陳婷婷 化學與材料科學學院 科學教育3

1、本科生畢業(yè)論文設計題目 論化學課堂提問的有效設計 作者姓名 陳婷婷 指導教師 李艷靈 所在學院 河北師大化學與材料科學學院 專 業(yè) 科學教育 班級（屆） 2009級 完成日期 2013 年 5 月 1 日 目錄中文摘要、關鍵詞（）1、 中學化學課堂提問常見現(xiàn)象與剖析11.1 問題設計的指向性不夠明確 11.2 問題設計的難易度把握不當 11.3 問題設計的思考空間存在局限性 11.4 問題設計的節(jié)奏把握失準 22、化學課堂有效提問的含義、特征與原則22.1 有效課堂提問的含義 22.2 有效課堂提問的特征 33、中學化學課堂提問的有效設計33.1 問題有效設計的策略 33.2 提問過程的有效控

2、制策略 63.3 學生應答的有效評價策略 63.4 教學實踐的實施 74、總結9參考文獻 9英文摘要、關鍵詞（）論化學課堂提問的有效設計作者：陳婷婷（科學教育專業(yè) 09級） 指導老師：李艷靈摘要：課堂教學在化學教學中占主體地位,而課堂提問是化學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。在對一線化學教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，在化學課堂中存在著許多的低效或無效提問。雖然已經有許多學者都在理論和實踐等方面對課堂提問有效設計作過研究，但為順應新課程的全面實施，仍需要更加深入的調查，分析和研究。本文先對中學化學課堂提問常見現(xiàn)象進行了分析，從有效課堂提問的含義，特征與原則進行了理論論述，然后歸納提出了課堂有效提問的策略。對部分優(yōu)秀

3、教師的化學課堂進行了深入分析,通過對比分析論證了筆者歸納的化學課堂教學有效提問的設計。研究結果表明,化學課堂提問的有效設計要建立在理解有效提問含義，原則及規(guī)律的理論基礎上,并且要與實際教學相結合,才能實現(xiàn)有效的課堂教學。關鍵詞：化學課堂；課堂提問；有效性 On the effective design of chemical Classroom QuestioningAbstract: Classroom teaching in chemistry teaching dominant position, and ask questions in class is an important pa

4、rt of the chemistry classroom teaching. Found in the first-line chemistry teaching observation, there are many inefficient or ineffective questions in chemistry class. Although there have been many scholars in theory and practice effective design of classroom questions for research, but in order to

5、comply with the full implementation of the new curriculum, still need more in-depth investigation, analysis and research. The first high school chemistry classroom questioning common phenomenon, from effective classroom questioning the meaning of, characteristics and principles of the theory discuss

6、ed and summarized the proposed class of effective questioning strategies. In-depth analysis on the part of the outstanding teachers of chemistry class, demonstrated through comparative analysis of effective questioning of the author summarized chemistry classroom teaching design. The results show th

7、at the chemistry classroom questions designed to establish the understanding of the meaning of effective questioning, Principles and Laws based on the theory and the practical teaching, in order to achieve effective classroom teaching.Keywords: Chemistry class; ask questions in class; effectiveness1

8、. 中學化學課堂提問常見現(xiàn)象與剖析在評價教師教學時，課堂提問的水平是最重要的依據(jù)之一。教師的課堂提問可以引發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生用批判性和創(chuàng)造性的思維模式去思考問題，讓學生得到顯著的學習成果。課堂提問在化學課堂中的重要地位，需要引起化學教師的重視，但在化學課堂教學中仍存在的很多的問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.1問題設計的指向性不夠明確教師的問題指向不明，問題的提出背景模糊，容易導致學生抓不住問題的關鍵所在，進而影響學生對問題進一步的思考，使學生出現(xiàn)思考上的分歧。而教師也得不到提出問題時，希望學生思考的方向，從而導致課上時間在無關的內容上的浪費，使課堂效率大大降低。因此在設計問題時，

