兒童視角下的小學(xué)語文教學(xué)

1、兒童視角下的小學(xué)語文教學(xué)兒童視角下的小學(xué)語文教學(xué) 【摘 要】為了貫徹以人為本的教育理念，小學(xué)語文特級(jí)教師姜茗芳老師在兒童的視角下關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，通過從學(xué)生立場(chǎng)去討論兒童語文、以童趣方式來實(shí)踐課堂教學(xué)、在和諧情感中進(jìn)行思想教育來培育學(xué)生，獲得了特別顯著的教學(xué)效果，給廣大小學(xué)語文教師帶來了很多教學(xué)啟發(fā)。 【關(guān)鍵詞】兒童視角;小學(xué);教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革之后，以人為本的教育理念深入人心。小學(xué)語文特級(jí)教師姜茗芳老師就是在此背景下，把自己的小學(xué)語文教學(xué)閱歷總結(jié)為“兒童語文，即在兒童的視角下關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)。 一、從學(xué)生立場(chǎng)去討論兒童語文泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的;學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己

2、做了些什么，而不是教師做了些什么?！?】所以，姜老師在實(shí)際教學(xué)工作中，更多地討論學(xué)生視角下的語文。在她所撰寫的我的兒童語文一書中，就有很大的篇幅介紹她的相關(guān)實(shí)踐。 以學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手展開的語文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是她討論的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為線索來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)。【2】“學(xué)習(xí)任務(wù)單是以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向而設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提供資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助學(xué)生完成任務(wù)。【2】每次設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，她首先分析學(xué)生的五個(gè)“知：學(xué)生的“已知，學(xué)生的“未知，學(xué)生的“能知，學(xué)生的“想知，學(xué)生的“怎么知。她曾反復(fù)地說，對(duì)于學(xué)生的“已知、“未知、“能知、“想知和“怎么

3、知，教師心中要“賬目清晰。對(duì)于學(xué)生已知的無須教，學(xué)生能學(xué)懂的引導(dǎo)教，學(xué)生有困難的重點(diǎn)教。她認(rèn)為如此順應(yīng)學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)單才能突破難點(diǎn)。為了看學(xué)生所看，想學(xué)生所想，姜老師每一次備課時(shí)都是一絲不茍的。她自己就曾經(jīng)這樣說過：“每次備課，我總是細(xì)細(xì)地閱讀教材，一再推敲賞讀，使文本在心中漸漸地亮起來，再蹲下來，仔細(xì)地分析學(xué)清，確定目標(biāo)，接下來思索如何引領(lǐng)著孩子們到達(dá)目的地。我跟著姜老師工作學(xué)習(xí)的那段時(shí)間里，曾經(jīng)不止一次聽到她在備課時(shí)，一邊思索，一邊問我：“你覺得學(xué)生看到這里會(huì)想什么？“你覺得學(xué)生讀這段話會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？“你覺得這個(gè)問題該怎么講解，學(xué)生才能聽明白？甚至從辦公室走到教室的路上，或者在食堂吃飯吃

4、到一半的時(shí)候，她都會(huì)冷不丁地冒出一個(gè)新穎的想法，隨后把自己原來預(yù)備好的教學(xué)過程推翻，重新設(shè)計(jì)一遍。有時(shí)，一大早去學(xué)校，我觀察她的眼睛又紅又腫。后來，才得知她一整個(gè)晚上躺在床上，一會(huì)兒想怎樣引入課文學(xué)生會(huì)更有興趣，一會(huì)兒想怎樣提問才能更具針對(duì)性，一會(huì)兒想怎么布置作業(yè)才能讓不同層次的學(xué)生都能有所提升想著，想著，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就慢慢完善了，天也慢慢亮了。在要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文之前，姜老師自己也會(huì)在備課時(shí)一遍遍備讀，預(yù)報(bào)學(xué)生簡單讀錯(cuò)哪些詞句;在要求學(xué)生復(fù)述課文之前，她會(huì)一邊跟著課文表演，一邊把內(nèi)容復(fù)述出來;在批改學(xué)生作文之前，她會(huì)讓學(xué)生互相檢查，發(fā)覺彼此的閃光點(diǎn)和缺乏之處，并互相寫一寫評(píng)語;在向?qū)W生推舉兒

