教師個(gè)人課題的選題PPT課件

1、研 究 ？很 難 ！很 累 ！很神秘 ！高不可攀 ！斯騰豪斯：斯騰豪斯：“教師即研究者教師即研究者”。婁煩縣第三屆教師個(gè)人課題申報(bào)情況婁煩縣第三屆教師個(gè)人課題申報(bào)情況申報(bào)數(shù)量申報(bào)數(shù)量教研室教研室中學(xué)中學(xué)小學(xué)小學(xué)幼兒園幼兒園9512512210主要優(yōu)點(diǎn)主要優(yōu)點(diǎn) 參與面廣，涉及范圍多參與面廣，涉及范圍多 選題集中在教育教學(xué)中選題集中在教育教學(xué)中 選題小切口選題小切口 表述比較規(guī)范表述比較規(guī)范課題名稱反映問(wèn)題課題名稱反映問(wèn)題 課題太大、太空課題太大、太空 課題表述不規(guī)范課題表述不規(guī)范 課題表述不明確課題表述不明確交交 流流 目目 標(biāo)標(biāo) 瞄準(zhǔn) 您的教師“個(gè)人課題”1. 合理選擇課題2. 規(guī)范設(shè)計(jì)方案

2、交交 流流 內(nèi)內(nèi) 容容一、教師一、教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”的性質(zhì)特點(diǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)二、教師二、教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”的選題方法的選題方法三、教師三、教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”研究方案的撰寫(xiě)研究方案的撰寫(xiě)四、申報(bào)程序與要求四、申報(bào)程序與要求 一、教師一、教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”的性質(zhì)特點(diǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)1 1什么是教師什么是教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)的，以教師個(gè)人為研由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)的，以教師個(gè)人為研究主體、以教育教學(xué)的具體問(wèn)題為研究對(duì)究主體、以教育教學(xué)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象并得到學(xué)校或教育科研部門(mén)認(rèn)可的課題。象并得到學(xué)?；蚪逃蒲胁块T(mén)認(rèn)可的課題。2 2教師教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”的性質(zhì)的

3、性質(zhì) 研究主體是教師一個(gè)人，而不是課題組；研究主體是教師一個(gè)人，而不是課題組； 研究周期為一年；研究周期為一年； 課題級(jí)別是高級(jí)別的市級(jí)立項(xiàng)課題。課題級(jí)別是高級(jí)別的市級(jí)立項(xiàng)課題。3 3教師教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”的特點(diǎn)的特點(diǎn) 具有研究切口小，周期短，具有研究切口小，周期短， 針對(duì)性、實(shí)效性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)性、實(shí)效性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。 二、教師二、教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”的選題的選題實(shí)踐思考學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐 融合一般程序一般程序存在問(wèn)題個(gè)人經(jīng)驗(yàn)接受任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)專家的理論同行的經(jīng)驗(yàn)形成主題找到方法嘗試方法反思、診斷保留經(jīng)驗(yàn)效果好個(gè)人理論效果不好基本思路基本思路主題選擇資料綜述案例博證理論

4、提升 （一）選題的基本途徑（一）選題的基本途徑 （二）選題的基本原則（二）選題的基本原則 （三）（三） 選題的基本要求選題的基本要求 （四）（四）選題的基本方法選題的基本方法 （五）課題的表述（五）課題的表述（一）選題的基本途徑（一）選題的基本途徑 從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中尋找課題。從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中尋找課題。 從教育教學(xué)的疑難與困惑中尋找課題。從教育教學(xué)的疑難與困惑中尋找課題。 從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找課題從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找課題 從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和尋找課題。包括對(duì)理從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和尋找課題。包括對(duì)理論的質(zhì)疑、驗(yàn)證。論的質(zhì)疑、驗(yàn)證。 從問(wèn)題中：從問(wèn)題中： 老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律

5、，課堂上認(rèn)真發(fā)言、積老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，課堂上認(rèn)真發(fā)言、積極傾聽(tīng)的多是優(yōu)等生，好做小動(dòng)作、愛(ài)發(fā)極傾聽(tīng)的多是優(yōu)等生，好做小動(dòng)作、愛(ài)發(fā)呆的是學(xué)困生，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)呆的是學(xué)困生，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)踐中，比較關(guān)注學(xué)生的表達(dá)而忽略學(xué)生傾踐中，比較關(guān)注學(xué)生的表達(dá)而忽略學(xué)生傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生言聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生言說(shuō)多于傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)間的發(fā)言很少傾聽(tīng)。說(shuō)多于傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)間的發(fā)言很少傾聽(tīng)。于是，基于這樣的問(wèn)題，提出了于是，基于這樣的問(wèn)題，提出了學(xué)生傾學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀調(diào)查分析和對(duì)策研究聽(tīng)現(xiàn)狀調(diào)查分析和對(duì)策研究從困惑中：從困惑中： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師