9、題意要清楚，要讓學生清楚哪些條件是主要的。例如，教師在講物質的溶解一課時，在本課的導入階段提出這樣的問題：洗衣店接到了一項大的任務，某化工廠送來了幾百件工作服，這些工作服來自不同的車間，不同的工作服上沾了不同的化學藥品，要求清洗干凈，洗衣店的工作人員首先就問清楚了衣服上污漬的主要成分是氯化鈉，硫酸銅，硝酸銨，潤滑油，碘等，假如你是洗衣店的工作人員，你打算怎么洗這批衣服呢？這個問題的提出可以將學生的思維引導到本課的重點“溶解”上來，使學生能在具體的背景下主動的探索。1.2問題設計的難易度把握不當教師在問題的難易程度上把握失準，會阻礙學生的有效思維。在中學化學課堂中，仍有部分教師沒有準確的把握好問

10、題的難度，只是根據(jù)個人主觀意愿設計問題，忽略了學生的客觀知識系統(tǒng)，經常會出現(xiàn)提問太難或提問過易的情況。問題設計過難，會使學生產生抵觸情緒，使學生無從作答或是不敢回答。問題設計過易，則不利于鍛煉學生獨立思考的能力。例如，教師提問：這有兩塊沾有油污的手帕，你們都有哪些辦法把它清洗干凈？問題不難，來自實際生活，使學生有會打的欲望，使學生積極進行思考，聯(lián)系實際生活做出回答，不會因為問題太難而無從作答。另外，教師要針對對個別學生提出個別問題，要悉心了解每個學生的知識水平，以便對不同知識基礎的學生做出不同難度層次問題的設計，使每位學生都有回答問題的機會。1.3問題設計的思考空間存在局限性提問目的過多專注在

11、學生的思維結果上，忽略了學生的思維過程的達成。教師的教學目的總是指向讓學生盡快得到直接的知識，所設計的問題因而也直接指向了結果，使得提問的藝術性大大減弱，不利于學生進行探索的一系列過程，如，問題分析，邏輯推理，歸納總結等。長此以往，會使學生失去學習的主動性。例如，在做完實驗后教師直接向學生提問：溶液具有什么性質？這樣的提問不利于學生清晰的思維過程的形成。因此提出漸進性的問題，例如，通過先讓學生觀察溶液上下部分的顏色，然后提問：你認為溶液有什么特點？那么學生很容易答出具有顏色相同，均一的特點。接著通過使學生回憶：剛才同學們做實驗的時候是把不同的固體分散在水中，固體溶解之后，現(xiàn)在又以固體的形式出現(xiàn)

12、了嗎？這說明溶液具有什么樣一個基本特點？那么學生很容易得出溶液具有穩(wěn)定性。然后教師再引導學生總結：因此溶液這種混合物具有兩個基本特征，均一性和穩(wěn)定性。1.4問題設計的節(jié)奏把握失準課堂提問的節(jié)奏直接影響問題設計的有效性。節(jié)奏的把握應該以學生真實的課堂表現(xiàn)為依據(jù)，基于中學生的情感和思維情況，設計合理的提問節(jié)奏。首先在提問過后留給學生的思考時間上，這段時間應根據(jù)問題的難易程度而定。時間過長，學生的思考不充分，不能有效解決問題；時間過短，浪費大量的課堂時間，降低學習效率。其次，提問的數(shù)量要根據(jù)所學知識有所限制，問題過多，會造成學生的思維疲勞。應該加強與其他的學習形式的結合，以利于學生學習效率的提高。例

13、如，教師要學生根據(jù)已有的藥品和儀器設計實驗時，提問：根據(jù)我給的這五種藥品如何進行實驗呢？提問過后要留給學生充足的時間進行思考，然后再指定學生回答，不應立刻讓學生回答，否則容易使學生手足無措?；瘜W教師的課堂提問對學生在化學課堂上進行主動探究具有極其重要的作用。而有效的課堂提問可以增強學生對于概念的認識和理解，從而實現(xiàn)學生自身素質的提高。因此，化學教師要提高課堂的有效性，就需要首先對提問有效性有深入的了解。2化學課堂有效提問的含義與特征2.1 有效課堂提問的含義所謂有效的提問主要是指那些能夠使學生積極的組織答案并積極參與到課堂學習過程中的問題。主要包括以下幾點：（1） 有效的課堂提問具有參考性，發(fā)

