陳婷婷 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 科學(xué)教育3

1、本科生畢業(yè)論文設(shè)計題目 論化學(xué)課堂提問的有效設(shè)計 作者姓名 陳婷婷 指導(dǎo)教師 李艷靈 所在學(xué)院 河北師大化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 專 業(yè) 科學(xué)教育 班級（屆） 2009級 完成日期 2013 年 5 月 1 日 目錄中文摘要、關(guān)鍵詞（）1、 中學(xué)化學(xué)課堂提問常見現(xiàn)象與剖析11.1 問題設(shè)計的指向性不夠明確 11.2 問題設(shè)計的難易度把握不當(dāng) 11.3 問題設(shè)計的思考空間存在局限性 11.4 問題設(shè)計的節(jié)奏把握失準(zhǔn) 22、化學(xué)課堂有效提問的含義、特征與原則22.1 有效課堂提問的含義 22.2 有效課堂提問的特征 33、中學(xué)化學(xué)課堂提問的有效設(shè)計33.1 問題有效設(shè)計的策略 33.2 提問過程的有效控

2、制策略 63.3 學(xué)生應(yīng)答的有效評價策略 63.4 教學(xué)實踐的實施 74、總結(jié)9參考文獻(xiàn) 9英文摘要、關(guān)鍵詞（）論化學(xué)課堂提問的有效設(shè)計作者：陳婷婷（科學(xué)教育專業(yè) 09級） 指導(dǎo)老師：李艷靈摘要：課堂教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占主體地位,而課堂提問是化學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在對一線化學(xué)教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)課堂中存在著許多的低效或無效提問。雖然已經(jīng)有許多學(xué)者都在理論和實踐等方面對課堂提問有效設(shè)計作過研究，但為順應(yīng)新課程的全面實施，仍需要更加深入的調(diào)查，分析和研究。本文先對中學(xué)化學(xué)課堂提問常見現(xiàn)象進(jìn)行了分析，從有效課堂提問的含義，特征與原則進(jìn)行了理論論述，然后歸納提出了課堂有效提問的策略。對部分優(yōu)秀

3、教師的化學(xué)課堂進(jìn)行了深入分析,通過對比分析論證了筆者歸納的化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的設(shè)計。研究結(jié)果表明,化學(xué)課堂提問的有效設(shè)計要建立在理解有效提問含義，原則及規(guī)律的理論基礎(chǔ)上,并且要與實際教學(xué)相結(jié)合,才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；課堂提問；有效性 On the effective design of chemical Classroom QuestioningAbstract: Classroom teaching in chemistry teaching dominant position, and ask questions in class is an important pa

4、rt of the chemistry classroom teaching. Found in the first-line chemistry teaching observation, there are many inefficient or ineffective questions in chemistry class. Although there have been many scholars in theory and practice effective design of classroom questions for research, but in order to

5、comply with the full implementation of the new curriculum, still need more in-depth investigation, analysis and research. The first high school chemistry classroom questioning common phenomenon, from effective classroom questioning the meaning of, characteristics and principles of the theory discuss

6、ed and summarized the proposed class of effective questioning strategies. In-depth analysis on the part of the outstanding teachers of chemistry class, demonstrated through comparative analysis of effective questioning of the author summarized chemistry classroom teaching design. The results show th

7、at the chemistry classroom questions designed to establish the understanding of the meaning of effective questioning, Principles and Laws based on the theory and the practical teaching, in order to achieve effective classroom teaching.Keywords: Chemistry class; ask questions in class; effectiveness1

8、. 中學(xué)化學(xué)課堂提問常見現(xiàn)象與剖析在評價教師教學(xué)時，課堂提問的水平是最重要的依據(jù)之一。教師的課堂提問可以引發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維模式去思考問題，讓學(xué)生得到顯著的學(xué)習(xí)成果。課堂提問在化學(xué)課堂中的重要地位，需要引起化學(xué)教師的重視，但在化學(xué)課堂教學(xué)中仍存在的很多的問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.1問題設(shè)計的指向性不夠明確教師的問題指向不明，問題的提出背景模糊，容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住問題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而影響學(xué)生對問題進(jìn)一步的思考，使學(xué)生出現(xiàn)思考上的分歧。而教師也得不到提出問題時，希望學(xué)生思考的方向，從而導(dǎo)致課上時間在無關(guān)的內(nèi)容上的浪費(fèi)，使課堂效率大大降低。因此在設(shè)計問題時，