6、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師念、學(xué)生記。這不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總有一部念、學(xué)生記。這不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考：教師就可以這樣思考： 是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，建立一種民主、和諧是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新型師生關(guān)系，尤其要給學(xué)困生以更多的厚、合作的新型師生關(guān)系，尤其要給學(xué)困生以更多的厚愛(ài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)愛(ài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí) 的信心；的信心； 是否可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到是否可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)；主動(dòng)學(xué)； 是否可以改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制改

7、是否可以改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制改為小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來(lái)；為小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來(lái)； 是否可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，處理好教材，增加學(xué)生實(shí)踐是否可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，處理好教材，增加學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)；和練習(xí)； 是否可以改變?cè)瓉?lái)單一的評(píng)價(jià)方式是否可以改變?cè)瓉?lái)單一的評(píng)價(jià)方式 從經(jīng)驗(yàn)中從經(jīng)驗(yàn)中： 教師當(dāng)中存在著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)財(cái)富的教師當(dāng)中存在著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)財(cái)富的寶藏。我們要善于挖掘，比如有位年輕教師把自己漫畫(huà)的的寶藏。我們要善于挖掘，比如有位年輕教師把自己漫畫(huà)的的特長(zhǎng)引入語(yǔ)文課堂后發(fā)現(xiàn)課堂上呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的現(xiàn)象，與特長(zhǎng)引入語(yǔ)文課堂后發(fā)現(xiàn)課堂上呈現(xiàn)出生機(jī)勃

8、勃的現(xiàn)象，與專家交流的過(guò)程中，分析了教育現(xiàn)狀后面的深層次問(wèn)題專家交流的過(guò)程中，分析了教育現(xiàn)狀后面的深層次問(wèn)題“學(xué)學(xué)生為什么對(duì)此感興趣生為什么對(duì)此感興趣”和和“如何在興趣之中扎實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)如何在興趣之中扎實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)潛能潛能”，明白了調(diào)動(dòng)興趣是不夠的，其目的是激發(fā)學(xué)生的潛，明白了調(diào)動(dòng)興趣是不夠的，其目的是激發(fā)學(xué)生的潛能，于是經(jīng)過(guò)思考最后形成了能，于是經(jīng)過(guò)思考最后形成了初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漫畫(huà)手初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漫畫(huà)手段提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐研究段提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐研究這樣一個(gè)課題。其實(shí)對(duì)于這樣一個(gè)課題。其實(shí)對(duì)于老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法都可以上升到課題，提煉成經(jīng)驗(yàn)老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法都可以上

9、升到課題，提煉成經(jīng)驗(yàn)。 （二）選題的基本原則（二）選題的基本原則 1 1選題要有選題要有價(jià)值價(jià)值性性 2 2選題要有選題要有可行可行性性 3 3選題要有選題要有科學(xué)科學(xué)性性 4 4選題要有選題要有創(chuàng)新創(chuàng)新性性 1.價(jià)值性價(jià)值性 中小學(xué)實(shí)踐者課題研究的價(jià)值中小學(xué)實(shí)踐者課題研究的價(jià)值體現(xiàn)在：我們體現(xiàn)在：我們研究的問(wèn)題必須是研究的問(wèn)題必須是自己的問(wèn)題自己的問(wèn)題，是本校、本學(xué)科、，是本校、本學(xué)科、本班的問(wèn)題，是發(fā)生在自己教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教室情境本班的問(wèn)題，是發(fā)生在自己教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教室情境中、教學(xué)過(guò)程中，是否中、教學(xué)過(guò)程中，是否有利于有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。否促進(jìn)學(xué)

10、生的身心健康和全面發(fā)展。 認(rèn)識(shí)教育、完善工作、完善自我認(rèn)識(shí)教育、完善工作、完善自我 2.可行性可行性可行性需要考慮兩方面的條件：可行性需要考慮兩方面的條件： 第一，主觀條件。第一，主觀條件。主要指研究者本人原有的知識(shí)基礎(chǔ)、專主要指研究者本人原有的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間等。業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間等。 第二，客觀條件。第二，客觀條件。主要指進(jìn)行研究所必要的理論條件、資主要指進(jìn)行研究所必要的理論條件、資料信息、設(shè)備工具、經(jīng)費(fèi)保障、技術(shù)資源、人力提供、氛圍料信息、設(shè)備工具、經(jīng)費(fèi)保障、技術(shù)資源、人力提供、氛圍環(huán)境等環(huán)境等。 美國(guó)學(xué)者莫頓說(shuō)：