14、散性，開放性等特點。教師應該鼓勵學生發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。同時，有效的課堂提問要精彩典型，注重培養(yǎng)學生的洞察力，邏輯推理能力，應著力促進學生認知和思維的長期發(fā)展。（2） 有效的課堂提問應言簡意賅，具體有度，為學生回答問題提供明確的回答模版。（3） 有效的課堂提問可以調動學生的學習氣氛，使學生積極活躍地加入的課堂討論當中。（4） 有效的課堂提問要充分考慮到學生在其年齡特點下的理解能力和思維能力，從學生的語言角度出發(fā)，為學生營造一個適于自由發(fā)揮的語言環(huán)境。（5） 有效的課堂提問還應該充分引導學生對問題進行推理，分析以及歸納總結，使學生在身體力行中能夠更好地理解知識點。（6） 有效的課堂提問應該引發(fā)學

15、生的積極思考，使學生主動將所學知識之間聯(lián)系起來，形成有序的知識系統(tǒng)。由此，可以對有效課堂提問的定義如下：有效課堂提問就是指教師通過有序地、目的清晰地提出簡潔明了、引人深思的問題，成功地引發(fā)學生思考，并且主動學習。進而通過教師和學生之間的交流，使學生能取得學習上的進步，自身得到持續(xù)的發(fā)展。這樣的提問是能夠實現(xiàn)教學目的的有效提問。2.2 有效課堂提問的特征有效課堂提問應具備以下幾點特征：第一，有效提問具有激發(fā)學生學習興趣的特征。學習興趣是學生學習的動力源泉，是激發(fā)學生求知欲的根本，使學生能夠產生主動探索的愿望。在課堂提問中，如果教師能引發(fā)學生求知的興趣，就能產生良好的教學效果。第二，有效提問具有目

16、的明確的特征?；瘜W教師要實現(xiàn)有序的計劃性的教學活動，就要根據(jù)教學活動的特點、圍繞教學目的設計出與教學內容緊密相連，步步深入的不同知識層次的問題。有效問題的提出是能夠引導學生遵循提問進行層層深入地思考，按教師的教學思路對問題理解和表達。如果教師的提問沒有基于明確的目的，會直接造成學生在學習過程中不能找到知識重點，繼而造成學習效率降低。第三，有效提問具有范圍適度的特征。有效的課堂提問應該被包含在適度范圍的知識大背景下。教師設計的問題的知識范圍過大或過小都不利于學生的有效學習。知識的范圍過大容易使學生陷入思維誤區(qū)，找不到知識的重點。依據(jù)心理學知識，學生經常復習運用學過的知識，對已有的知識進行歸納總結

17、，并在同時不斷學習新知識，有利于構建系統(tǒng)性的知識網。第四，有效提問具有難易適度的特征。教師在向學生提問和對學生提出的問題進行回答時，應該遵循由簡單到復雜，層層深入的原則。因此，教師設計問題時要難易適度。難易得當?shù)膯栴}能引起學生主動學習的興趣，使學生經過一定程度的思考，根據(jù)自己的理解做出回答，并能從中獲得成就感。如果問題過難或過易，不能使學生得到有效的思維鍛煉。教師提問，首先要起到引導的作用，學生經過思考，就會有回答的動力。教師提出過于容易問題，會渙散學生的注意力，使其產生輕視所學知識的心態(tài)?？傊?，教師基于以上的特征來設計問題，才能提出有利于學生思維能力的發(fā)展，知識系統(tǒng)的形成，有利于課堂有效教學

18、的問題，實現(xiàn)預期的教學目的。3中學化學課堂提問的有效設計3.1問題有效設計的策略在中學化學課堂中，化學教師的課堂提問往往能夠引領學生對知識進行有深度的有目的思維?；瘜W課堂中，提問的效果會用來評價教師的課堂教學成功與否。因此，在化學課堂活動中，教師的中心任務是在通過有效的課堂提問引導學生進行積極主動的思考。3.1.1如何進行有效的提問教師要設計有效的課堂提問，自己首先就要對問題有正確的觀念和理解。因此確立正確的提問觀念就尤其重要，教師要努力做好以下幾點：（1） 提問觀念的轉變 教師提問觀念的轉變指的是在課堂教學中要本著公平公正的原則對學生進行提問。除此之外，教師應為學生發(fā)表自己的見解提供渠道。教

