說課與教學設(shè)計的方法與要點創(chuàng)新杯說課大賽

1、LOGO “說課說課”與信息化教學設(shè)計與信息化教學設(shè)計的的 方法與要點方法與要點 安徽省教育科學研究院職教室主任安徽省教育科學研究院職教室主任 龔雙江龔雙江 特級教師特級教師 全國中職全國中職“創(chuàng)新杯創(chuàng)新杯”說課與信息化教學設(shè)計大賽簡介說課與信息化教學設(shè)計大賽簡介 全國中職教師全國中職教師“創(chuàng)新杯創(chuàng)新杯”說課與信息化教學設(shè)計大賽是中國職教學說課與信息化教學設(shè)計大賽是中國職教學會教學工作委員會主辦，高等教育出版社承辦的一項會教學工作委員會主辦，高等教育出版社承辦的一項面向全國中職德育面向全國中職德育課、文化基礎(chǔ)課和各專業(yè)課教師課、文化基礎(chǔ)課和各專業(yè)課教師的開展的的開展的教改和教研評選與展示活動教

2、改和教研評選與展示活動。其目的是其目的是為促進教師教學素質(zhì)提高為促進教師教學素質(zhì)提高, ,也是為全國中職教師也是為全國中職教師參加全國中職參加全國中職教師信息化教學大賽前的一項交流、熱身和選拔活動教師信息化教學大賽前的一項交流、熱身和選拔活動， 20102010年該賽事舉辦以來，得到了各省教育行政與教研部門的大力支年該賽事舉辦以來，得到了各省教育行政與教研部門的大力支持和中職學校教師的熱烈歡迎，規(guī)模日益擴大，影響日益增強。持和中職學校教師的熱烈歡迎，規(guī)模日益擴大，影響日益增強。12345 1. “說課說課”的內(nèi)涵與意義的內(nèi)涵與意義一一 “說課說課”就是教師在上課前或上課后，面對有關(guān)同行、專家，

3、在規(guī)定的時間就是教師在上課前或上課后，面對有關(guān)同行、專家，在規(guī)定的時間內(nèi)，對將要上的或已上過的一節(jié)課，闡述自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)的過程。內(nèi)，對將要上的或已上過的一節(jié)課，闡述自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)的過程。 “說課說課”也是一種以教育教學理論為指導，依據(jù)學科教學大綱或?qū)I(yè)教學標也是一種以教育教學理論為指導，依據(jù)學科教學大綱或?qū)I(yè)教學標準和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設(shè)計的一種準和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設(shè)計的一種教研活動教研活動。 說課的目的是在同行和專家評議下，使教師說課的目的是在同行和專家評議下，使教師準確把握教材，理清教學思路，準確把握教材，理清教學思路，定位教學目標，用

4、好教學方法與手段，提高教學水平定位教學目標，用好教學方法與手段，提高教學水平。實際上說課是用教育控制。實際上說課是用教育控制論指導教學的一種表現(xiàn)和實踐。論指導教學的一種表現(xiàn)和實踐。 （一）什么叫（一）什么叫“說課說課”一一 “ “說課說課”的內(nèi)涵與意義的內(nèi)涵與意義（二）（二）“說課說課”的類型的類型 中職說課的類型中職說課的類型按學科和專業(yè)分按學科和專業(yè)分，可分，可分德育課說課、文化基礎(chǔ)課說課、專業(yè)德育課說課、文化基礎(chǔ)課說課、專業(yè)技能課說課技能課說課等；等；按時間分按時間分，可分為，可分為課前說課課前說課和和課后說課課后說課兩種形式；兩種形式；按用途分按用途分，可，可分為分為檢查性說課、示范性