11、美國(guó)學(xué)者莫頓說(shuō)：“選題不能草率。如果根本沒(méi)有選題不能草率。如果根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零。實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零?！?.科學(xué)性科學(xué)性 選題的科學(xué)性選題的科學(xué)性，指選題真實(shí)、可信。即選，指選題真實(shí)、可信。即選題要有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，立論科學(xué)合題要有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分。理，事實(shí)真實(shí)充分。 判斷價(jià)值性判斷價(jià)值性 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)研究 小學(xué)低段音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性實(shí)踐研究小學(xué)低段音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性實(shí)踐研究 小學(xué)低年級(jí)情境化識(shí)字教學(xué)的有效性探索小學(xué)低年級(jí)情境化識(shí)字教學(xué)的有效性探索與研究與研究 “小學(xué)中段睡前半小時(shí)課外

12、閱讀實(shí)踐研究小學(xué)中段睡前半小時(shí)課外閱讀實(shí)踐研究”4.創(chuàng)新性創(chuàng)新性 中小學(xué)實(shí)踐者課題研究的創(chuàng)新中小學(xué)實(shí)踐者課題研究的創(chuàng)新主主要指運(yùn)用要指運(yùn)用新的方法新的方法，尋求，尋求新的角度新的角度。如新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新途徑、如新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、新手段、新策略等。新方法、新手段、新策略等。1 1 小小2 2 實(shí)實(shí)3 3 易易4 4 新新（三）選題的基本要求（三）選題的基本要求 “小小”是指：是指： 研究研究范圍范圍“小小”：微觀；：微觀； 研究研究?jī)?nèi)容內(nèi)容“小小”：具體；：具體； 研究研究問(wèn)題問(wèn)題“小小”：簡(jiǎn)單、單一；：簡(jiǎn)單、單一； 研究研究切口切口“小小”：截面小。：截面小。

13、1 1 小小 一個(gè)小問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種一個(gè)小問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、方法、一次活動(dòng)、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)專題等，均可以成為教師一個(gè)案例、一個(gè)專題等，均可以成為教師個(gè)人課題。個(gè)人課題。 “實(shí)實(shí)”必須是自己的問(wèn)必須是自己的問(wèn)題，是本校、本學(xué)科、本班的題，是本校、本學(xué)科、本班的問(wèn)題，是發(fā)生在自己教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，是發(fā)生在自己教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教室情境中、教學(xué)過(guò)程中，、教室情境中、教學(xué)過(guò)程中，真真實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，真真實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不應(yīng)是一些虛化的問(wèn)題，不而不應(yīng)是一些虛化的問(wèn)題，不是假問(wèn)題。是假問(wèn)題。 2 2 實(shí)實(shí) “易易”即突出即

14、突出做法做法。一種實(shí)踐性。一種實(shí)踐性問(wèn)題：關(guān)鍵在操作、怎么辦的問(wèn)題。問(wèn)題：關(guān)鍵在操作、怎么辦的問(wèn)題。著眼于教育問(wèn)題解決的探索性實(shí)踐著眼于教育問(wèn)題解決的探索性實(shí)踐 宜宜“實(shí)實(shí)”（實(shí)踐性課題）不宜（實(shí)踐性課題）不宜“虛虛”（理（理論性課題）。論性課題）。 3 3 易易 “新新”主要指運(yùn)用主要指運(yùn)用新的方法新的方法，尋，尋求求新的角度新的角度。如新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新。如新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、新手段、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、新手段、新策略等，選題盡可能具有新穎性和獨(dú)策略等，選題盡可能具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)性。選題盡量突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)選題盡量突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn) 4 4 新新（四

15、）選題的基本方法（四）選題的基本方法1 1聚焦選題法聚焦選題法 2 2菜單選題法菜單選題法 問(wèn)題篩選法問(wèn)題篩選法需要什么研究什么需要什么研究什么 經(jīng)驗(yàn)提煉法經(jīng)驗(yàn)提煉法做什么研究什么做什么研究什么 現(xiàn)狀分析法現(xiàn)狀分析法欠缺什么研究什么欠缺什么研究什么 資料質(zhì)疑法資料質(zhì)疑法懷疑什么研究什么懷疑什么研究什么 意向轉(zhuǎn)換法意向轉(zhuǎn)換法發(fā)現(xiàn)什么研究什么發(fā)現(xiàn)什么研究什么1.聚焦選題法聚焦選題法 聚焦選題法聚焦選題法 對(duì)初定的課題，逐步縮小對(duì)初定的課題，逐步縮小課題范圍，向具體、明確的課題聚焦逼近課題范圍，向具體、明確的課題聚焦逼近的過(guò)程。的過(guò)程。 研究方向研究方向研究課題研究課題課題聚焦法形成示意圖 初定的課