19、師的積極引導與學生獨立思維的發(fā)展息息相關。教師正確的提問觀念會有利于每個學生的個人發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要時刻謹記人人平等的觀念，公平地對待每一位學生及其對問題進行的思考和回答，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，善于聆聽學生的珍貴見解，拋棄傳統(tǒng)的教師權威觀。（2） 提問行為的活化 化學課堂教學中，教師的一言一行都會直接影響到教學的效果。經研究，各種感官中由眼睛獲得的信息是最多的。但是，在課堂活動的提問環(huán)節(jié)，學生的視覺并沒有被充分的利用起來，大部分信息的獲取渠道是聽覺。因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)中充分調動起學生的各種感官來獲取信息就顯得尤為重要，通過表情動作等非語言行為對問題進行有效的表達，能夠更加有效

20、地引發(fā)學生的關注，從而加強提問效果并深化學生對問題的記憶。（3） 提問氣氛的優(yōu)化 在化學課堂中，學習群體的氛圍會對學生參加課堂提問的動機和心態(tài)產生極大的影響。因此在課堂活動中，教師要營造利于促進學生積極參與的輕松的氣氛，減輕學生的心理負擔和心理壓力，消除學生害怕說錯的緊張情緒。此外，在輕松的氣氛中，學生能夠發(fā)散思維，以更好的心理狀態(tài)學習吸收新知識。3.1.2發(fā)問點的有效選擇發(fā)問點即問題的切入點。發(fā)問點的設置會影響課堂提問的效果，設計巧妙合理的發(fā)問點能夠有效地激發(fā)學生的對問題進行探索的樂趣。（1） 在重難點處設置發(fā)問點 學生在初學重難點知識時，往往疏于對重點知識的理解，只看到了知識的表面，沒有深

21、入體會知識的本質，更不能對重難點知識進行有效的運用。因此，在重難點處設置發(fā)問點，能引發(fā)學生的重視，并對知識進行深入思考，強化對新知識、新概念的理解。重難點處問題的設計要基于實際，在具體的生活情景下設計出符合實際的問題，可以使學生在思考的過程中有更多的生活經驗作為依據(jù)，運用已有的熟悉的知識解決問題。學生的知識水平也會影響到對于重難點的理解層次，這就要求教師要根據(jù)學生的特點設計難度適度的問題，使不同學習能力的學生都能有所思，有所得。（2） 在平淡的學習過程中設置發(fā)問點 如果教學活動進行的過于平淡，學生就會產生怠倦的學習情緒，對學生有效思維的鍛煉也會相應中止。在進行化學學習的時候，初學者只會注意到概

22、念的表層含義，忽略其深層的內涵。這時候就要求教師及時引導學生對這些知識的理解引起重視，讓學生明白化學上的概念及規(guī)律的理解需要學習者深入的分析研究，將其轉化為自己的知識。因此，在平淡的學習中適時地設置一些問題，可以引起學生重視，加深學生對此處知識的理解。（3） 在知識內容的連接處設置發(fā)問點 在知識的連接處，尤其課堂導入環(huán)節(jié)設置的發(fā)問會奠定整堂課的學習氣氛。在此處設計巧妙的問題是教師教學智慧的充分體現(xiàn)。依據(jù)真實的學生感興趣的現(xiàn)實背景所設計的課堂導入，可以使學生自覺的將理論知識聯(lián)系到實際中，改善了學生死學課本知識的觀念，能對知識進行更好的理解和利用。在化學課堂上，如需進行知識的連接轉換，教師可以利用

23、課堂提問，引發(fā)學生思維上的過渡，實現(xiàn)課堂教學進程的有效持續(xù)。（4） 在課堂結尾處設置發(fā)問點 一堂好的化學課應使學生在探索知識的過程中有意猶未盡的遺憾感。在化學知識的學習中，學生所學習的知識是相互聯(lián)系的一個整體。學生需要在不斷的學習過程中逐步構建起系統(tǒng)的知識體系。因此，在一堂課的結尾處設置問題是非常重要的，在對本課內容進行總結后，教師還應該為新知識的引發(fā)設計提問，此時的問題要簡要明確，聯(lián)系性強，起到承上啟下的效果。學生能夠根據(jù)教師在課堂結束時的提問，對本節(jié)課進行總結，并產生繼續(xù)探索的興趣。設計問題的策略（1） 語言的設計 良好的課堂提問需要教師對自己語言進行規(guī)范，其具體內容如下：第一，提問語言需

