淺談如何提高小學生的作文能力

1、 淺談如何提高小學生的作文能力【摘要】作文教學是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，習作成了學生望而生畏的苦力活兒。為了寫好作文，師生都付出許多努力，但常常收效不大。如何進行小學作文教學，進而提高小學生的作文能力。本文提出了幾點建議?！娟P鍵詞】興趣;積累;生活;能力;評價;修改作文教學是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始要求學生習作。其實小學一年級就應注重培養(yǎng)學生的習作能力了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有

2、組織和駕馭語言能力，于是沒到習作時就咬筆頭，或者是茶壺煮餃子有話吐不出。即使是東拼西湊勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何提高小學生的作文能力呢？1. 培養(yǎng)學生的寫作興趣 頭痛于作文的學生，那么是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動要寫，逐步使他們樂寫。2. 注重平時積累2.1 根據課文內容來積累。“重視文本是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言

3、文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比方：在教完?頤和園?這課后，就讓學生記住文中描寫景物的那些好詞好句，為以后寫熟悉的景物做了鋪墊。2.2 通過寫日記來積累。 堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比方：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。3. 作文與生活相結合 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當

4、是一個積極思考的王國。這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的。這是因為無視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。因此，教師要帶著小學生走入廣闊的生活天地，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默的思維。由于生活面比擬窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領

5、域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶著學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。4. 培養(yǎng)作文能力與培養(yǎng)閱讀能力相結合 閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲藏知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說

6、：“讀書破萬卷，下筆如有神。一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。(?漫談文藝創(chuàng)作?)。實踐告訴我們，大量閱讀既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些根本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才。小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。在作文

7、教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生翻開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生防止機械地生搬硬套。仿寫是指仿其文(仿范文局部精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復屢次的仿寫練習，掌握了一定的根本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，開展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總或“先總后分，還可按“順敘、“插敘、“倒敘去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。5. 教師評價與學生自我修改

8、相結合 教師的評價對學生十分重要。評價得當，能鼓勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對根底好的學生要有較高的要求。根底差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。小學語文教材是以培養(yǎng)和開展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面開展，到達大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的表達，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己