淺談初中的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、淺談初中的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)口語(yǔ)交際的根底，正確的英語(yǔ)語(yǔ)音有助于與別人更好地交流與溝通，英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)就顯得尤為重要，它直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗，本文作者結(jié)合個(gè)人在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與體會(huì)，分析農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀及根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)的存在的問(wèn)題提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策引言語(yǔ)音首先是有聲語(yǔ)言，語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的根底。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的著名教授吳冰曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言是有聲的。因此，一開(kāi)始就要把語(yǔ)音的根底打好。只有發(fā)音正確，別人才能聽(tīng)懂你的話，同時(shí)也便于你自己通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。著名教授吉姆森說(shuō)過(guò)：“說(shuō)任何語(yǔ)言，一個(gè)人必須

2、懂得接近百分之百的語(yǔ)音，而只懂得百分之五十的語(yǔ)法和百分之一的詞匯就夠了。這足以說(shuō)明語(yǔ)音是多么重要了。學(xué)生只有擁有良好的語(yǔ)音，才能有語(yǔ)言根底，才能對(duì)英語(yǔ)感興趣。由此可見(jiàn)，要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，語(yǔ)音教學(xué)是重中之重，不可無(wú)視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在我國(guó)，英語(yǔ)教材中把語(yǔ)音教學(xué)安排在整個(gè)初中階段，其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面打下良好的根底。但是實(shí)際上，農(nóng)村的語(yǔ)音教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。筆者通過(guò)普寧市里湖鎮(zhèn)的兩所中學(xué)“里湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)和里湖中學(xué)的3000多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：10%的學(xué)生擁有良好的語(yǔ)音，能夠拼讀單詞，流利朗讀課文，注意語(yǔ)調(diào)；75%的學(xué)生知道語(yǔ)音的存

3、在，可是不能完全認(rèn)得48個(gè)音標(biāo)，也不能準(zhǔn)確地獨(dú)立拼讀單詞，更別談?wù)Z流語(yǔ)調(diào)；15%的學(xué)生不知道語(yǔ)音是什么東西，也不感興趣。這結(jié)果是無(wú)比震驚的，不能掌握語(yǔ)音給學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙，所以改善英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生了解熟悉語(yǔ)音，是迫在眉睫的事情，是所有老師都要重視的一個(gè)問(wèn)題。鑒于學(xué)生目前的現(xiàn)狀，及新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力不是教教有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。語(yǔ)音教學(xué)，包括對(duì)音素、拼讀、重讀、省音、節(jié)奏、弱讀、停頓、聲調(diào)、連讀和語(yǔ)調(diào)等統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文分析農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因及根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)的存在的問(wèn)題提出解決方法和對(duì)策。 1.初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

4、的分析在我國(guó)，英語(yǔ)教材中把語(yǔ)音教學(xué)安排在整個(gè)初中階段，其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面打下良好的根底。而實(shí)際的教學(xué)卻沒(méi)有到達(dá)教學(xué)大綱的要求。在一般情況下，對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)，在初一開(kāi)始階段，英語(yǔ)老師會(huì)照著課本后面的音標(biāo)，簡(jiǎn)單地帶讀，至于連讀、爆破、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)那么等就不管那么多了，這直接導(dǎo)致有些初三畢業(yè)生還不知如何正確拼讀單詞，朗讀課文。原因何在呢？筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有如下現(xiàn)狀：1.1對(duì)語(yǔ)音不夠重視。由于中考和高考的英語(yǔ)試題中不考查語(yǔ)音知識(shí)，所以中學(xué)音標(biāo)的教學(xué)并未受到英語(yǔ)教師和學(xué)生的重視。許多老師把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀、語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作上。有些老師根本沒(méi)有

5、系統(tǒng)地教授48個(gè)音標(biāo)，只是在講單詞時(shí)順便帶過(guò)。這種“順便帶過(guò)導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握根本的語(yǔ)音知識(shí)，也不重視對(duì)語(yǔ)音局部的學(xué)習(xí)。這就造成很多學(xué)生學(xué)了10多年英語(yǔ)，卻無(wú)法將英語(yǔ)說(shuō)出口，無(wú)法將英語(yǔ)用于交際。1.2教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)程長(zhǎng)。不管是現(xiàn)行的仁愛(ài)英語(yǔ)，還是“Go for it ，期中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容都安排在初一，歷時(shí)2個(gè)學(xué)期，語(yǔ)音教學(xué)存在內(nèi)容分散，學(xué)程長(zhǎng)的問(wèn)題，這不利于學(xué)生拼讀能力的提高。眾所周知，學(xué)不完48個(gè)音標(biāo)就無(wú)法正確拼讀和有效的記憶單詞。另外，還像小學(xué)階段單靠模仿，顯然無(wú)法適應(yīng)初中階段成倍增加的單詞及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。各種能力并重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的安排，無(wú)法滿足學(xué)生的需要，使學(xué)