16、題初定的課題 逐步縮小課題范圍逐步縮小課題范圍 課題聚焦課題聚焦步驟：例 ：高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究 高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的研究創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究2.菜單選題法菜單選題法菜單選題法菜單選題法將某一研究問(wèn)題分成許多類別，然后根將某一研究問(wèn)題分成許多類別，然后根據(jù)需要和可能確定其中一個(gè)類別作為課題進(jìn)行研究的過(guò)據(jù)需要和可能確定其中一個(gè)類別作

17、為課題進(jìn)行研究的過(guò)程。程。 步步 驟：驟： 初定研究問(wèn)題初定研究問(wèn)題 問(wèn)題進(jìn)行分類問(wèn)題進(jìn)行分類 確定一個(gè)類別確定一個(gè)類別 學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究 作業(yè)的研究 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究 合作學(xué)習(xí)的研究 情境創(chuàng)設(shè)的研究 教學(xué)生活化研究選題基本內(nèi)容 教學(xué)研究領(lǐng)域 學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)能力 傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、口算能力的培養(yǎng)、閱讀傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、口算能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的培養(yǎng)、寫(xiě)作能力能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的培養(yǎng)、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、交流能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的培的培養(yǎng)、交流能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)等等。養(yǎng)等等。 （五）課題名稱的表述（五）課題名稱的表述1、課題表述八字要求、課題表述八字要求 準(zhǔn)確準(zhǔn)確

18、規(guī)范規(guī)范 簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔 醒目醒目（五）課題名稱的表述（五）課題名稱的表述2、課題名稱、課題名稱“四要素四要素” 研究問(wèn)題研究問(wèn)題 研究對(duì)象研究對(duì)象 研究范疇研究范疇 研究方法研究方法表述能夠反映出所研究課題的所有信息。表述能夠反映出所研究課題的所有信息。例：例： 高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀答題技巧的研究高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀答題技巧的研究 （婁煩教研室）（婁煩教研室） 研究問(wèn)題：研究問(wèn)題：答題技巧答題技巧 研究對(duì)象：研究對(duì)象：語(yǔ)文語(yǔ)文小說(shuō)閱讀小說(shuō)閱讀 研究范疇：研究范疇：高中高中 研究方法：研究方法：實(shí)踐研究實(shí)踐研究例：例：高中地理教學(xué)中地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用研高中地理教學(xué)中地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用研究（婁煩中學(xué)）

19、究（婁煩中學(xué)） 研究問(wèn)題：研究問(wèn)題：地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用 研究對(duì)象：研究對(duì)象：地理教學(xué) 研究范疇：研究范疇：高中 研究方法：研究方法：實(shí)踐研究 3課題表述課題表述“三忌三忌” 不宜把兩個(gè)以上變量關(guān)不宜把兩個(gè)以上變量關(guān)系牽扯在一起系牽扯在一起 用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn) 不宜用肯定的語(yǔ)句表述不宜用肯定的語(yǔ)句表述（五）課題名稱的表述（五）課題名稱的表述 不宜把兩個(gè)以上變量關(guān)系牽扯在一起不宜把兩個(gè)以上變量關(guān)系牽扯在一起教師情感特征與小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及成績(jī)關(guān)系研究教師情感特征與小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及成績(jī)關(guān)系研究 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定位及學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定位及學(xué)生思維品質(zhì)

20、的培養(yǎng)（婁煩中學(xué)）（婁煩中學(xué)） 用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn) 學(xué)術(shù)性的語(yǔ)學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句句 “大白話大白話” ” 比喻句比喻句 不宜用肯定的語(yǔ)句表述不宜用肯定的語(yǔ)句表述 陳述句或疑問(wèn)句陳述句或疑問(wèn)句 我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題！我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題！A題目表述不完整題目表述不完整B問(wèn)題表述不清楚問(wèn)題表述不清楚C表述方法不規(guī)范表述方法不規(guī)范農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的探討與研究農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的探討與研究教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的確定與研究教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的確定與研究文言文教學(xué)中高考知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)文言文教學(xué)中高考知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)作文教學(xué)中邏輯能力的培養(yǎng)作文教學(xué)中邏輯能力的培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞中意象的審美移情詩(shī)歌鑒賞中意象的審美移情選擇選擇“瓦解

