)上了等號(hào)。以為提問(wèn)越多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。所以課堂上教師就利用各手段，比如說(shuō)讓學(xué)生朗讀課文，一遍又一遍地叫學(xué)生背誦課文中的結(jié)論，甚至上課畫(huà)重點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)記憶,又或者教師提出已經(jīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，又采用齊答的方式。這種做法只是在機(jī)械的傳授知識(shí)，所提的問(wèn)題也只是集中在認(rèn)知記憶性方面,學(xué)生并不能深刻的理解以及把知識(shí)很好地運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中.因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)槿缃裥抡n程教學(xué)的“滿堂問(wèn)”也并不是很可取的。 課改后，

15、教師更應(yīng)該努力去尋找能夠激起學(xué)生發(fā)散性思維的方法，應(yīng)想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這才符合了新課程改革所提倡的理念。教師還應(yīng)該注重學(xué)生的能力和思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，使之成為一名合格的現(xiàn)代公民。 高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策初探摘要：新課程改革背景下的高中政治課堂教學(xué)，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在著許多問(wèn)題。一線教師應(yīng)該認(rèn)真思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著的問(wèn)題，了解其表現(xiàn)及影響，積極探索其解決對(duì)策，做到知惑、思惑、解惑。關(guān)鍵詞：高中政治 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策實(shí)行新課程改革以來(lái)，絕大部分的高中政治教師都能積極投身于這股改革的浪潮，通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們積累了

16、許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了許多斐然的成績(jī)，但不可否認(rèn)的，我們的課堂教學(xué)仍客觀地存在著許多亟待解決的問(wèn)題。古語(yǔ)有云：明理解惑。作為一線教師，如何解教學(xué)之“惑”？需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，做到知“惑”、思“惑”。如果你也是一個(gè)善于思考并欲有所作為的高中政治教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，你一定會(huì)從多角度去思考和發(fā)現(xiàn)目前政治教學(xué)中所客觀存在的問(wèn)題。一、高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題的分類(lèi)及表現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)問(wèn)題發(fā)生的對(duì)象來(lái)劃分，可以分為教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題與教材問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題的表現(xiàn)可以分為普遍性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題的影響程度可以分為大問(wèn)題和小問(wèn)題。結(jié)合自身及周?chē)械囊痪€教學(xué)

17、經(jīng)驗(yàn)，在諸多問(wèn)題中，本人認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)為教師教學(xué)觀念與行為的脫節(jié)，具體可表現(xiàn)為： 1、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師思想上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到政治課應(yīng)突出德育功能，但行為上仍以智育為重，圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)開(kāi)展教學(xué)。2、在課堂角色的定位上，教師思想上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但行動(dòng)上仍然舍不得放棄教師在課堂上的“權(quán)威”，學(xué)生的主體地位很少甚至根本沒(méi)有得到體現(xiàn)。3、在對(duì)待教學(xué)材料的選擇方面，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注現(xiàn)實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事。但在實(shí)際教學(xué)中,他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生心靈的純潔,不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所污染,往往更多地選擇“正面”的事例，甚至老舊的事例，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在

18、教師所規(guī)定的軌道上。4、在教學(xué)方法的應(yīng)用上, 教師已認(rèn)識(shí)到應(yīng)用多種模式、多種方法進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際操作中往往比較單一，經(jīng)常把教材中的知識(shí),填鴨式似地強(qiáng)加給學(xué)生。5、在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上，教師已認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)的重要性和必要性，但實(shí)際操作上既無(wú)計(jì)劃，也無(wú)重點(diǎn)。6、在對(duì)待第二課堂上，教師已認(rèn)識(shí)到這是素質(zhì)教育的要求，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑，但行動(dòng)上卻表現(xiàn)出興趣不足、缺乏恒心，甚至尋找理由，能免則免、能拖就拖。二、高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因教學(xué)問(wèn)題是客觀存在的，只要存在著教學(xué)活動(dòng)就必然存在著教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)上存在著現(xiàn)實(shí)與理想、教師與學(xué)生、形式與內(nèi)容、情感與理智等矛盾。政治教學(xué)是社會(huì)政治、

19、經(jīng)濟(jì)的反映，同時(shí)也為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此，教學(xué)問(wèn)題會(huì)隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)改革的深入而有不同的表現(xiàn)。是否為問(wèn)題及問(wèn)題大小的界定也會(huì)因其不同的時(shí)代背景，不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生截然不同甚至截然相反的認(rèn)識(shí)。比如以前的政治課堂教學(xué)更多的是以知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成作為標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育背景下，如果只重知識(shí)而輕能力，作為一堂課大家對(duì)它的直接評(píng)價(jià)勢(shì)必不會(huì)太高。而與理論層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成鮮明對(duì)比的現(xiàn)實(shí)卻是，目前大家雖都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)一位任課教師最終的評(píng)價(jià)卻仍主要集中在分?jǐn)?shù)上，這讓許多教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中感覺(jué)無(wú)所適從，是選擇素質(zhì)教育，還是沿襲知識(shí)本位的教學(xué)？困惑中便產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)與行動(dòng)上的偏差。再退一