6、生從一開(kāi)始就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣與自信心。1.3對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)了解不夠透徹。語(yǔ)音教學(xué)包括音素、拼讀、重讀、省音、節(jié)奏、弱讀、停頓、聲調(diào)、連讀和語(yǔ)調(diào)等統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而大局部教師把語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)放在字母、單詞及拼讀這些方面，而無(wú)視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、重音單詞重音和句子重音、節(jié)奏等方面的教學(xué)。這造成學(xué)生清濁輔音不分；長(zhǎng)短元音不分；在讀單詞或句子時(shí)不考慮音標(biāo)、音位、語(yǔ)調(diào)，只憑自己的記憶去讀，這樣才讀得生硬、不準(zhǔn)，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法很快對(duì)英語(yǔ)失去信心、興趣。1.4 受母語(yǔ)的影響。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在我們牙牙學(xué)語(yǔ)之初，就開(kāi)始領(lǐng)悟漢語(yǔ)的發(fā)音。很多學(xué)生之所以一口“標(biāo)準(zhǔn)的Chi

7、nglish，主要表現(xiàn)在：一是無(wú)意識(shí)地用漢語(yǔ)的一些音素來(lái)發(fā)英語(yǔ)的音；二是用漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀英語(yǔ)句子，重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)都不自然。學(xué)生習(xí)慣性地把學(xué)漢語(yǔ)的思維方式運(yùn)用在學(xué)英語(yǔ)上，還有不少學(xué)生在新單詞后標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，如thank you very much三顆藥喂你媽吃，Sleep死離皮 ，apple 愛(ài)剖，good morning古的毛寧，這樣學(xué)生學(xué)了錯(cuò)誤的語(yǔ)音。還有的學(xué)生讀句子時(shí)每個(gè)單詞都是重音，沒(méi)有節(jié)奏，聽(tīng)起來(lái)就是一個(gè)個(gè)的單詞的簡(jiǎn)單連接。這種發(fā)音方式在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅影響到真實(shí)情景中的交流，而且影響到英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的提高。2.解決問(wèn)題的對(duì)策2.1創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)要實(shí)行先集中，后分

8、散原那么。這里說(shuō)的集中即，首先，在初一階段，用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)或簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲；其次，用23周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的運(yùn)用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀的開(kāi)口關(guān)。同時(shí)結(jié)合教材生詞表的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音形義相結(jié)合的正確方法記單詞。而分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。在教對(duì)話、短文時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生先聽(tīng)磁帶，然后模仿，以到達(dá)教學(xué)中進(jìn)一步分散穩(wěn)固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，形成熟練的拼讀能力，并提高閱讀能力。2.2.循序漸進(jìn)

9、, 提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo), 更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。教學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音器官。語(yǔ)音學(xué)過(guò)程中不能光用耳朵去聽(tīng)，因?yàn)橐魳?biāo)是有口腔發(fā)出來(lái)的，在教授語(yǔ)音知識(shí)之前，讓學(xué)生發(fā)音器官是必須的，不容無(wú)視的。人類(lèi)發(fā)音的構(gòu)成局部，主要包括喉頭和聲帶、口腔和鼻腔。聲帶振動(dòng)發(fā)聲。英語(yǔ)語(yǔ)音有特定的發(fā)音機(jī)制，涉及到的人體發(fā)音器官主要包括唇、齒、硬腭、軟腭、聲帶和鼻腔?？赏ㄟ^(guò)多媒體展示口腔圖，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)發(fā)音器官。有時(shí)在發(fā)某個(gè)音標(biāo)時(shí)并不明顯，因此在講授的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)夸大教師自己的口形、舌頭所處的位置，模仿得更加準(zhǔn)確。如在教c