21、瓦解”問(wèn)題最佳的策略問(wèn)題最佳的策略高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課模式探討高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課模式探討高中歷史教學(xué)導(dǎo)入方法的探討高中歷史教學(xué)導(dǎo)入方法的探討淺談閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)中國(guó)的影響淺談閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)中國(guó)的影響地球自轉(zhuǎn)對(duì)衛(wèi)星發(fā)射的影響地球自轉(zhuǎn)對(duì)衛(wèi)星發(fā)射的影響有效課堂交流的思索有效課堂交流的思索婁煩中學(xué)婁煩中學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合，讓語(yǔ)言表達(dá)有章可循讀寫(xiě)結(jié)合，讓語(yǔ)言表達(dá)有章可循利用課文，巧妙訓(xùn)練片段寫(xiě)作的探究利用課文，巧妙訓(xùn)練片段寫(xiě)作的探究中學(xué)美術(shù)欣賞課探究中學(xué)美術(shù)欣賞課探究初中美術(shù)教學(xué)中教師因素的研究初中美術(shù)教學(xué)中教師因素的研究如何開(kāi)展識(shí)字教學(xué)如何開(kāi)展識(shí)字教學(xué)前置性作業(yè)引領(lǐng)課堂教學(xué)前置性作業(yè)引領(lǐng)課堂教學(xué)農(nóng)村寄宿制小學(xué)農(nóng)村寄宿制小

22、學(xué)“教教”“”“學(xué)學(xué)”“”“玩玩”的多元統(tǒng)一的多元統(tǒng)一如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力幼兒閱讀能力的培養(yǎng)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)情境體驗(yàn)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究情境體驗(yàn)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究小學(xué)語(yǔ)文高段如何有效輔導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的研究小學(xué)語(yǔ)文高段如何有效輔導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的研究 三、教師三、教師“個(gè)人課題個(gè)人課題”研究方案的撰寫(xiě)研究方案的撰寫(xiě)什么是課題什么是課題研究方案研究方案? ? 研究者為了完成研研究者為了完成研究任務(wù)而進(jìn)行的總究任務(wù)而進(jìn)行的總體規(guī)劃。是行動(dòng)之體規(guī)劃。是行動(dòng)之前預(yù)先擬定的前預(yù)先擬定的具體具體內(nèi)容內(nèi)容、研究步驟研究步驟和和方略，方略，它回答它回

23、答研究研究什么什么和和怎么進(jìn)行研怎么進(jìn)行研究究的問(wèn)題。的問(wèn)題。行動(dòng)研究的指南行動(dòng)研究的指南課題申報(bào)的形式課題申報(bào)的形式評(píng)價(jià)檢查的依據(jù)評(píng)價(jià)檢查的依據(jù)教師課題研究方案一般格式：教師課題研究方案一般格式： 課題名稱課題名稱（1 1）課題的提出）課題的提出（2 2）課題概念的界定）課題概念的界定（3 3）課題研究的目標(biāo)）課題研究的目標(biāo)（4 4）課題研究的內(nèi)容）課題研究的內(nèi)容（5 5）課題研究的方法）課題研究的方法（6 6）課題研究的步驟）課題研究的步驟（7 7）課題研究的預(yù)期成果）課題研究的預(yù)期成果 研研 究究 思思 路路為為 什么什么 研研 究究研研 究究 什什 么么如如 何何 研研 究究研研 究究

24、 出出 什什 么么 撰寫(xiě)課題研究方案的思路可以概括為撰寫(xiě)課題研究方案的思路可以概括為: 問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出主要回答主要回答“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題” 理論假設(shè)理論假設(shè)主要回答主要回答“你想怎么解決這一問(wèn)題你想怎么解決這一問(wèn)題” 理論依據(jù)理論依據(jù)主要回答主要回答“你是依據(jù)那哪些理論提出解決問(wèn)題你是依據(jù)那哪些理論提出解決問(wèn)題的辦法的的辦法的” 研究目標(biāo)研究目標(biāo)主要回答主要回答“要達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果要達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果” 研究目標(biāo)研究目標(biāo)主要回答主要回答“研究哪些問(wèn)題，研究問(wèn)題的哪些方研究哪些問(wèn)題，研究問(wèn)題的哪些方面面” 實(shí)施步驟和方法實(shí)施步驟和方法主要回答主要回答“如何

25、具體操作如何具體操作” 成果形式成果形式主要回答主要回答“如何用材料來(lái)體現(xiàn)你的成果如何用材料來(lái)體現(xiàn)你的成果” 課題的組織與管理課題的組織與管理主要回答主要回答“如何調(diào)動(dòng)各方面的力量來(lái)如何調(diào)動(dòng)各方面的力量來(lái)幫助完成幫助完成 課題的提出課題的提出 課題的提出，這部分內(nèi)容主要是闡述課課題的提出，這部分內(nèi)容主要是闡述課題研究的題研究的背景背景與與意義意義。 為什么要研究背景描述中我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題！背景描述中我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題！ 缺乏時(shí)代背景和研究基礎(chǔ)缺乏時(shí)代背景和研究基礎(chǔ) 背景大而空缺乏實(shí)際分析（最主要的問(wèn)背景大而空缺乏實(shí)際分析（最主要的問(wèn)題）題） 背景分析與課題聯(lián)系不緊密背景分析與課題聯(lián)系不緊密 D過(guò)于簡(jiǎn)