9、題意要清楚，要讓學(xué)生清楚哪些條件是主要的。例如，教師在講物質(zhì)的溶解一課時，在本課的導(dǎo)入階段提出這樣的問題：洗衣店接到了一項大的任務(wù)，某化工廠送來了幾百件工作服，這些工作服來自不同的車間，不同的工作服上沾了不同的化學(xué)藥品，要求清洗干凈，洗衣店的工作人員首先就問清楚了衣服上污漬的主要成分是氯化鈉，硫酸銅，硝酸銨，潤滑油，碘等，假如你是洗衣店的工作人員，你打算怎么洗這批衣服呢？這個問題的提出可以將學(xué)生的思維引導(dǎo)到本課的重點(diǎn)“溶解”上來，使學(xué)生能在具體的背景下主動的探索。1.2問題設(shè)計的難易度把握不當(dāng)教師在問題的難易程度上把握失準(zhǔn)，會阻礙學(xué)生的有效思維。在中學(xué)化學(xué)課堂中，仍有部分教師沒有準(zhǔn)確的把握好問

10、題的難度，只是根據(jù)個人主觀意愿設(shè)計問題，忽略了學(xué)生的客觀知識系統(tǒng)，經(jīng)常會出現(xiàn)提問太難或提問過易的情況。問題設(shè)計過難，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生無從作答或是不敢回答。問題設(shè)計過易，則不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，教師提問：這有兩塊沾有油污的手帕，你們都有哪些辦法把它清洗干凈？問題不難，來自實際生活，使學(xué)生有會打的欲望，使學(xué)生積極進(jìn)行思考，聯(lián)系實際生活做出回答，不會因為問題太難而無從作答。另外，教師要針對對個別學(xué)生提出個別問題，要悉心了解每個學(xué)生的知識水平，以便對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生做出不同難度層次問題的設(shè)計，使每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。1.3問題設(shè)計的思考空間存在局限性提問目的過多專注在

11、學(xué)生的思維結(jié)果上，忽略了學(xué)生的思維過程的達(dá)成。教師的教學(xué)目的總是指向讓學(xué)生盡快得到直接的知識，所設(shè)計的問題因而也直接指向了結(jié)果，使得提問的藝術(shù)性大大減弱，不利于學(xué)生進(jìn)行探索的一系列過程，如，問題分析，邏輯推理，歸納總結(jié)等。長此以往，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。例如，在做完實驗后教師直接向?qū)W生提問：溶液具有什么性質(zhì)？這樣的提問不利于學(xué)生清晰的思維過程的形成。因此提出漸進(jìn)性的問題，例如，通過先讓學(xué)生觀察溶液上下部分的顏色，然后提問：你認(rèn)為溶液有什么特點(diǎn)？那么學(xué)生很容易答出具有顏色相同，均一的特點(diǎn)。接著通過使學(xué)生回憶：剛才同學(xué)們做實驗的時候是把不同的固體分散在水中，固體溶解之后，現(xiàn)在又以固體的形式出現(xiàn)

12、了嗎？這說明溶液具有什么樣一個基本特點(diǎn)？那么學(xué)生很容易得出溶液具有穩(wěn)定性。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因此溶液這種混合物具有兩個基本特征，均一性和穩(wěn)定性。1.4問題設(shè)計的節(jié)奏把握失準(zhǔn)課堂提問的節(jié)奏直接影響問題設(shè)計的有效性。節(jié)奏的把握應(yīng)該以學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)為依據(jù)，基于中學(xué)生的情感和思維情況，設(shè)計合理的提問節(jié)奏。首先在提問過后留給學(xué)生的思考時間上，這段時間應(yīng)根據(jù)問題的難易程度而定。時間過長，學(xué)生的思考不充分，不能有效解決問題；時間過短，浪費(fèi)大量的課堂時間，降低學(xué)習(xí)效率。其次，提問的數(shù)量要根據(jù)所學(xué)知識有所限制，問題過多，會造成學(xué)生的思維疲勞。應(yīng)該加強(qiáng)與其他的學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例