5、童讀物之前，她常常會(huì)翻看秦文君、鄭春華、楊紅櫻等兒童文學(xué)家的作品她始終認(rèn)為，小學(xué)教師最關(guān)鍵的任務(wù)是要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。她的想法和做法，與課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲【3】相一致。 二、以童趣方式來實(shí)踐課堂教學(xué)姜老師提出，小學(xué)語文首先應(yīng)當(dāng)是兒童語文。孩子們喜愛語文老師，才會(huì)喜愛語文;孩子們欣賞語文教學(xué)，才會(huì)喜愛語文;孩子們學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)，才會(huì)喜愛語文。她在教學(xué)中懷著童心，用充滿童趣的語言，通過孩子喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)去進(jìn)行教學(xué)。她運(yùn)用“包裝的方法使教學(xué)過程更加好玩。自由性“包裝激活原生態(tài)，讓孩子在個(gè)人思想和文學(xué)作品碰撞產(chǎn)生火花后，有機(jī)會(huì)表

6、達(dá)出自己獨(dú)特化的的真實(shí)想法和真實(shí)感受;活動(dòng)性“包裝使學(xué)生把思索和發(fā)覺體驗(yàn)為一種歡樂，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)在無意中步入有意，從而到達(dá)無意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一、智力與非智力統(tǒng)一的精神集中與輕松并存的狀態(tài);生活性“包裝讓學(xué)生在親切自然的“生活中涵泳學(xué)問的海洋，使學(xué)生在愉悅心情中保持活躍的腦細(xì)胞狀態(tài)，令學(xué)問在學(xué)生心中不斷內(nèi)化和深化，從而充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能?！?】姜老師的包裝教學(xué)富含其教學(xué)智慧，并滲透到了教學(xué)的各個(gè)方面。例如，為了讓學(xué)生在看圖作文中全面關(guān)注圖片角色的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等，她給學(xué)生編了一首兒歌：動(dòng)起來，動(dòng)起來，手腳動(dòng)一動(dòng)，心兒想一想，嘴巴開口說說話，臉上有改變。學(xué)生念著這首短小精練、朗朗上口

7、的兒歌，對(duì)比自己的寫話練習(xí)，就能發(fā)覺自己在哪些地方寫得不夠清晰完好。又如，為了提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，她支配學(xué)生在課前兩分鐘“乘坐語言快車，為學(xué)生編寫好玩的“皮筋謠，組織放學(xué)前的“故事會(huì)，布置獨(dú)特化的歡樂作業(yè)。再譬如，拓展學(xué)習(xí)中，她常常利用創(chuàng)設(shè)懸念或者引發(fā)問題的方法進(jìn)行拓展活動(dòng)，培育學(xué)生探求真理的欲望。每月一次的“讀書專題活動(dòng)、“歡樂讀書筆記、“閱讀特種部隊(duì)等新型拓展閱讀形態(tài)的開發(fā)得到了學(xué)生的一致好評(píng)。在這樣輕松活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不知不覺間獲得了提升，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺里得到了提高。 姜老師在教學(xué)過程中的語言也是特別符合教學(xué)對(duì)象小學(xué)生的。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生寫下思索筆記時(shí)，她

8、會(huì)說：“我們?cè)谏碁┥献邉?dòng)會(huì)留下腳印，我們?cè)跁弦惨粝挛覀兊哪_印;教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，她會(huì)說：“一個(gè)人連續(xù)做了幾個(gè)動(dòng)作，就像媽媽拉了一串孩子出來，一個(gè)連一個(gè)，要加逗號(hào);課堂上要求學(xué)生精神飽滿地朗讀課文時(shí)，她會(huì)說：“朗讀時(shí)要像舞臺(tái)演出一樣。如今閃光燈一照，觀眾席上坐滿了人，大家要來傾聽你們的表演了;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語時(shí)，她會(huì)說：“理解詞義就像猜謎語，要看謎面，謎面就是課文;指導(dǎo)學(xué)生背誦課文段落時(shí)，她會(huì)說：“背書就是說話，你眼前看到了這幅景象，背起來就不一樣了;引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心來寫作文時(shí)，她會(huì)說：“一篇文章就是一條魚，頭和尾巴比較小，身體比較大，中間始終有一根骨頭貫穿著，

9、這根骨頭就是中心幽默幽默的話語精致地演繹出一個(gè)個(gè)令人忍俊不禁的小故事。在一片愉悅的歡樂聲中，語文學(xué)問點(diǎn)全都深深地烙在了學(xué)生的記憶里。 蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)齡初期組織學(xué)生腦力勞動(dòng)的技巧，就在于當(dāng)兒童留意地聽講、記憶和思索的時(shí)候，使他們不覺得自己是在用力，是在強(qiáng)制自己留意聽講、記憶和思索。假如教師能做到這一點(diǎn)，那么兒童會(huì)把全部引起興趣的特殊是引起詫異的東西，都保持在記憶里?！?】姜老師以輕松活潑的教學(xué)方式給學(xué)生帶來了輕松好玩而記憶深刻的語文教學(xué)，對(duì)于我們年輕教師來說，這些教學(xué)閱歷是值得借鑒的。 三、在和諧情感中進(jìn)行思想教育在文章中、講座中以及辦公室教學(xué)研討中，姜老師不止一次提到古希臘學(xué)者普羅塔

