高中化學論文：課新課程理念下高中化學有效教學的思考_百度文庫

1、課新課程理念下高中化學有效教學的思考摘 要：推進素質教育，實現(xiàn)“減負增效”，實施有效教學是重要的路徑.新課程理念下的“有效”更強調高中化學的學習過程是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,研究學生的知識背景，運用多元化的教學方式和手段，激發(fā)學生學習興趣，重視學生課堂上的智力參與，是教學有效性的重要保證。關鍵詞：新課程理念 高中化學有效教學 教學策略一、我校所追求的有效教學有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。成尚榮先生認為要以以價值關懷貫穿有效教學全過程，因此有效教學必須認真分析本學科對于學生的獨特發(fā)展價值，而不是首先把握某節(jié)課教

2、學的知識重點與難點。每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看，還應為學生的發(fā)展提供唯有這個學科的學習才可能獲得的價值理念、經(jīng)歷、體驗、獨特視角、路徑以及不同的思維方式。我們十分認同。在新課程理念下，我?；瘜W化學教師對教學有效性的理解是：1、教學有效性要以全體學生的進步和發(fā)展為宗旨。中學化學教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)，要為學生一生的發(fā)展奠定必要的科學素養(yǎng)。教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的理念，在教學活動中關注知識達成的同時更加關注學生的可持續(xù)學習力，盡可能讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念，

3、努力實現(xiàn)減負增效。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，既不能為追求形式拋棄對教學效益的追求，又不能為知識目標的達成進行過度重復的訓練，搞題海戰(zhàn)術，這就要求教師在制訂教學策略時要在了解教學目標、充分了解學情的基礎上，重組教材，優(yōu)化方法。3、教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。教師是影響教學有效性的一個首要條件。在課堂教學過程中，教師教學觀念的變革，教師對教學研究和反思的能力，教學的基本功，教學方式的多樣性等都是影響有效教學的重要因素。4、教學有效性要以促進學生保持旺盛的學習熱情和自主尋找適合自己的學習方式為主要目標，應考慮學生的身心特點，結合學習規(guī)律，激發(fā)學生的內在學習動力，

4、要按照新課程的要求從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標精心設計教學，要思考學生在課程教學中的智力參與、情感愉悅，其最高境界余以為是讓學生在“玩”中學習。二、新課程理念下實施中學有效教學的嘗試鮑里奇在有效教學方法一書時提到，教師促成有效教學的五種關鍵教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。我們認為其核心是引導學生積極的投入學習過程?，F(xiàn)實教學中，常會聽到教師感慨“這個知識點很簡單”，“這道題很容易”，可學生就是不會做，究其原因，是教學中出了偏差，從我們學科對大量的教學研究課的分析中，我們發(fā)現(xiàn)引起這些現(xiàn)象的原因列前幾位的是：1、教師在教學

5、中忽視了師的生活經(jīng)驗和默會知識的差異，2、教學語言的泛味和模糊，3、學生學習的興趣和課堂中的智力參與程度。為此我們做了一些嘗試，取得了一定的效果，現(xiàn)結合部分教學片段匯報如下：讓學生在生活中學習如在物質和量濃度的教學中，我們做了如下設計：投影展示實物生理鹽水和葡萄糖溶液的商標、某品牌白酒和農(nóng)夫山泉的外包裝說明、醫(yī)院肝功能檢查報告單。引入教師活動：生活中我們能見到許多溶液，各位同學有沒有留意過上面標簽，對標簽的含義做過解讀；走進實驗室見到各種液體試劑，上面的標簽代表的是什么？通過今天的學習，讓我們一起來做個更深的了解。在由部分學生解讀內容后，教師循序作如下引導：生活中為什么會用各種不同的表示方法？

6、上述表示溶液組成的方法中涉及的物理量有哪些，這些方法有什么共同點？經(jīng)師生簡單討論，得出以下共識，為了不同情況下的方便，表示濃度的方式有多種，其核心是一定量的溶液（或溶劑）中含溶質量的多少。此時教師再結合化學反應研究時的粒子數(shù)目關系與液體量體積比較方便的特點，通過類比，物質的量的濃度的概念就躍然紙上了。這樣的教學來源于生活，讓學生感覺到所學知識很有用，又引導學生用學習到的知識更多去觀察生活。2、讓學生在做中學習如在一定物質的量濃度溶液的配制教學過程中，傳統(tǒng)的教學是先講授方案，或邊教邊實驗，學生在教師的指導下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意的細節(jié)一知半解。為增強教學的有效性

7、，我們作了如下嘗試：在學習認識了物質的量的濃度以后，做了下列四個環(huán)節(jié)的活動：第一個環(huán)節(jié)：出示各裝有51mL 水的 10 mL、50 mL量筒各一個，提出問題，哪一個更準確，說明理由。學生稍加思考，就能得出結論，管徑細的準確。教師追問，我們配制一定物質的量濃度溶液時，能常體積會有數(shù)量亳升，怎樣能做到容積大一點而又精確一點呢，在學生略加思考后，有學生提出在有刻度線的地方細一點，把下面做大一點，在肯定了學生這個積極的想法后，教師用動畫演示變化過程，再出示實物樣品，特別引導學生觀察標度和刻度。第二個環(huán)節(jié)：將學生若干組，每組有一包稱量好質量為2.5g的CuSO4 · 5H2O晶體，以及其它必要