13、如，教師要學(xué)生根據(jù)已有的藥品和儀器設(shè)計實驗時，提問：根據(jù)我給的這五種藥品如何進(jìn)行實驗?zāi)兀刻釂栠^后要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，然后再指定學(xué)生回答，不應(yīng)立刻讓學(xué)生回答，否則容易使學(xué)生手足無措?；瘜W(xué)教師的課堂提問對學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行主動探究具有極其重要的作用。而有效的課堂提問可以增強(qiáng)學(xué)生對于概念的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。因此，化學(xué)教師要提高課堂的有效性，就需要首先對提問有效性有深入的了解。2化學(xué)課堂有效提問的含義與特征2.1 有效課堂提問的含義所謂有效的提問主要是指那些能夠使學(xué)生積極的組織答案并積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中的問題。主要包括以下幾點(diǎn)：（1） 有效的課堂提問具有參考性，發(fā)

14、散性，開放性等特點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。同時，有效的課堂提問要精彩典型，注重培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，邏輯推理能力，應(yīng)著力促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的長期發(fā)展。（2） 有效的課堂提問應(yīng)言簡意賅，具體有度，為學(xué)生回答問題提供明確的回答模版。（3） 有效的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極活躍地加入的課堂討論當(dāng)中。（4） 有效的課堂提問要充分考慮到學(xué)生在其年齡特點(diǎn)下的理解能力和思維能力，從學(xué)生的語言角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個適于自由發(fā)揮的語言環(huán)境。（5） 有效的課堂提問還應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行推理，分析以及歸納總結(jié)，使學(xué)生在身體力行中能夠更好地理解知識點(diǎn)。（6） 有效的課堂提問應(yīng)該引發(fā)學(xué)

15、生的積極思考，使學(xué)生主動將所學(xué)知識之間聯(lián)系起來，形成有序的知識系統(tǒng)。由此，可以對有效課堂提問的定義如下：有效課堂提問就是指教師通過有序地、目的清晰地提出簡潔明了、引人深思的問題，成功地引發(fā)學(xué)生思考，并且主動學(xué)習(xí)。進(jìn)而通過教師和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，自身得到持續(xù)的發(fā)展。這樣的提問是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的有效提問。2.2 有效課堂提問的特征有效課堂提問應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特征：第一，有效提問具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特征。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是激發(fā)學(xué)生求知欲的根本，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動探索的愿望。在課堂提問中，如果教師能引發(fā)學(xué)生求知的興趣，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。第二，有效提問具有目

16、的明確的特征?；瘜W(xué)教師要實現(xiàn)有序的計劃性的教學(xué)活動，就要根據(jù)教學(xué)活動的特點(diǎn)、圍繞教學(xué)目的設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，步步深入的不同知識層次的問題。有效問題的提出是能夠引導(dǎo)學(xué)生遵循提問進(jìn)行層層深入地思考，按教師的教學(xué)思路對問題理解和表達(dá)。如果教師的提問沒有基于明確的目的，會直接造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能找到知識重點(diǎn)，繼而造成學(xué)習(xí)效率降低。第三，有效提問具有范圍適度的特征。有效的課堂提問應(yīng)該被包含在適度范圍的知識大背景下。教師設(shè)計的問題的知識范圍過大或過小都不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。知識的范圍過大容易使學(xué)生陷入思維誤區(qū)，找不到知識的重點(diǎn)。依據(jù)心理學(xué)知識，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用學(xué)過的知識，對已有的知識進(jìn)行歸納總結(jié)