24、言簡意賅。設計問題語言時，教師要注重突出問題的關鍵部分，使問題一經提出，學生便能迅速抓住問題的重點，確定思考的方向。第二, 提問語言需注重語氣、語調的變化。教師靈活多變的語言會讓學生緊跟著教師的思路學習，同時可以創(chuàng)建出輕松愉快的學習氣氛，使學生更樂于參加到思考討論中。第三，提問語言需富于幽默感。大部分的學生都喜歡幽默的老師，教學中幽默的語言會使學生對教師產生好感，并能使學生以積極的心態(tài)思考問題，營造良好的課堂氛圍。因此在化學教學中，教師要以學生喜聞樂見的形式設計提問。 （2） 內容的設計 在對問題的內容進行設計時，有幾點要注意。問題內容要有具體的情境，教師要對學生的知識層次，能力水平等都有比較

25、清晰地認識，使學生能在教師提問的思考和探索中得到有效的發(fā)展。對問題的內容的進行設計時，教師應該提前預測學生的作答情況和種類，以便在實際教學實踐中，能及時利用提前設計的策略引導學生的思維。提問內容還應遵循一定的順序，要依據(jù)學生的思維認知規(guī)律，基于化學教學的特點來設計提問內容。3.2提問過程的有效控制策略叫答過程的有效控制據(jù)研究，通過將教師的隨機叫答與有規(guī)律的叫答方式比較，有規(guī)律的叫答方式效果更好。規(guī)則叫答可以使學生提前欲知問題的提出方向，學生可因此而減輕心理負擔。其次，叫答的范圍要廣。傳統(tǒng)的叫答方式是隨機叫答，學習好的學生比學習差的學生有更多的回答機會。因此，教師應當秉持公平、平等的原則，多鼓勵

26、能力相對差的同學，依據(jù)問題的難易程度設計不同層次的問題，使所有學生有回答問題的機會和信心，讓所有學生在作答的過程中都能得到鍛煉。候答過程的有效控制經科學研究，在教師提出問題后，為學生提供3秒以上的思考時間，可以實現(xiàn)有效的課堂教學。學生有了更多的時間可以用來充分思考，并及時對自己的思考結果進行完善；另外，候答時間的充足也利于營造輕松的學習氛圍。因此，基于化學課堂相對與其他學科的理解難度，教師更應該注意到候答時間的重要性。但是，如果候答時間過長，也容易引起學生過分放松，思維渙散的現(xiàn)象，浪費了課堂時間。因此，適宜的候答時間也是有效課堂提問的關鍵一環(huán)。3.3學生應答的有效評價策略 傾聽過程的策略課堂提

27、問是否是有效的，教師的傾聽策略尤其重要。在實施提問的傾聽策略時要注意以下幾項：第一，教師一定要對正在作答的同學給予充分的關注，能夠對學生的作答內容認真分析。第二，在學生回答問題時，教師的表情，動作都會引起學生心理上的波瀾。因此，教師積極的暗示性的情緒表示，例如微笑，有利于學生回答時自信心的提高。第三，教師在教學過程中要注意到學生思維的共同點，引導學生將注意力放到回答的進程上，使每個學生都從其他學生的作答中得到啟示，完善自己的知識。第四，教師要對學生的作答內容進行及時的記錄，將其設為教學的重要環(huán)節(jié)，這樣可以使學生根據(jù)自己和他人的作答內容進行及時而有效的歸納總結，有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。反饋過程

28、的策略在化學教學中，教師要對學生的回答作出及時的相應的反饋。而且，教師要依據(jù)每個學生的回答做出不同程度和內容的反饋。具體情況如下：第一，有的學生能夠根據(jù)教師所提出的問題做出迅速的反應，對于這樣的學生，教師要先給予肯定的態(tài)度；繼而，教師要讓學生針對自己的答案進行詳細的闡述，深入分析其對問題的理解程度，也有助于其他同學及時糾正自己的觀念。教師一定要對學生的回答進行正確的評價，巧妙運用激勵性的語言，表情，動作。第二，教師要協(xié)助作答的學生明確自己的思路，引導學生作答。教師一定要在反饋過程中與學生多溝通，努力挖掘學生的潛力。第三，針對學生不完整的表述，教師要先肯定正確的部分，然后引導學生注意到在回答中所