10、a t 這個(gè)單詞時(shí)，字母a/ æ /的發(fā)音規(guī)那么是：嘴巴張口度可以容下一根食指跟一根中指，本人直接將兩根手指放在嘴巴處，讓學(xué)生直接觀察我的口型，發(fā)得非?？鋸垼瑢W(xué)生很快地邊掌握了cat這個(gè)單詞的發(fā)音形式。也可利用小鏡子，讓學(xué)生對(duì)照著小鏡子發(fā)音可以讓學(xué)生看清他們自己發(fā)音時(shí)口型、舌頭的位置是否與教師的一致。帶著小鏡子上課是新鮮的事情，學(xué)生倍感新奇，如在教/t/時(shí)，雙唇向外突出，呈喇叭形。學(xué)生想看到自己在鏡子發(fā)音的正確口型，一定會(huì)很認(rèn)真地觀察我的口型，也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，從而讓學(xué)生便于掌握了該音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)。文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 教學(xué)生拼讀音標(biāo)。教師對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循如下原那么：1由少到

11、多，逐漸加深；比方元音中有單元音和雙元音，一般先學(xué)單元音/i/-/i:/,/e/-/æ/2經(jīng)常反復(fù)，以舊聯(lián)新；比方教雙元音/ei/時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單元音/i/，/e/，利用所學(xué)過(guò)的單音節(jié)詞學(xué)習(xí)深化音標(biāo)，更能讓學(xué)生理解。3音標(biāo)分類(lèi)后要有比照音。比方清濁成對(duì)輔音要對(duì)著教。如清濁成對(duì)音/f/-/v/，/p/-/b/，/s/-/z/等，這樣容易學(xué)容易記得。4一開(kāi)始學(xué)音標(biāo), 就把音標(biāo)的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比擬。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀,如t- i:ti:, b- i- gbig等等。學(xué)完48 個(gè)音標(biāo)以后, 提出“快認(rèn)輔音, 讀出元音,迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞法, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合, 提高速度

12、。如: ukud, eigeim等等。最后要求學(xué)生一氣呵成, 到達(dá)“速認(rèn),快拼, 一次性讀出音標(biāo)詞。如baik, feis, sit等, 就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng),直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞, 根本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí), 就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說(shuō)的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感, 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)教學(xué)生比照分析英語(yǔ)音標(biāo)跟漢語(yǔ)拼音的差異。比照分析有兩方面的含義：一是教師在備課時(shí)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比擬，找出它們的異同點(diǎn)。既要分析漢語(yǔ)中哪些語(yǔ)音現(xiàn)象

13、是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的有利音素。如某些發(fā)音相同或根本相同的音素，漢語(yǔ)中以聲調(diào)區(qū)別詞義和英語(yǔ)中以重音區(qū)別詞義的內(nèi)在聯(lián)系等；二是在課堂教學(xué)中，應(yīng)某些容易混淆的語(yǔ)音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比擬的方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的某些特點(diǎn)。例如學(xué)生很容易將英語(yǔ)輔音/h/誤發(fā)為漢語(yǔ)拼音的h。教師就要指出兩者雖都是摩擦音，但是發(fā)音部位不同：英語(yǔ)/h/是氣流在聲門(mén)處摩擦而發(fā)出，摩擦感不明顯：而漢語(yǔ)的h那么是氣流在舌根軟腭處摩擦而發(fā)出，摩擦感比擬明顯。通過(guò)比擬，容易掌握它們之間的區(qū)別，也防止了受母語(yǔ)的影響，得以講真正的英語(yǔ)。教學(xué)生查詞典。學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典, 如虎添翼, 學(xué)起來(lái)就更加“自由了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意

14、思, 這樣既滿足了他們的好奇心, 又拓寬了知識(shí)面。有時(shí)會(huì)話教學(xué)中的三會(huì)詞,就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)查詞典自己讀出, 并告訴他們“ 這是你們自己學(xué)會(huì)的。另外,還可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容, 每周擴(kuò)展四五個(gè)新單詞。如: 教到動(dòng)物, 就補(bǔ)充kangaroo,snail等詞; 教日用品, 就補(bǔ)充recorder, bookshelf 等有實(shí)用意義的詞。查查練練, 不必要求學(xué)生記憶, 學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)會(huì)查詞典后, 教師還可以提出課前預(yù)習(xí)的要求, 在做練習(xí)或造句時(shí), 鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用書(shū)本上沒(méi)有的詞匯。這些要求和活動(dòng)不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野, 而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣, 為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)