5、說課、研究性說課和評價性說課檢查性說課、示范性說課、研究性說課和評價性說課等。等。 說課說課 備課備課 上課上課方法方法不同不同 闡述教學闡述教學理念理念、教學設(shè)計、教學設(shè)計意圖及依據(jù)。意圖及依據(jù)。 具體安排教學具體安排教學內(nèi)容、內(nèi)容、過程、步驟、方法過程、步驟、方法等等 合理運用教材合理運用教材教學教學的實踐的實踐活動?；顒?。 內(nèi)涵內(nèi)涵不同不同 集體進行的一種集體進行的一種動態(tài)教研動態(tài)教研活動?；顒印?大多是教師個體進行大多是教師個體進行的的靜態(tài)教學活動靜態(tài)教學活動 。 面對學生面對學生的一種的一種教教與學的雙邊活動與學的雙邊活動。 對象對象不同不同 面對面對同行與專家同行與專家，說明自，說

6、明自己為什么要這樣備課己為什么要這樣備課 。 面對學生面對學生的教學前準的教學前準備活動。備活動。 面對學生面對學生教與學的教與學的活動?；顒?。目的目的不同不同 幫助教師幫助教師提高教學能力，提高教學能力，優(yōu)化教學過程的工作優(yōu)化教學過程的工作。 在教學前在教學前制定教學方制定教學方案案的工作的工作達成達成教與學目的，教與學目的，完完成成教與學的工作。教與學的工作。 要求要求不同不同說出說出做什么、怎么做，為什做什么、怎么做，為什么要這么做、這么做的預(yù)想么要這么做、這么做的預(yù)想效果如何。并效果如何。并說出教學設(shè)計說出教學設(shè)計依據(jù)。依據(jù)。 只需要說出只需要說出做什么，做什么，怎么做怎么做的即可的即

7、可 運用科學的方法運用科學的方法提提高教學效果和教學效高教學效果和教學效率。率。（三）（三）“說課說課”與備課、上課的區(qū)別與備課、上課的區(qū)別一一 “ “說課說課”的內(nèi)涵與意義的內(nèi)涵與意義（四）（四）“說課說課”的意義的意義 1 1 有利于提高教研活動實效有利于提高教研活動實效 通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，讓聽課教師更加明白通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教去教，為什么要這樣教。從而提高了教研活動的實效。從而提高了教研活動的實效。 2 2 有利于提高教師備課質(zhì)量有利于提高教師備課質(zhì)量 許多老師平時備課都只是簡單地許多老師平時

8、備課都只是簡單地備教什么，怎樣教。通過說課活動，可以引備教什么，怎樣教。通過說課活動，可以引導教師思考為什么要這樣教學導教師思考為什么要這樣教學，進而從根本上提高教師備課的質(zhì)量。，進而從根本上提高教師備課的質(zhì)量。 3 3 有利于提高課堂教學的效率有利于提高課堂教學的效率 教師通過說課，可以教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路?？诉M一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路?？朔虒W中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。 4 4 有利于提高教師的自身素質(zhì)有利于提高教師的自身素質(zhì) 一方面，說課要求教師具備一

9、定的理論素養(yǎng)，這就一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教促使教師不斷地去學習教育教學理論育教學理論；另一方面，說課；另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力來，這就在無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力。 5 5 沒有時間和場地等的限制沒有時間和場地等的限制 上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，不受這些方面的限制，人多少均可。時間也可長可短，

10、比較靈活。人多少均可。時間也可長可短，比較靈活。一一 “ “說課說課”的內(nèi)涵與意義的內(nèi)涵與意義 1. “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法二二 1 1 知識準備知識準備 （1 1）熟悉教學大綱或?qū)I(yè)教學標準）熟悉教學大綱或?qū)I(yè)教學標準 說課前，教師應(yīng)說課前，教師應(yīng)掌握教學大綱或?qū)I(yè)教學掌握教學大綱或?qū)I(yè)教學標準所規(guī)定的教學任務(wù)標準所規(guī)定的教學任務(wù)。 （2 2）鉆研教材）鉆研教材 熟悉所說教材、教參的編寫思路和教學目標熟悉所說教材、教參的編寫思路和教學目標，對知識系統(tǒng)的，對知識系統(tǒng)的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)，掌握本課在本教材中的地位和作用掌握本課在本教材中的地位和作用。 2