29、遺失的條件，重復問題的關鍵條件。第四，針對回答錯誤的學生，教師要明確回答錯誤的緣由。教師要分析學生對于知識的理解程度，自身知識水平等，運用簡單的提示引導學生。第五，針對回答問題有困難的學生，教師需將問題簡化，分解成層層深入的子問題，使學生根據(jù)問題持續(xù)思考，最終得到結論。如果問題對于大多數(shù)學生都有難度，教師就要根據(jù)教學內容重新設計問題；如果只是少數(shù)學生不能作答，教師通過調整問題的難度，引導學生建立新的認識。教師的反饋策略要依據(jù)具體的教學進行不斷調整?？傊m然反饋教學環(huán)節(jié)存在一系列問題，但它對于教師自身教學水平的提高，以及學生的個人發(fā)展，起到了十分有效的作用。3.4 教學實踐的實施下面以中學化學

30、課本中一節(jié)課物質的溶解的教學為例進行分析比較。實驗班授課節(jié)選，表格分析如下：教師活動學生活動設計意圖前言導學：1.在學校附近有一家洗衣店，同學們觀察到沒有?2. 這家洗衣店接到了一項任務，清洗工廠送來的沾有不同化學藥品的工作服。假如你是工作人員，你打算怎么清洗這批衣服呢？3. 為解決這個問題我首先了解一下大家在家里洗過衣服嗎？4. 在家里洗衣服時，主要用到哪些物質呢？5. 在家里經常用到水，那么大家洗衣服時，認為水起到了什么作用呢？學生思考，回答。學生討論回答，認為水起到了溶解作用。從貼合生活實際的場景出發(fā)，能引起學生的探索熱情，引發(fā)學生思考和討論。問題由淺入深。適合不同知識基礎的學生回答。通

31、過學生的作答引出本節(jié)課的內容，“溶解”這一知識點?；顒?：1.我們來考慮這批衣服上的污漬用水都能洗去嗎？2. 那么這些物質到底能不能洗去呢，我們不敢確定，那不敢確定的時候怎么辦呢？3.可以通過實驗來試一試啊，現(xiàn)在在你的實驗桌上就擺有這五種化學藥品，那么你打算怎么做這個實驗呢？生：我認為都不能用生：我認為氯化鈉可以，氯化鈉在水易溶解生：實驗生：把五種物質分別放在水里面，如果能溶解就可以用水洗掉，如果不能溶解，就不能用水洗掉語言清晰易懂,簡潔明確。有效激發(fā)學生學習興趣?；顒?1.大家仔細觀察試管當中現(xiàn)象，對比一下溶液和濁液有什么不同，可以討論一下，哪位同學來說一說濁液是什么樣子的，溶液是什么樣子的

32、？2. 碘滴進試管里邊你看到了什么？3. 不溶性的固體顆粒物（邊板書），那這只試管呢？4. 它不是溶液嗎？5.是什么樣子的呢能看到什么實驗現(xiàn)象呢？6.潤滑油和水看到了分層，也就是說在溶液這三只試管里邊？7.上下呢？8.這些溶液，如果外界的溫度不變，水不蒸發(fā)，長期的放置也不會分層，也不會沉降，能夠穩(wěn)定的存在，我們又稱之為什么性？生：我發(fā)現(xiàn)溶液里邊看不到原先的物質，而濁液里面可以看到原先的物質生：我看到了碘的固體顆粒物生：這只試管，我看到了油和水的混合物生：是生：潤滑油和水看到了明顯的分層生：看不到分層，也看不到不溶性固體顆粒物生：上下顏色都是一樣的生：穩(wěn)定性問題難易適度，遵循先易后難的原則。在重難點處設置發(fā)問點。問題層層深入，引發(fā)學生的思考，更利于學生對于知識點的理解。對照班授課節(jié)選，表格分析如下：教師活動學生活動設計意圖前言導學1.這有兩塊沾有油污的手帕，你們都有哪些辦法把它清洗干凈？2. 這預備了汽油和洗滌劑，想請兩位同學到前面，你各選擇一種辦法把油清洗掉，看誰洗的又快又干凈，老師想讓你評價一下，這兩種方法要讓你來選擇，你會覺得那一種方法比較好？3. 為什么？4. 用汽油和洗滌劑都能將油污去掉，效果非常好，老師想問你們一個問題你們知道他們去油的原