17、，并在同時不斷學(xué)習(xí)新知識，有利于構(gòu)建系統(tǒng)性的知識網(wǎng)。第四，有效提問具有難易適度的特征。教師在向?qū)W生提問和對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答時，應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜，層層深入的原則。因此，教師設(shè)計問題時要難易適度。難易得當(dāng)?shù)膯栴}能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生經(jīng)過一定程度的思考，根據(jù)自己的理解做出回答，并能從中獲得成就感。如果問題過難或過易，不能使學(xué)生得到有效的思維鍛煉。教師提問，首先要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生經(jīng)過思考，就會有回答的動力。教師提出過于容易問題，會渙散學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生輕視所學(xué)知識的心態(tài)?？傊?，教師基于以上的特征來設(shè)計問題，才能提出有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，知識系統(tǒng)的形成，有利于課堂有效教學(xué)

18、的問題，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。3中學(xué)化學(xué)課堂提問的有效設(shè)計3.1問題有效設(shè)計的策略在中學(xué)化學(xué)課堂中，化學(xué)教師的課堂提問往往能夠引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行有深度的有目的思維?；瘜W(xué)課堂中，提問的效果會用來評價教師的課堂教學(xué)成功與否。因此，在化學(xué)課堂活動中，教師的中心任務(wù)是在通過有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。3.1.1如何進(jìn)行有效的提問教師要設(shè)計有效的課堂提問，自己首先就要對問題有正確的觀念和理解。因此確立正確的提問觀念就尤其重要，教師要努力做好以下幾點(diǎn)：（1） 提問觀念的轉(zhuǎn)變 教師提問觀念的轉(zhuǎn)變指的是在課堂教學(xué)中要本著公平公正的原則對學(xué)生進(jìn)行提問。除此之外，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)表自己的見解提供渠道。教

19、師的積極引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展息息相關(guān)。教師正確的提問觀念會有利于每個學(xué)生的個人發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中要時刻謹(jǐn)記人人平等的觀念，公平地對待每一位學(xué)生及其對問題進(jìn)行的思考和回答，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，善于聆聽學(xué)生的珍貴見解，拋棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀。（2） 提問行為的活化 化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的一言一行都會直接影響到教學(xué)的效果。經(jīng)研究，各種感官中由眼睛獲得的信息是最多的。但是，在課堂活動的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的視覺并沒有被充分的利用起來，大部分信息的獲取渠道是聽覺。因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)中充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官來獲取信息就顯得尤為重要，通過表情動作等非語言行為對問題進(jìn)行有效的表達(dá)，能夠更加有效

20、地引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而加強(qiáng)提問效果并深化學(xué)生對問題的記憶。（3） 提問氣氛的優(yōu)化 在化學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)群體的氛圍會對學(xué)生參加課堂提問的動機(jī)和心態(tài)產(chǎn)生極大的影響。因此在課堂活動中，教師要營造利于促進(jìn)學(xué)生積極參與的輕松的氣氛，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，消除學(xué)生害怕說錯的緊張情緒。此外，在輕松的氣氛中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，以更好的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)吸收新知識。3.1.2發(fā)問點(diǎn)的有效選擇發(fā)問點(diǎn)即問題的切入點(diǎn)。發(fā)問點(diǎn)的設(shè)置會影響課堂提問的效果，設(shè)計巧妙合理的發(fā)問點(diǎn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的對問題進(jìn)行探索的樂趣。（1） 在重難點(diǎn)處設(shè)置發(fā)問點(diǎn) 學(xué)生在初學(xué)重難點(diǎn)知識時，往往疏于對重點(diǎn)知識的理解，只看到了知識的表面，沒有深

21、入體會知識的本質(zhì)，更不能對重難點(diǎn)知識進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，在重難點(diǎn)處設(shè)置發(fā)問點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的重視，并對知識進(jìn)行深入思考，強(qiáng)化對新知識、新概念的理解。重難點(diǎn)處問題的設(shè)計要基于實際，在具體的生活情景下設(shè)計出符合實際的問題，可以使學(xué)生在思考的過程中有更多的生活經(jīng)驗作為依據(jù)，運(yùn)用已有的熟悉的知識解決問題。學(xué)生的知識水平也會影響到對于重難點(diǎn)的理解層次，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計難度適度的問題，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所思，有所得。（2） 在平淡的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置發(fā)問點(diǎn) 如果教學(xué)活動進(jìn)行的過于平淡，學(xué)生就會產(chǎn)生怠倦的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)生有效思維的鍛煉也會相應(yīng)中止。在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時候，初學(xué)者只會注意到概