11、2 理論準備理論準備 （1 1） 從教學文件中尋找從教學文件中尋找 相關(guān)學科相關(guān)學科教學大綱教學大綱專業(yè)教學指導方案專業(yè)教學指導方案中指導中指導思想、教學原則是思想、教學原則是指導我們確定教學目標的基本依據(jù)指導我們確定教學目標的基本依據(jù)。 （2 2） 從職教政策中尋找從職教政策中尋找 教育部、教育廳相關(guān)教學文件是職教改革的教育部、教育廳相關(guān)教學文件是職教改革的政策依據(jù)政策依據(jù), ,如：如：“教學做合一教學做合一”，“五個對接五個對接”（專業(yè)與崗位、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教專業(yè)與崗位、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格、職業(yè)教育與終身學習對接學過程與生產(chǎn)過程、學歷證

12、書與職業(yè)資格、職業(yè)教育與終身學習對接 ）等。）等。 （3 3） 從教育教學專業(yè)書籍中尋找從教育教學專業(yè)書籍中尋找 教育學教育學、心理學心理學、職業(yè)中學實用教職業(yè)中學實用教學法學法中的中的教學原則、原理、要求和方法教學原則、原理、要求和方法也是我們確定教法、學法的也是我們確定教法、學法的實踐依據(jù)實踐依據(jù)。 3 3 方法準備方法準備 （1 1）技術(shù)準備）技術(shù)準備 學習、掌握說課的方法、程序、內(nèi)容與要求學習、掌握說課的方法、程序、內(nèi)容與要求。同時，鍛煉自己的。同時，鍛煉自己的語言組織能力、表達的能力和語言組織能力、表達的能力和普通話普通話水平。增強自己的水平。增強自己的自信心自信心。 （2 2）材料

13、準備）材料準備 撰寫撰寫好好“說課說課”稿稿，準備準備好說課所需的好說課所需的課件課件、電腦和教具等。、電腦和教具等。（一）（一）“說課說課”前的準備前的準備二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 1 1 教學設(shè)計方案的教學設(shè)計方案的思思路路 應(yīng)應(yīng)基于基于現(xiàn)代現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育思想和教學理念教育思想和教學理念，體現(xiàn)，體現(xiàn)貼近貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)，服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展學生、貼近生活、貼近專業(yè)，服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展”的課程教學改的課程教學改革目標革目標和和“在做中學、在學中做在做中學、在學中做”的的“教學做合一教學做合一”的教改要求，合理的教改要求，合理利用利用信息技術(shù)、

14、數(shù)字化資源和信息化信息技術(shù)、數(shù)字化資源和信息化教學教學環(huán)境環(huán)境，進行進行教學方式、方法的創(chuàng)新教學方式、方法的創(chuàng)新，注，注重技能培養(yǎng)和重技能培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 2 2 教學設(shè)計方教學設(shè)計方案案的的內(nèi)容內(nèi)容 應(yīng)應(yīng)包括授課包括授課班級的年級、專業(yè)、學生數(shù)和授課時班級的年級、專業(yè)、學生數(shù)和授課時間間；教材教材與與教學內(nèi)容；教學目的及要求；教學內(nèi)容；教學目的及要求；學情、學情、教學重點、難點教學重點、難點；課型；教課型；教法法與學法與學法；教學環(huán)境設(shè)計及資源準備；教學過程及時間分配；教學反思；教學環(huán)境設(shè)計及資源準備；教學過程及時間分配；教學反思等等等等。 3 3 教學設(shè)計方案的撰寫教學