26、單過(guò)于簡(jiǎn)單 撰寫(xiě)要求：撰寫(xiě)要求： 第一，第一，簡(jiǎn)明簡(jiǎn)明扼要；扼要； 第二，第二，具體具體，有針對(duì)性；，有針對(duì)性； 第三，第三，層次層次分明，一層進(jìn)一層。分明，一層進(jìn)一層。 陳述陳述 ( (三層次三層次) ) 背景。背景。課改、教改形勢(shì)和教育教學(xué)觀念等相關(guān)要求；課改、教改形勢(shì)和教育教學(xué)觀念等相關(guān)要求； 現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀。本人、本?；虮景喈?dāng)前等的實(shí)際情況；本人、本?；虮景喈?dāng)前等的實(shí)際情況； 立題意義。立題意義。說(shuō)明課題研究在解決問(wèn)題中的作用、意義。說(shuō)明課題研究在解決問(wèn)題中的作用、意義。 例如：某老師的背景闡述：實(shí)施了解了例如：某老師的背景闡述：實(shí)施了解了3+X3+X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考方案后，化

27、學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中科目，其教育教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)水平，是化學(xué)工作者面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本課題正是以化學(xué)教學(xué)水平，是化學(xué)工作者面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本課題正是以3+X3+X對(duì)高中化學(xué)的影響為引線，以對(duì)高中化學(xué)的影響為引線，以為樣本，以觀察為樣本，以觀察等方法，研究如等方法，研究如何在何在3+X3+X實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)模式、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)模式、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。革的新形勢(shì)下提高高

28、中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。有針對(duì)、科學(xué)、實(shí)用有針對(duì)、科學(xué)、實(shí)用（二）（二）. . 課題的界定課題的界定-明確研究問(wèn)題明確研究問(wèn)題 為了使研究問(wèn)題更明確，需要對(duì)課題為了使研究問(wèn)題更明確，需要對(duì)課題的研究范圍做一些解釋、說(shuō)明和限定。的研究范圍做一些解釋、說(shuō)明和限定。研究者說(shuō)明課題研究的內(nèi)涵研究者說(shuō)明課題研究的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和取向范圍實(shí)質(zhì)和取向范圍 “小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究” 需要對(duì)需要對(duì)“分層異步分層異步”做界定做界定“小學(xué)數(shù)學(xué)有效運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)有效運(yùn)用“圖畫(huà)策略圖畫(huà)策略”解題的研究解題的研究 需要對(duì)需要對(duì) “圖畫(huà)策略圖畫(huà)策略”做界定；做界定；關(guān)鍵詞、關(guān)鍵概念我們發(fā)現(xiàn)

29、的問(wèn)題！A界定內(nèi)容答非所問(wèn)（研究意義、研究目的、界定內(nèi)容答非所問(wèn)（研究意義、研究目的、研究背景）研究背景）B沒(méi)有界定，把關(guān)鍵詞擺在那里沒(méi)有界定，把關(guān)鍵詞擺在那里C界定不全面界定不全面D界定不準(zhǔn)確界定不準(zhǔn)確 撰寫(xiě)要求：撰寫(xiě)要求： 第一，解釋課題題目中的核心概念第一，解釋課題題目中的核心概念 ； 第二，闡釋課題題目的涵義第二，闡釋課題題目的涵義 。例：簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究 “簡(jiǎn)筆畫(huà)”是一種利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、圖形等符號(hào)來(lái)表現(xiàn)物象基本特性的，簡(jiǎn)約而直觀、形象、鮮明、生動(dòng)的繪畫(huà)形式。 Stick figure (match pictures) “小學(xué)古詩(shī)詞”。“詩(shī)”是文學(xué)體裁的一種，通

30、過(guò)有節(jié)奏、韻律的語(yǔ)言反映生活，抒發(fā)情感?！霸~”是一種韻文形式，由五言詩(shī)、七言詩(shī)和民間歌謠發(fā)展而成，原是配樂(lè)歌唱的一種詩(shī)體，句子的長(zhǎng)短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫做長(zhǎng)短句，有小令和慢詞兩種，一般分為上下兩闕?！靶W(xué)古詩(shī)詞”即小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的、淺顯易懂的、便于小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。 “課堂教學(xué)”是指教師按照預(yù)定的教學(xué)方案,在給定的時(shí)空里,運(yùn)用一定傳授理論、技能、手段和方法,對(duì)一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一定內(nèi)容的講授、談話、輔導(dǎo)答疑、操作示范、訓(xùn)練技能的教學(xué)活動(dòng)。 “簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究”就是如何在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，充分