22、念的表層含義，忽略其深層的內(nèi)涵。這時候就要求教師及時引導(dǎo)學(xué)生對這些知識的理解引起重視，讓學(xué)生明白化學(xué)上的概念及規(guī)律的理解需要學(xué)習(xí)者深入的分析研究，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，在平淡的學(xué)習(xí)中適時地設(shè)置一些問題，可以引起學(xué)生重視，加深學(xué)生對此處知識的理解。（3） 在知識內(nèi)容的連接處設(shè)置發(fā)問點(diǎn) 在知識的連接處，尤其課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的發(fā)問會奠定整堂課的學(xué)習(xí)氣氛。在此處設(shè)計巧妙的問題是教師教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)。依據(jù)真實的學(xué)生感興趣的現(xiàn)實背景所設(shè)計的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生自覺的將理論知識聯(lián)系到實際中，改善了學(xué)生死學(xué)課本知識的觀念，能對知識進(jìn)行更好的理解和利用。在化學(xué)課堂上，如需進(jìn)行知識的連接轉(zhuǎn)換，教師可以利用

23、課堂提問，引發(fā)學(xué)生思維上的過渡，實現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)程的有效持續(xù)。（4） 在課堂結(jié)尾處設(shè)置發(fā)問點(diǎn) 一堂好的化學(xué)課應(yīng)使學(xué)生在探索知識的過程中有意猶未盡的遺憾感。在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是相互聯(lián)系的一個整體。學(xué)生需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。因此，在一堂課的結(jié)尾處設(shè)置問題是非常重要的，在對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后，教師還應(yīng)該為新知識的引發(fā)設(shè)計提問，此時的問題要簡要明確，聯(lián)系性強(qiáng)，起到承上啟下的效果。學(xué)生能夠根據(jù)教師在課堂結(jié)束時的提問，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，并產(chǎn)生繼續(xù)探索的興趣。設(shè)計問題的策略（1） 語言的設(shè)計 良好的課堂提問需要教師對自己語言進(jìn)行規(guī)范，其具體內(nèi)容如下：第一，提問語言需

24、言簡意賅。設(shè)計問題語言時，教師要注重突出問題的關(guān)鍵部分，使問題一經(jīng)提出，學(xué)生便能迅速抓住問題的重點(diǎn)，確定思考的方向。第二, 提問語言需注重語氣、語調(diào)的變化。教師靈活多變的語言會讓學(xué)生緊跟著教師的思路學(xué)習(xí)，同時可以創(chuàng)建出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更樂于參加到思考討論中。第三，提問語言需富于幽默感。大部分的學(xué)生都喜歡幽默的老師，教學(xué)中幽默的語言會使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，并能使學(xué)生以積極的心態(tài)思考問題，營造良好的課堂氛圍。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計提問。 （2） 內(nèi)容的設(shè)計 在對問題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，有幾點(diǎn)要注意。問題內(nèi)容要有具體的情境，教師要對學(xué)生的知識層次，能力水平等都有比較

25、清晰地認(rèn)識，使學(xué)生能在教師提問的思考和探索中得到有效的發(fā)展。對問題的內(nèi)容的進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)該提前預(yù)測學(xué)生的作答情況和種類，以便在實際教學(xué)實踐中，能及時利用提前設(shè)計的策略引導(dǎo)學(xué)生的思維。提問內(nèi)容還應(yīng)遵循一定的順序，要依據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，基于化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來設(shè)計提問內(nèi)容。3.2提問過程的有效控制策略叫答過程的有效控制據(jù)研究，通過將教師的隨機(jī)叫答與有規(guī)律的叫答方式比較，有規(guī)律的叫答方式效果更好。規(guī)則叫答可以使學(xué)生提前欲知問題的提出方向，學(xué)生可因此而減輕心理負(fù)擔(dān)。其次，叫答的范圍要廣。傳統(tǒng)的叫答方式是隨機(jī)叫答，學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生有更多的回答機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持公平、平等的原則，多鼓勵