10、戈的話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。她深信這句教育名言中所包涵的教育意義。所以，與補(bǔ)習(xí)功課相比，她認(rèn)為，給孩子鼓舞和關(guān)心，會(huì)對(duì)孩子更有用。她把這種情感溝通稱之為“心理按摩。她曾說過：“心理按摩，就像你心中的一把火，能點(diǎn)燃孩子心中的盼望。她有一套語言按摩策略，讓孩子隨時(shí)能感受到教師對(duì)他的關(guān)注。她認(rèn)為，教書面對(duì)的是一個(gè)個(gè)學(xué)生，要看學(xué)生所寫的，聽學(xué)生所說的，想學(xué)生所想的。所以，她在教學(xué)工作中，專心花時(shí)間、花精力去了解每一個(gè)孩子的性格、習(xí)慣、家庭背景等等。同時(shí)，她用不同的尺去衡量不同的學(xué)生。對(duì)于一些成果不太理想的學(xué)生，她傾注了更多的關(guān)心和愛心。她認(rèn)為，一次無意的嚴(yán)峻和粗暴會(huì)

11、導(dǎo)致長時(shí)期的關(guān)心和教育都白費(fèi)，令孩子重新回到原來的狀態(tài)。所以，她對(duì)后進(jìn)的孩子給予了更多的耐煩，更多的寬容，更多的鼓舞。記得許多年前，姜老師的班級(jí)里有一個(gè)名叫小熠的男孩子，聰明靈活但很淘氣，上課時(shí)總是碰碰尺玩玩筆，下課時(shí)還會(huì)處處搗亂。有一次，他在周記本上寫了一篇很精彩的作文。姜老師看過之后，露出了欣喜的笑容，還特地在本子上洋洋灑灑地寫了一段贊揚(yáng)的話。最終一句寫的是：“金子需要經(jīng)過長時(shí)間的錘煉，才能變得光彩熠熠。你預(yù)備好了嗎？發(fā)完本子后，姜老師坐在辦公室里，單手靠著辦公桌，望著窗外自言自語：“呵呵，剛剛他笑了。我懷疑地問她：“誰？是誰笑了？她望著我，笑容滿面地說：“小熠笑了。他一看到同學(xué)們發(fā)周記本

12、，立即從走廊回到自己的座位，拿到本子后靜靜地單獨(dú)看評(píng)語，還望著我笑了。后來的一段時(shí)間，李天熠刻苦學(xué)習(xí)，好像變得懂事了很多。兩周后，進(jìn)行語文單元測(cè)試，他的進(jìn)步很顯著。他上交訂正好的卷子時(shí)，對(duì)著姜老師的耳邊說悄悄話：“老師，我如今是金子了嗎？師生兩人的臉上都展露出了燦爛的笑容。 姜老師總是通過表情、話語、肢體動(dòng)作以及書面溝通，把一點(diǎn)一滴的愛灑進(jìn)孩子的心里，使孩子漸漸地進(jìn)步。我想，有很多東西，孩子如今還不懂，但是他們知道誰對(duì)他們好，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)方對(duì)自己好而對(duì)對(duì)方好，自然也就情愿變得乖巧起來了。心靈微妙的互相接觸，使教育在無聲無息間扎根于孩子的心里，這就是“春雨潤無聲。每一個(gè)孩子都是一本書。當(dāng)孩子走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，書里的記錄還很少;當(dāng)孩子走出學(xué)校的時(shí)候，紙頁上已經(jīng)留下了老師的筆墨痕跡。而這些筆墨伴隨著孩子的一生，影響著社會(huì)的進(jìn)展。我們作為教師，理應(yīng)多花一些時(shí)間走進(jìn)孩子的書里去看一看，想一想，遵循兒童的理解進(jìn)行合理加工，并且以專業(yè)修養(yǎng)、探究精神和獨(dú)特人格吸引孩子，讓孩子因?yàn)榻處煹膫€(gè)人魅力而愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)，愛上整個(gè)世界，從而成為更加優(yōu)秀的自己。盧梭在愛彌兒一書中說，最好的教育就是無所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，關(guān)心他