15、的根底。這種做法既有利于教師教、學(xué)生學(xué),又是一種促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)的好措施。教音標(biāo)要嚴(yán)格要求，常抓不懈。教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。起初時(shí)，應(yīng)應(yīng)允把“錯(cuò)誤逐步標(biāo)準(zhǔn)化。在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)中安排一點(diǎn)時(shí)間操練音素，防止回生。在平時(shí)檢查讀書(shū)、背書(shū)時(shí)也要重視學(xué)生發(fā)音。教是為了不教，學(xué)用“拐棍，是為了丟掉它。利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將使學(xué)生受益終身。 2.3趣味教學(xué)，擺脫枯燥語(yǔ)音都說(shuō)國(guó)際音標(biāo)枯燥、難教。如果不改變過(guò)去單一的領(lǐng)讀教學(xué)方法，中學(xué)生是不會(huì)感興趣的。反之，如果在教學(xué)法上來(lái)點(diǎn)“味精，即在教學(xué)中穿插有趣的游戲，讓學(xué)生感興趣，自覺(jué)參與。學(xué)音

16、標(biāo)的游戲活動(dòng)有如下幾類(lèi)： 認(rèn)讀游戲。學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，筆者常用“比一比誰(shuí)的音發(fā)得最正確的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。也可以采用在黑板上畫(huà)幾節(jié)火車(chē)車(chē)廂比組數(shù)多畫(huà)一節(jié)，如有四組就畫(huà)五節(jié)車(chē)廂，然后把每組音標(biāo)學(xué)得好比擬好的兩位同學(xué)關(guān)進(jìn)火車(chē)車(chē)廂里。被關(guān)的同學(xué)只能由他們所在組的其他同學(xué)搶讀音標(biāo)來(lái)營(yíng)救，沒(méi)營(yíng)救出來(lái)的同學(xué)要被移到最后一節(jié)車(chē)廂，需要搶答對(duì)兩次才能救出來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性就會(huì)高漲起來(lái)，這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味教學(xué)效果果然截然不同，很有效地復(fù)習(xí)教過(guò)

17、的音標(biāo)。 聽(tīng)辨音游戲。要使學(xué)生具有正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反響是相當(dāng)重要的。聽(tīng)辨音游戲可分為三類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 listen and circle(圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo))，listen and tick, listen and number, listen and connect等；二類(lèi)是利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做許多游戲。三類(lèi)是面對(duì)面教學(xué)，教師報(bào)出清輔音或者是濁輔音。學(xué)生快速地說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的濁輔音或者是清輔音；教師報(bào)出短元音或者是長(zhǎng)元音，學(xué)生快速地說(shuō)出長(zhǎng)元音或者是短元音，這樣急可以練習(xí)學(xué)生的比照發(fā)音同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的反響能力。利用歌謠或繞口令，讓學(xué)生在愉快的積極的氣氛中去學(xué)習(xí)、記憶。例如：Bro

18、wn Brown, touch the ground.內(nèi)容很簡(jiǎn)單，同時(shí)又訓(xùn)練了/au/、/r/發(fā)音。再如繞口令：Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, wheres the peck of pickled peppers Peter Piper picked.像這樣的歌謠和繞口令很適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以課外開(kāi)展各種

19、游戲和競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生參加“拼音標(biāo)找朋友“拼音標(biāo)寫(xiě)單詞“拼讀單詞“查字典比賽等活動(dòng)進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，擺脫音標(biāo)教學(xué)的枯燥。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，單純靠課內(nèi)的學(xué)時(shí)不能保證學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)和字母組合的掌握。所以讓學(xué)生多在課外搞活動(dòng)，確實(shí)是一種行之有效的練習(xí)音標(biāo)的方法。在教學(xué)中通過(guò)這種方式的練習(xí)可以讓學(xué)生廣泛接觸不同風(fēng)格的英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化，逐步熟練提高。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途 2.4.強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。好的預(yù)感是要培養(yǎng)的，音標(biāo)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合，狠抓朗讀訓(xùn)練以確保音標(biāo)教學(xué)的長(zhǎng)期性、連貫性和有效性。教師應(yīng)狠抓朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀掌握語(yǔ)音規(guī)那么，以穩(wěn)固已有的音標(biāo)教學(xué)成果。朗讀是訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高聽(tīng)說(shuō)能力的途徑。朗讀可以測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、對(duì)發(fā)音規(guī)那么的掌握、流利性和語(yǔ)法能力。學(xué)生在朗讀中能逐漸習(xí)得諸如連讀、同化、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音規(guī)那么。朗讀訓(xùn)練可以保證音標(biāo)和語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)期性、連貫性、有效性，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美以及學(xué)以致用的成就感。 2.5.教師要不斷提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響起著潛移默化的作用，因此不斷提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)勢(shì)在必行。一名高素質(zhì)的教師要不斷地更新教學(xué)觀念，從自身真正地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)