26、能力相對差的同學(xué)，依據(jù)問題的難易程度設(shè)計不同層次的問題，使所有學(xué)生有回答問題的機(jī)會和信心，讓所有學(xué)生在作答的過程中都能得到鍛煉。候答過程的有效控制經(jīng)科學(xué)研究，在教師提出問題后，為學(xué)生提供3秒以上的思考時間，可以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。學(xué)生有了更多的時間可以用來充分思考，并及時對自己的思考結(jié)果進(jìn)行完善；另外，候答時間的充足也利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，基于化學(xué)課堂相對與其他學(xué)科的理解難度，教師更應(yīng)該注意到候答時間的重要性。但是，如果候答時間過長，也容易引起學(xué)生過分放松，思維渙散的現(xiàn)象，浪費(fèi)了課堂時間。因此，適宜的候答時間也是有效課堂提問的關(guān)鍵一環(huán)。3.3學(xué)生應(yīng)答的有效評價策略 傾聽過程的策略課堂提

27、問是否是有效的，教師的傾聽策略尤其重要。在實施提問的傾聽策略時要注意以下幾項：第一，教師一定要對正在作答的同學(xué)給予充分的關(guān)注，能夠?qū)W(xué)生的作答內(nèi)容認(rèn)真分析。第二，在學(xué)生回答問題時，教師的表情，動作都會引起學(xué)生心理上的波瀾。因此，教師積極的暗示性的情緒表示，例如微笑，有利于學(xué)生回答時自信心的提高。第三，教師在教學(xué)過程中要注意到學(xué)生思維的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到回答的進(jìn)程上，使每個學(xué)生都從其他學(xué)生的作答中得到啟示，完善自己的知識。第四，教師要對學(xué)生的作答內(nèi)容進(jìn)行及時的記錄，將其設(shè)為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己和他人的作答內(nèi)容進(jìn)行及時而有效的歸納總結(jié)，有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。反饋過程

28、的策略在化學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的回答作出及時的相應(yīng)的反饋。而且，教師要依據(jù)每個學(xué)生的回答做出不同程度和內(nèi)容的反饋。具體情況如下：第一，有的學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的問題做出迅速的反應(yīng)，對于這樣的學(xué)生，教師要先給予肯定的態(tài)度；繼而，教師要讓學(xué)生針對自己的答案進(jìn)行詳細(xì)的闡述，深入分析其對問題的理解程度，也有助于其他同學(xué)及時糾正自己的觀念。教師一定要對學(xué)生的回答進(jìn)行正確的評價，巧妙運(yùn)用激勵性的語言，表情，動作。第二，教師要協(xié)助作答的學(xué)生明確自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生作答。教師一定要在反饋過程中與學(xué)生多溝通，努力挖掘?qū)W生的潛力。第三，針對學(xué)生不完整的表述，教師要先肯定正確的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生注意到在回答中所

29、遺失的條件，重復(fù)問題的關(guān)鍵條件。第四，針對回答錯誤的學(xué)生，教師要明確回答錯誤的緣由。教師要分析學(xué)生對于知識的理解程度，自身知識水平等，運(yùn)用簡單的提示引導(dǎo)學(xué)生。第五，針對回答問題有困難的學(xué)生，教師需將問題簡化，分解成層層深入的子問題，使學(xué)生根據(jù)問題持續(xù)思考，最終得到結(jié)論。如果問題對于大多數(shù)學(xué)生都有難度，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計問題；如果只是少數(shù)學(xué)生不能作答，教師通過調(diào)整問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生建立新的認(rèn)識。教師的反饋策略要依據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整?？傊m然反饋教學(xué)環(huán)節(jié)存在一系列問題，但它對于教師自身教學(xué)水平的提高，以及學(xué)生的個人發(fā)展，起到了十分有效的作用。3.4 教學(xué)實踐的實施下面以中學(xué)化學(xué)