15、設(shè)計方案的撰寫 目前網(wǎng)上說課稿的范文很多，可以借鑒，但不要目前網(wǎng)上說課稿的范文很多，可以借鑒，但不要照抄，更不必拘泥于固定、機械的模式。說課稿一定要照抄，更不必拘泥于固定、機械的模式。說課稿一定要自己動筆自己動筆。要。要結(jié)合自結(jié)合自己特點、教學內(nèi)容和學生實際有所創(chuàng)新己特點、教學內(nèi)容和學生實際有所創(chuàng)新。 另外，在語言表述上，可以使用些關(guān)聯(lián)詞，另外，在語言表述上，可以使用些關(guān)聯(lián)詞，如因為如因為所以所以 ，基，基于于為此為此 ，由于，由于.才才，考慮，考慮便便，采用，采用以利以利于于，使用，使用其目的是其目的是等等等等。要要避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，用詞準確

16、簡意駭，用詞準確。（二）教學設(shè)計方案的撰寫（二）教學設(shè)計方案的撰寫二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 1 1 說教材說教材： （1 1）教材分析）教材分析：說明本節(jié)課出自：說明本節(jié)課出自何種教材，哪一章節(jié)，在教材中的地位何種教材，哪一章節(jié)，在教材中的地位和作用和作用。本節(jié)教學內(nèi)容。本節(jié)教學內(nèi)容是在學生已學哪些知識與技能基礎(chǔ)上進行是在學生已學哪些知識與技能基礎(chǔ)上進行的，是前面的，是前面所學哪些知識與技能的應(yīng)用，又是后面將要學習的哪些知識與技能的基礎(chǔ)，所學哪些知識與技能的應(yīng)用，又是后面將要學習的哪些知識與技能的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在整個專業(yè)教學中的地位如何。對學生的知識與能力結(jié)構(gòu)的形成有這些

17、內(nèi)容在整個專業(yè)教學中的地位如何。對學生的知識與能力結(jié)構(gòu)的形成有哪些作用哪些作用，對學生將來的，對學生將來的就業(yè)或繼續(xù)學習就業(yè)或繼續(xù)學習有什么作用等。有什么作用等。 （2 2）教材處理：）教材處理：教學中應(yīng)根據(jù)教學需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行教學中應(yīng)根據(jù)教學需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行調(diào)整、調(diào)整、修改、增減和補充修改、增減和補充，說課時要說清進行，說課時要說清進行教材處理教材處理的的理由和依據(jù)。理由和依據(jù)。 （3 3）重點難點）重點難點：指出本節(jié)的教學：指出本節(jié)的教學重點和難點，以及確定重點和難點的依重點和難點，以及確定重點和難點的依據(jù)和理由據(jù)和理由。 （4 4）教學目標）教學目標： 必須體現(xiàn)必

18、須體現(xiàn)目標的知識教學點、能力訓練點、情感教育點目標的知識教學點、能力訓練點、情感教育點。并說明選擇的依據(jù)和道理。并說明選擇的依據(jù)和道理。 從而體現(xiàn)的從而體現(xiàn)的目標有效、內(nèi)容有效、方法有效目標有效、內(nèi)容有效、方法有效。 不同的課型說課也不同。常規(guī)說課大體可按不同的課型說課也不同。常規(guī)說課大體可按 “ “五說五說 一寫一寫 一展示一展示”程序進行。程序進行。（三）（三）“五五 說說”二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 2 2 說學情說學情 說明任教學生說明任教學生學習基礎(chǔ)，學習能力、學習態(tài)度、學習興趣學習基礎(chǔ)，學習能力、學習態(tài)度、學習興趣，學習習慣、學學習習慣、學習方法等等習方法等等，

19、由此說明教學起點。，由此說明教學起點。 3 3 說教法和手段說教法和手段： “教學有法，教無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法”。近年來，中職各地改革創(chuàng)新的教。近年來，中職各地改革創(chuàng)新的教學方法很多，主要有學方法很多，主要有情境教學法、案例教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法、案例教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學法模擬教學法等等，可合理借鑒參考。等等，可合理借鑒參考。 選擇教學方法的基本依據(jù)是：選擇教學方法的基本依據(jù)是：1 1教學任務(wù)，教學任務(wù)，2 2教學內(nèi)容，教學內(nèi)容，3 3學生的基礎(chǔ)學力、學生的基礎(chǔ)學力、4 4學生的知識結(jié)構(gòu)、學生的知識結(jié)構(gòu)、5 5學生的認識規(guī)律、學生