8、的的儀器、藥品。告知學生將這包樣品設法全部轉移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其濃度就為0.1mol/L，讓學生比一比哪一組完成得又快又好。（選用CuSO 4 · 5H2O晶體，是因為溶液呈藍色，便于觀察殘留液。）這時教室里可熱鬧了，有的組拿起儀器就做，有的組稍加思考后統(tǒng)一了意見也做了起來，此時教師注意觀察各組學生的操作方法而不加干涉。待各組學生完成后，教師請幾個有代表性的小組介紹經(jīng)驗：小組1：將CuSO4 · 5H2O晶體轉移至容量瓶中，加水至刻度線，混合均勻即可。 小組2：將CuSO4 · 5H2O晶體在燒杯中溶解后，倒入容量瓶中，再

9、加水至刻度線即可。 小組3：在小燒杯中溶解CuSO4 · 5H2O晶體，后轉移到容量瓶中，并洗滌小燒杯和玻璃棒，洗滌后的溶液也要倒入小燒杯中，再加水到刻度線。第三個環(huán)節(jié)：教師引導學生評價找出最好的方案，并對一些細節(jié)進行追問：如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度是在“20時才準確的。你是如何想到要洗滌的，生答：燒杯里有殘留液，此時其他學生根據(jù)他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發(fā)現(xiàn)。第四個環(huán)節(jié)：師生共同總結配制一定物質的量濃度溶液的過程，并得出建議事項：下列是教學中來自學生的建議：建議1：在小燒杯中溶解，注意蒸餾水要適量，因為

10、還要轉移后還要水洗滌；溶解后液體恢復至室溫后再轉移，以免影響容量瓶的精度。建議2：轉移的玻璃棒的位置要特別留意，不能使液體灑出來也不能從刻度線以上部分流下。建議3：轉移后要洗滌燒杯和玻璃棒，因為還能觀察到藍色殘留液。建議4：轉移后加水，液面上升越來越快，要適時減速、改用膠頭滴管滴加。建議5：觀察到容量瓶中液體上下藍色深淺不一，故需要搖勻。建議6：搖勻時要上下顛倒，因此要防止活塞漏水最后，教師讓學生在回顧實驗的基礎上，開出儀器清單，并交流體會。這樣的教學活動中，學生處于主動地位，也沒有過多的顧慮，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷自我修正，如有的同學在談體會時就說到：

11、溶液的配制要統(tǒng)籌兼顧，比如溶解時加水不能太多；.容量瓶是為了應用而設計出來的，我也可能對它再改進；.轉移液體的操作要求比較高，應該多加練習等等。讓學生在自我檢查和反思中學習在高一化學第一、二章學習完后，我們安排了一節(jié)復習課，我們大力改進傳統(tǒng)的復習課做法，避免了復習課炒冷飯，師生都感到心理疲勞，收到了很好的效果。本節(jié)課共分為五個活動環(huán)節(jié)： 一、我掌握的情況：通過六個診斷性選擇題及以下表格讓學生自主診斷掌握情況 知識能力要求（請同學們逐條自我檢查。對不清楚的知識及時參考課本，并畫出書中重要提示。） 好 中差 1初步學會使用過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取等方法對混合物進行分離和提純。2初步學會Cl-、SO4

12、2-、CO32-等常見離子的檢驗方法。3認識物質的量是描述微觀粒子集體的一個物理量，摩爾是物質的量的基本單位。了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。 4了解物質的質量、摩爾質量、物質的微粒數(shù)、物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量之間的關系，能用它們進行簡單的化學計算。 5初步學會配制一定物質的量濃度的溶液。6了解常見物質及變化的分類方法。 7知道根據(jù)分散質粒子的大小，把分散系分為溶液、膠體和濁液；知道膠體的丁達爾現(xiàn)象。8通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，能正確書寫常見的離子方程式。9能判斷反應是否為氧化還原反應，能判斷氧化劑和還原劑，逐步理解物質被氧化、被還原的概念。根據(jù)實驗事實了解氧化還原

13、反應的本質是電子的轉移。 10能配平簡單的氧化還原反應方程式，學會用單線橋、雙線橋表示電子轉移的方向和數(shù)目。由于指向目標明確，學生能積極自我診斷，不清楚時查書，并找出了查書仍然不能解決的問題，此時學生產(chǎn)生了積極解決問題的愿望，因此我們順理成章地進入了第二個環(huán)節(jié)。二、討論與交流：在自我檢查的基礎上讓學生分組討論與交流，并要求每個小組根據(jù)交流的情況，提出本組對學習第一、二章內容最有價值的一個問題。再由教師對問題分類后組織學生討論或講解，最后由全班評出最佳問題。當學生感覺到問題解決，可以松一口氣的時候，我們又提出了新的挑戰(zhàn)性的問題，進入了第三個環(huán)節(jié)。三、我運用，我提高案例1.草木灰中提取鉀鹽。1.資