30、課本中一節(jié)課物質(zhì)的溶解的教學(xué)為例進(jìn)行分析比較。實驗班授課節(jié)選，表格分析如下：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖前言導(dǎo)學(xué)：1.在學(xué)校附近有一家洗衣店，同學(xué)們觀察到?jīng)]有?2. 這家洗衣店接到了一項任務(wù)，清洗工廠送來的沾有不同化學(xué)藥品的工作服。假如你是工作人員，你打算怎么清洗這批衣服呢？3. 為解決這個問題我首先了解一下大家在家里洗過衣服嗎？4. 在家里洗衣服時，主要用到哪些物質(zhì)呢？5. 在家里經(jīng)常用到水，那么大家洗衣服時，認(rèn)為水起到了什么作用呢？學(xué)生思考，回答。學(xué)生討論回答，認(rèn)為水起到了溶解作用。從貼合生活實際的場景出發(fā)，能引起學(xué)生的探索熱情，引發(fā)學(xué)生思考和討論。問題由淺入深。適合不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生回答。通

31、過學(xué)生的作答引出本節(jié)課的內(nèi)容，“溶解”這一知識點(diǎn)。活動1：1.我們來考慮這批衣服上的污漬用水都能洗去嗎？2. 那么這些物質(zhì)到底能不能洗去呢，我們不敢確定，那不敢確定的時候怎么辦呢？3.可以通過實驗來試一試啊，現(xiàn)在在你的實驗桌上就擺有這五種化學(xué)藥品，那么你打算怎么做這個實驗?zāi)兀可何艺J(rèn)為都不能用生：我認(rèn)為氯化鈉可以，氯化鈉在水易溶解生：實驗生：把五種物質(zhì)分別放在水里面，如果能溶解就可以用水洗掉，如果不能溶解，就不能用水洗掉語言清晰易懂,簡潔明確。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；顒?1.大家仔細(xì)觀察試管當(dāng)中現(xiàn)象，對比一下溶液和濁液有什么不同，可以討論一下，哪位同學(xué)來說一說濁液是什么樣子的，溶液是什么樣子的

32、？2. 碘滴進(jìn)試管里邊你看到了什么？3. 不溶性的固體顆粒物（邊板書），那這只試管呢？4. 它不是溶液嗎？5.是什么樣子的呢能看到什么實驗現(xiàn)象呢？6.潤滑油和水看到了分層，也就是說在溶液這三只試管里邊？7.上下呢？8.這些溶液，如果外界的溫度不變，水不蒸發(fā)，長期的放置也不會分層，也不會沉降，能夠穩(wěn)定的存在，我們又稱之為什么性？生：我發(fā)現(xiàn)溶液里邊看不到原先的物質(zhì)，而濁液里面可以看到原先的物質(zhì)生：我看到了碘的固體顆粒物生：這只試管，我看到了油和水的混合物生：是生：潤滑油和水看到了明顯的分層生：看不到分層，也看不到不溶性固體顆粒物生：上下顏色都是一樣的生：穩(wěn)定性問題難易適度，遵循先易后難的原則。在重難點(diǎn)處設(shè)置發(fā)問點(diǎn)。問題層層深入，引發(fā)學(xué)生的思考，更利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。對照班授課節(jié)選，表格分析如下：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖前言導(dǎo)學(xué)1.這有兩塊沾有油污的手帕，你們都有哪些辦法把它清洗干凈？2. 這預(yù)備了汽油和洗滌劑，想請兩位同學(xué)到前面，你各選擇一種辦法把油清洗掉，看誰洗的又快又干凈，老師想讓你評價一下，這兩種方法要讓你來選擇，你會覺得那一種方法比較好？3. 為什么？4. 用汽油和洗滌劑都能將油污去掉，效果非常好，老師想問你們一個問題你們知道他們?nèi)ビ偷脑?/p>