20、的認識規(guī)律、6 6教學情境、教學情境、7 7課堂類型等，課堂類型等，說課時要說課時要具體、明確說明具體、明確說明選擇教學方法的依據(jù)和道理選擇教學方法的依據(jù)和道理。 說課還要說明教學中采用的教學技術(shù)手段，包括說課還要說明教學中采用的教學技術(shù)手段，包括傳統(tǒng)媒體傳統(tǒng)媒體（黑板、實物、（黑板、實物、掛圖等），掛圖等），現(xiàn)代化教學媒體現(xiàn)代化教學媒體（投影、幻燈、電視、計算機等），要注意靈活（投影、幻燈、電視、計算機等），要注意靈活選擇，科學組合運用各種教學手段。選擇，科學組合運用各種教學手段。 應(yīng)注意的是，每個教師的應(yīng)注意的是，每個教師的教學思想、教學氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、教學基礎(chǔ)和教教學思想、教學氣質(zhì)、知識

21、結(jié)構(gòu)、教學基礎(chǔ)和教學能力學能力各不相同，因此，在從事教學活動時，應(yīng)各不相同，因此，在從事教學活動時，應(yīng)采取適宜自己所長，得心應(yīng)采取適宜自己所長，得心應(yīng)手的教學方法和教學手段，創(chuàng)造出適合自己的教學藝術(shù)和風格手的教學方法和教學手段，創(chuàng)造出適合自己的教學藝術(shù)和風格。二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 4 說學法說學法： 要說清針對所授課內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，具要說清針對所授課內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，具體說明如何指導學生學習；通過這節(jié)課的教學體說明如何指導學生學習；通過這節(jié)課的教學，教，教給學生哪些學習方法給學生哪些學習方法 ，培養(yǎng)學生哪些能力，培養(yǎng)學生哪些能力（如觀（如觀察能力、實踐能力、

22、分析歸納、演繹能力、抽象思察能力、實踐能力、分析歸納、演繹能力、抽象思維能力和新知識的能力等）。維能力和新知識的能力等）。并要說明你為什么要并要說明你為什么要讓學生采用這種學法的道理讓學生采用這種學法的道理。 5 5 說教學程序說教學程序： 要要說清說清教學過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想教學過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想，說明說明教教學過程的具體安排、學過程的具體安排、說出說出教學內(nèi)容的詳略安排和教教學內(nèi)容的詳略安排和教學時間的分配學時間的分配。說透說透如何突破重點，如何化簡難點如何突破重點，如何化簡難點等。并說明依據(jù)和理由等。并說明依據(jù)和理由。 中職學校的課型按教學任務(wù)可分為中職學校的課型按教學任務(wù)可分

23、為新授課、實新授課、實驗課、實習課、復習課、講評課、自習課、活動課驗課、實習課、復習課、講評課、自習課、活動課等等，等等，下面僅以最常見的下面僅以最常見的新授課新授課為例闡述。為例闡述。 二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 （1 1）導入新課）導入新課：導入新課的方法很多，有導入新課的方法很多，有溫故式、問題式、案例式、溫故式、問題式、案例式、提問式、情景式提問式、情景式等。說課時應(yīng)闡明具體采用什么方式，為什么要采用這種等。說課時應(yīng)闡明具體采用什么方式，為什么要采用這種方式。方式。 （2 2）講授新課）講授新課：職業(yè)學校的老師建議從生活、生產(chǎn)案例中引出問題職業(yè)學校的老師建議從生活、