31、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的研究。界定部分注意的問(wèn)題是：界定部分注意的問(wèn)題是： 弄清課題名稱的文字表述中，哪些是關(guān)鍵詞，弄清課題名稱的文字表述中，哪些是關(guān)鍵詞，哪些是研究的范圍，哪些是研究的內(nèi)容。哪些是研究的范圍，哪些是研究的內(nèi)容。 概念的界定最好有理論的依據(jù)概念的界定最好有理論的依據(jù) 通俗而易懂的淺顯明了的語(yǔ)句不必去界定通俗而易懂的淺顯明了的語(yǔ)句不必去界定 （三）研究的目標(biāo)（三）研究的目標(biāo) 研究過(guò)程中要達(dá)到的某種愿望研究過(guò)程中要達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果和期望的結(jié)果 指指通過(guò)研究獲得解決問(wèn)題的新模式、新途通過(guò)研究獲得解決問(wèn)題的新模式、新途徑、新方法。徑、新方法。 將

32、要“研究什么” 例，初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)研究 原目標(biāo)：原目標(biāo)： 1. 1.了解預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主了解預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力； 2. 2.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)； 3. 3.提高語(yǔ)文課堂效率，提升教育教學(xué)水平。提高語(yǔ)文課堂效率，提升教育教學(xué)水平。修訂后研究目標(biāo)：修訂后研究目標(biāo)： 1. 通過(guò)研究，探索出初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的通過(guò)研究，探索出初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、特點(diǎn)和規(guī)律；內(nèi)容、形式、特點(diǎn)和規(guī)律； 2. 通過(guò)研究，探索出初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的通過(guò)研究，探索出初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的課堂模式

33、；課堂模式； 3. 通過(guò)研究，進(jìn)一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，通過(guò)研究，進(jìn)一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，提升初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效果。提升初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效果。 原研究目標(biāo)原研究目標(biāo) 修改研究目標(biāo)修改研究目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中探索古詩(shī)詞在實(shí)際教學(xué)中探索古詩(shī)詞教學(xué)利用吟詩(shī)、唱古詩(shī)、教學(xué)利用吟詩(shī)、唱古詩(shī)、舞古詩(shī)的方法進(jìn)行教學(xué)使舞古詩(shī)的方法進(jìn)行教學(xué)使幼兒進(jìn)一步了解古詩(shī)。幼兒進(jìn)一步了解古詩(shī)。通過(guò)研究，探索出情境通過(guò)研究，探索出情境表演法的特點(diǎn)、類型、原表演法的特點(diǎn)、類型、原則的內(nèi)容則的內(nèi)容課后請(qǐng)幼兒把自己對(duì)古詩(shī)課后請(qǐng)幼兒把自己對(duì)古詩(shī)的理解畫(huà)成一幅畫(huà)，增強(qiáng)的理解畫(huà)成一幅畫(huà)，增強(qiáng)幼兒對(duì)古詩(shī)的理解和記憶。幼兒對(duì)古詩(shī)的理解和記憶。通過(guò)

34、研究，探索情境表通過(guò)研究，探索情境表演法在幼兒古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)演法在幼兒古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用的有效方法、策略用的有效方法、策略還可以故事法、圖畫(huà)法、還可以故事法、圖畫(huà)法、情境表演法等進(jìn)行教學(xué)。情境表演法等進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)研究，進(jìn)一步激發(fā)通過(guò)研究，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。情境表演法在幼兒古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用的研究情境表演法在幼兒古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用的研究幼兒園開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的探索研究幼兒園開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的探索研究 研究目標(biāo)表述要求：研究目標(biāo)表述要求： 目標(biāo)直指研究主題目標(biāo)直指研究主題 研究目標(biāo)必須基于課題，準(zhǔn)確、具體、研究目標(biāo)必須基于課題，準(zhǔn)確、具體、可測(cè)可測(cè) 目標(biāo)有理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，我們一

35、目標(biāo)有理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，我們一般致力于實(shí)踐目標(biāo)般致力于實(shí)踐目標(biāo)（四）研究的內(nèi)容（四）研究的內(nèi)容-研究什么研究什么 為了達(dá)到研究的預(yù)期結(jié)果所采取的為了達(dá)到研究的預(yù)期結(jié)果所采取的具體研究措施具體研究措施 研究哪些問(wèn)題、研究問(wèn)題的哪些方面等，要研究哪些問(wèn)題、研究問(wèn)題的哪些方面等，要對(duì)做法具體分解、對(duì)操作手段具體介紹。對(duì)做法具體分解、對(duì)操作手段具體介紹。 研究?jī)?nèi)容強(qiáng)調(diào)具體、可操作、避免籠統(tǒng)、研究?jī)?nèi)容強(qiáng)調(diào)具體、可操作、避免籠統(tǒng)、空洞空洞我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題! 只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容 。 研究?jī)?nèi)容與常規(guī)工作內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別研究?jī)?nèi)容與常規(guī)工作內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別 研究?jī)?nèi)容與問(wèn)題不匹配