20、步，即便教師在觀念上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從重知到重能地轉(zhuǎn)變，這也并非就沒(méi)有問(wèn)題了，因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式與方法的選擇、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換情況以及教學(xué)資源是否合理使用等諸多因素都會(huì)引發(fā)課堂教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生。三、高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題的存在對(duì)教學(xué)效果的影響教學(xué)問(wèn)題的存在既可能單一的，也可能是綜合的，其存在必定影響政治課教學(xué)合力的形成，不利于教學(xué)目的的最終形成。教學(xué)問(wèn)題既是普遍的，又是具體的，因此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響也具有特殊性。以下本人將對(duì)普遍存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行具體地分析。1、教學(xué)觀念觀念的正確與否直接影響到教學(xué)所產(chǎn)生的效果，不同的觀念必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式、方法會(huì)存在本質(zhì)的區(qū)別，重知識(shí)、重應(yīng)試的教學(xué)觀念支配下的政

21、治課堂教學(xué)，必然表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)。2、教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容是教學(xué)的基本內(nèi)容，它與教參、課外讀物、時(shí)政內(nèi)容等共同構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容，教材為教學(xué)提供了理論框架，而其他內(nèi)容則是理論的佐證，教師如果不善于處理教材內(nèi)容，勢(shì)必直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而教師如果不能正確地選擇材料，又會(huì)直接影響學(xué)生的興趣，尤其是教師如果過(guò)于單一地用正面的材料把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上，易造成理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，社會(huì)是開(kāi)放的，學(xué)生一旦接觸社,就會(huì)感到老師講的理想信念、道德價(jià)值觀念是一紙單薄的空文，這反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的反感情緒， 同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力和辯證思維

22、能力的培養(yǎng)。3、教學(xué)方法過(guò)于單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法容易限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成學(xué)生對(duì)高中政治課堂“呆板”的印象，影響學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促使學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、學(xué)法指導(dǎo)上好政治課，不僅僅表現(xiàn)在教師是否有生動(dòng)形象的講解、全面深刻的分析，政治教師的作用在很大程度上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生用具體的科學(xué)的方法學(xué)習(xí)政治知識(shí)。如果不能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么這個(gè)教師的教學(xué)便很難稱(chēng)得上是成功的甚至是合格的。5、第二課堂相對(duì)于政治課而言，第二課堂可以包括撰寫(xiě)政治小論文、辯論、演講、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，它除了可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力

23、，目前，許多教師將第二課堂流于形式，勢(shì)必影響學(xué)生的興趣和學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。以上教學(xué)問(wèn)題是高中政治教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常存在著的問(wèn)題，也是政治教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中十分關(guān)注的問(wèn)題，它們之間是相互影響、相互滲透的，共同影響著教學(xué)合力的最終形成。四、高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的在于解決問(wèn)題。而要有的放矢地解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就要求一線高中政治教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于分析問(wèn)題，總結(jié)解決問(wèn)題之道。以下是本人在長(zhǎng)期思考實(shí)踐的基礎(chǔ)上針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題而提出的幾點(diǎn)解決對(duì)策。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，增強(qiáng)民主性從政治課的價(jià)值觀念上講,應(yīng)由應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。從教學(xué)觀念上講,一定要把

24、重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。因此,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生用知識(shí),讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活,能用自已的目光去發(fā)現(xiàn),用自已的頭腦去思索,用自己的行動(dòng)去改變。所有的政治教師都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變,使政治課從知識(shí)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化,只有這樣,才能保證教學(xué)改革獲得成功。2、篩選教學(xué)素材，全面新穎，增強(qiáng)說(shuō)服性教師在選擇教學(xué)素材的過(guò)程中，既要吸取課本中的可用資源，又要從現(xiàn)實(shí)生活中選擇有典型性的新例證。生活中的教學(xué)素材是豐富多彩的，教師要有效地篩選這些素材，才能增強(qiáng)課本知識(shí)的說(shuō)服性。第一、要善于觀察生活，善于積累，如果缺乏對(duì)生活得

25、關(guān)注和積累，就難以對(duì)素材進(jìn)行去粗取精、去偽存真，其科學(xué)性就都得不到有效的保證；第二，要依靠學(xué)生的力量，挖掘?qū)W生身邊的例子，以增強(qiáng)學(xué)生的融入感、親切感，同時(shí)也可以拓寬思維的廣度；第三，高中學(xué)生正處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,一方面我們要理直氣壯地向青年學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的灌輸，以充分發(fā)揮政治課的德育功能，另一方面還要在對(duì)素材進(jìn)行分析時(shí)堅(jiān)持一分為二辯證地分析，避免片面化。3、改進(jìn)教學(xué)方法，多元選擇，增強(qiáng)開(kāi)放性教師應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)生學(xué)習(xí)話動(dòng)的參加者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,還課堂于學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。這就要求教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與方法,教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境,在了解每種方法的特點(diǎn)、操作要領(lǐng)的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容三大要素進(jìn)行多元、開(kāi)放地選擇，比如討論法、發(fā)現(xiàn)法、談話法等等。在新教材的教學(xué)中,教師還應(yīng)運(yùn)用多媒體、因特網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地把新教材的教學(xué)內(nèi)容與多媒體進(jìn)行整合,將教學(xué)內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)、由難變易、由抽象變具體,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,這不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且會(huì)留給學(xué)生更具體、更直觀的感受,啟迪學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的想象力,進(jìn)而更為充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)計(jì)劃性首先，把學(xué)法指導(dǎo)寫(xiě)入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，做到有步驟、有重點(diǎn)、分階段進(jìn)行。學(xué)習(xí)過(guò)