24、生產(chǎn)案例中引出問題、精心設(shè)疑、循循善誘、然后循序漸進，引導學生積極思維。逐步展開教學精心設(shè)疑、循循善誘、然后循序漸進，引導學生積極思維。逐步展開教學活動，活動，要說明怎樣啟發(fā)學生進入要說明怎樣啟發(fā)學生進入角色。角色。哪些答疑讓個別學生獨立完成，哪些答疑讓個別學生獨立完成，哪些答疑讓大家共同回答。如果學生的哪些答疑讓大家共同回答。如果學生的活動脫離教師的思路軌道，應(yīng)采取哪些活動脫離教師的思路軌道，應(yīng)采取哪些措施穩(wěn)妥地引導入軌等。措施穩(wěn)妥地引導入軌等。 新課講授關(guān)鍵要闡明怎樣讓師生互動新課講授關(guān)鍵要闡明怎樣讓師生互動起來起來，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位。如怎樣位。

25、如怎樣通過案例、問題、層層通過案例、問題、層層設(shè)疑，調(diào)動學生興趣、再層層引導，逐步設(shè)疑，調(diào)動學生興趣、再層層引導，逐步深入，深入，讓師生在共同探索中完成教學任務(wù)。讓師生在共同探索中完成教學任務(wù)。二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，安排有要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，安排有針對性、實用性、有效性的生活、生產(chǎn)針對性、實用性、有效性的生活、生產(chǎn)實踐案例實踐案例，以引導和強化教學內(nèi)容。要，以引導和強化教學內(nèi)容。要說明案例的出處、功能和目的說明案例的出處、功能和目的，學生，學生可能出現(xiàn)的思路和反映等問題。可能出現(xiàn)的思路和反映等問題。 （3 3）反饋練習）反饋練習：目標測試是教師

26、根據(jù)該課內(nèi)容的教學目標，有目的地編目標測試是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學目標，有目的地編制的練習題、測試題、制的練習題、測試題、目標測試題和想要達到的目標測試題和想要達到的“目標目標”等應(yīng)吻合等應(yīng)吻合。并針對。并針對學生暴露出的問題，做好學生暴露出的問題，做好反饋反饋工作。工作。 （4 4）反思總結(jié)）反思總結(jié)：教師說課時應(yīng)教師說課時應(yīng)說明說明傳授了哪些知識傳授了哪些知識，并怎樣將，并怎樣將其納入學生其納入學生原有知識能力體系中原有知識能力體系中。如何。如何加強知識與加強知識與能力間縱橫聯(lián)系的聯(lián)系能力間縱橫聯(lián)系的聯(lián)系，同時提出一些，同時提出一些本課教學中思考性的問題。利于今后教本課教學中思考性的問題。

27、利于今后教學水平的提高。學水平的提高。二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 板書設(shè)計要概括課文的全面性、準確性、工整性和美感性。板書設(shè)計要概括課文的全面性、準確性、工整性和美感性。在黑板上寫在黑板上寫出本課出本課課題課題 、主體內(nèi)容、結(jié)論、例題或案例、圖形、主體內(nèi)容、結(jié)論、例題或案例、圖形 表示（箭頭、圖形、程表示（箭頭、圖形、程序、顯示關(guān)系、促進建立表象）、必要的學習材料、部分作業(yè)題序、顯示關(guān)系、促進建立表象）、必要的學習材料、部分作業(yè)題等，簡明有等，簡明有序的板書可以簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記序的板書可以簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理

28、解和記憶，憶，厘清本課的脈絡(luò)厘清本課的脈絡(luò)。 展示自己設(shè)計的教學輔助課件。說課中使用的計算展示自己設(shè)計的教學輔助課件。說課中使用的計算機多媒體教學，應(yīng)通過機多媒體教學，應(yīng)通過課件的聲音、圖像、動畫、視頻課件的聲音、圖像、動畫、視頻及文本的信息與及文本的信息與”說說“的內(nèi)容同步，的內(nèi)容同步，以以增強教師增強教師”說說“的直觀性、形象化和立體化，的直觀性、形象化和立體化，進而引導聽者的思路，進而引導聽者的思路，豐富和優(yōu)化聽者的聯(lián)想和推理的心理過程，并可為教師豐富和優(yōu)化聽者的聯(lián)想和推理的心理過程，并可為教師”說說“的內(nèi)容作了有效的補充。的內(nèi)容作了有效的補充。提高自己的說課效果提高自己的說課效果。（四