36、研究?jī)?nèi)容與問(wèn)題不匹配 例：初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)研究 進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律的研究進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律的研究 （闡述再具體、詳細(xì)一些，要具體闡述初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的特點(diǎn)（闡述再具體、詳細(xì)一些，要具體闡述初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律有哪些）和規(guī)律有哪些） 進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式的研究進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式的研究 （這里，建議構(gòu)建出（這里，建議構(gòu)建出“探究式預(yù)習(xí)方案探究式預(yù)習(xí)方案”，通過(guò)以，通過(guò)以“探究式預(yù)習(xí)方探究式預(yù)習(xí)方案案”為載體，體現(xiàn)探究式預(yù)習(xí)的理念和特點(diǎn)）為載體，體現(xiàn)探究式預(yù)習(xí)的理念和特點(diǎn)） 進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)課堂模式的研究進(jìn)行初中語(yǔ)文探

37、究式預(yù)習(xí)課堂模式的研究 （這里，建議構(gòu)建出一個(gè)較完整的（這里，建議構(gòu)建出一個(gè)較完整的“初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)課堂模式初中語(yǔ)文探究式預(yù)習(xí)課堂模式”來(lái)）來(lái)）如何確定研究?jī)?nèi)容：如何確定研究?jī)?nèi)容： 首先要找準(zhǔn)研究主題首先要找準(zhǔn)研究主題 其次，對(duì)研究主題進(jìn)行分解其次，對(duì)研究主題進(jìn)行分解 再次，將分解后的小問(wèn)題，具體化為可再次，將分解后的小問(wèn)題，具體化為可操作的方法、措施操作的方法、措施 根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定研究?jī)?nèi)容，一個(gè)目標(biāo)可根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定研究?jī)?nèi)容，一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。 研究方法研究方法 研究方法研究方法完成研究任務(wù)達(dá)到研究目完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途

38、徑、手段或操作規(guī)律的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律 。( (不同的課題選擇不同的研究方法不同的課題選擇不同的研究方法, ,不同的研究方法反映不同的研不同的研究方法反映不同的研究取向究取向, ,也反映研究者關(guān)于研究過(guò)程和研究結(jié)果的不同側(cè)重點(diǎn)也反映研究者關(guān)于研究過(guò)程和研究結(jié)果的不同側(cè)重點(diǎn)) ) 教育研究的方法：教育研究的方法： 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法 調(diào)查研究法調(diào)查研究法 實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究法 比較研究法比較研究法 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究方法陳述：研究方法陳述： 先主先主 后輔后輔 結(jié)合課題結(jié)合課題我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題！我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題！A 研究方法與研究過(guò)程不匹配。研究方法與研究過(guò)

39、程不匹配。 B 在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，隨便在研究中在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，隨便在研究中冠以冠以“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”二字。二字。C 簡(jiǎn)單羅列很多方法簡(jiǎn)單羅列很多方法D 隨便起名稱隨便起名稱“理論學(xué)習(xí)法理論學(xué)習(xí)法”“”“觀課議課法觀課議課法”“”“記記筆記法筆記法”等等如何選擇研究方法如何選擇研究方法 研究方法的選擇還要看研究的目的，也就是對(duì)問(wèn)題研究方法的選擇還要看研究的目的，也就是對(duì)問(wèn)題的解決要達(dá)到什么程度。的解決要達(dá)到什么程度。 研究方法的確定取決于預(yù)期的研究成果，比如研究方法的確定取決于預(yù)期的研究成果，比如“提提高中學(xué)生英語(yǔ)能力的研究高中學(xué)生英語(yǔ)能力的研究”，預(yù)期成果中有一份調(diào)，預(yù)期成果中有一份調(diào)查報(bào)告，那么這項(xiàng)研究就必須包括調(diào)查法。查報(bào)告，那么這項(xiàng)研究就必須包括調(diào)查法。 研究方法陳述，先主后輔研究方法陳述，先主后輔 ，結(jié)合課題，結(jié)合課題（要求各階段有比較詳細(xì)的計(jì)劃和研究?jī)?nèi)容、任務(wù)）（要求各階段有比較詳細(xì)的計(jì)劃和研究?jī)?nèi)容、任務(wù)）（六）研究步驟（六）研究步驟-如何研究如何研究 準(zhǔn)備階段（年月日準(zhǔn)備階段（年月日年月日）年月日） 實(shí)施階段（年月日實(shí)施階段（年月日年月日）年月日） 總結(jié)階段（