14、料卡片：.從草木灰中發(fā)現(xiàn)鉀。.在工業(yè)上純堿用途極為廣泛。而在古代，人們雖曾先后學會了從草木灰提取碳酸鉀和從鹽堿地及鹽湖等天然資源獲得碳酸鈉，但這遠遠不能滿足工業(yè)生產(chǎn)的需要。.大田作物的秸桿柴草樹木的根枝莖葉燃燒后剩下的灰分，統(tǒng)稱為草木灰。習慣上將草木灰視為鉀肥，實際上它是以鈣、鉀為主，含有多種養(yǎng)分的肥料。草木灰中鉀的形態(tài)主要是碳酸鉀，其次是硫酸鉀，氯化鉀較少俗稱“三鉀鹽”草木灰的鉀約90能溶于水，是速效鉀肥。思考：為免引起養(yǎng)分流失，在貯存、施用草木灰時應注意什么事項？2.草木灰中提取鉀鹽原理：步驟：（草木灰）溶解 （得到鉀鹽）儀器：操作注意事項：思考：為了加速溶解，可以采取哪些措施？3.鉀鹽的

15、驗證 設計方案逐一驗證所得鉀鹽中的碳酸鉀、硫酸鉀和氯化鉀。4.各鉀鹽含量的探究對所得鉀鹽（假設該鉀鹽完全由K2CO 3、K2SO 4和KCl組成），進行如下實驗：（1）稱取一部分所得鉀鹽，其質量為a g，加入燒杯中至完全溶解。逐滴滴加物質的量濃度為mol/L的BaClb 2溶液至恰好沉淀完全。消耗BaCl2溶液的體積為c mL。所得沉淀是（填化學式）。（2）另稱取相同質量的樣品放入錐形瓶中，實驗裝置如右圖所示。為了保證實驗成功，所選用針筒的最大刻度值應大于或等于mL。（設實驗在標準狀況下進行）（3）打開活塞逐滴加入稀硫酸，至沒有氣泡產(chǎn)生為止。針筒中收集到氣體折算成標準狀況下的體積為V mL（滴

16、入稀硫酸的體積及針筒活塞的內壁的摩擦力忽略不計）。設稱取的每份樣品中的K2CO 3、K2SO 4的物質的量分別為x 、y ，且沒有利用化學方程式進行計算，列出如下算式：x=VmL/22400mL·mol ，則依據(jù)的原理是 請完成下列算式：x+y= K 2 SO 4 和KCl的質量分數(shù)。 -1 。觀察（1）所得沉淀化學式， 。由上述兩算式，通過計算，得出鉀鹽中的K 2 CO 3 、 案例 2.氯化鈉的水溶液和氯化鈉與酒精混合液探討。 1.分離 從氯化鈉溶液中獲取氯化鈉固體用什么實驗方法？從氯化鈉與酒精混合液中獲取氯化鈉 并回收酒精用什么實驗方法？ 思考：這兩種實驗方法（原理、設備等）異

17、同點是什么？ 2.分類 分別用激光筆照射氯化鈉的水溶液和氯化鈉酒精混合液，在與光束垂直的方向進行 觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。 光束照射時的現(xiàn)象 氯化鈉的水溶液 氯化鈉酒精混合液 得出什么結論？ 思考：溶液與膠體本質區(qū)別是什么？ 案例 3.火柴頭中某些成分的檢驗 1.資料卡片 .安全火柴的火柴盒側面涂有紅磷（發(fā)火劑）和Sb 2 S 3（易燃物）等，火柴頭上的物質一 般是KClO 3 、MnO 2 等氧化劑和易燃物如硫等。當兩者摩擦時，因摩擦產(chǎn)生的熱使與氯酸鉀等接 觸的紅磷發(fā)火，并引起火柴頭上的易燃物燃燒，生成一定量的二氧化硫。 2.檢驗火柴頭中的氯元素的存在 建議：考慮怎樣把氯酸鉀中的氯元素轉化為Cl ，然后檢驗Cl ，或直接 檢驗ClO 3 。 - - - 思考：根據(jù)你學過的知識，你設計一種方法把氯酸鉀中的氯元素轉化為Cl ？ - 方案二：將 34 根火柴摘下火柴頭，再將火柴頭浸在水中，片刻后取少量溶液于試管中， 加AgNO 3 溶液、稀硝酸溶液和NaNO 2 溶液。若出現(xiàn)白色沉淀，說明含氯元素。 KClO 3 + 3NaNO 2 + AgNO 3 = AgCl + 3NaNO 3 + KNO 3 分析這個反應，體會NaNO 2 在反應