29、）（四）“一一 寫寫”（五）（五）“一展示一展示”二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 在任何一個直角三角形直角三角形（Rt）中（等腰直角三角形也算在內(nèi)），兩條直角直角邊邊的長度的平方平方和等于斜斜邊邊長度的平方這就叫做勾股定理。又稱畢達哥拉斯定理或畢氏定理數(shù)學公式中常寫作a2+b2=c2 二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 “ “說課說課”比賽的參賽學科與專業(yè)有比賽的參賽學科與專業(yè)有德育課、語文、數(shù)學、英語、計算機、德育課、語文、數(shù)學、英語、計算機、機械、電工電子、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生機械、電工電子、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生（其它學科以省為單位直接報名參賽）。（其它學科以省為單位直接報

30、名參賽）。 德育課和文化基礎(chǔ)課德育課和文化基礎(chǔ)課 要求要求貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)，服務(wù)學生，服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展專業(yè)學習和終身發(fā)展的教學改革目標，通過綜合實踐活動的教學改革目標，通過綜合實踐活動實現(xiàn)教、學、思、實現(xiàn)教、學、思、做、悟一體做、悟一體，展現(xiàn)德育課和文化基礎(chǔ)課，展現(xiàn)德育課和文化基礎(chǔ)課職教特色的新型教學模式和教學方法職教特色的新型教學模式和教學方法；提倡運用提倡運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段完成既定教學任務(wù)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段完成既定教學任務(wù)。 專業(yè)課專業(yè)課 要求參賽教師在現(xiàn)代教學理念指導下，利用要求參賽教師在現(xiàn)代教學理念指導下，利用信息技術(shù)和數(shù)字化信息

31、技術(shù)和數(shù)字化資源資源，優(yōu)化教學過程優(yōu)化教學過程；充分；充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教、學、做一體和體現(xiàn)信息技術(shù)在教、學、做一體和“做中學，做做中學，做中教中教”，“教學做合一教學做合一”的職業(yè)教育特色的職業(yè)教育特色和教學模式改革中的重要作用。和教學模式改革中的重要作用。 所選教學內(nèi)容須是本人的教學內(nèi)容、教學方式方法的創(chuàng)新與反思。所選教學內(nèi)容須是本人的教學內(nèi)容、教學方式方法的創(chuàng)新與反思。 采取現(xiàn)場比賽的方式進行，賽前完成教學設(shè)計和課件制作。比賽時按現(xiàn)采取現(xiàn)場比賽的方式進行，賽前完成教學設(shè)計和課件制作。比賽時按現(xiàn)場抽簽順序進行比賽，場抽簽順序進行比賽，現(xiàn)場現(xiàn)場“說課說課”1515分鐘，答辯分鐘，答辯5 5分

32、鐘分鐘。 （七）“說課”比賽的要求（六）“說課”比賽的學科與專業(yè)（八）“說課”比賽的參賽辦法二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 1 1 教學理念貫穿說課的始終教學理念貫穿說課的始終 說課的核心在于說理說課的核心在于說理，在于說清，在于說清“為什么這樣為什么這樣教教”，教師應(yīng)突出教學理念與詮釋教學思想，教師應(yīng)突出教學理念與詮釋教學思想，而不是要向聽課者宣講職教教育而不是要向聽課者宣講職教教育教學理論教學理論和和教學過程教學過程。 2 2 說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍 不可面面俱到，不可面面俱到，對重點、難點等理論依據(jù)等要詳對重點、難點等理論依據(jù)等要詳講，對一般問題要講，對

33、一般問題要“略略”講講。要說準教材，要說通道理、說明教法、說好學法、要說準教材，要說通道理、說明教法、說好學法、說清教學程序說清教學程序，要，要說出自己的特色、說課時間安排也要安排合理說出自己的特色、說課時間安排也要安排合理。 3 3 展示情景材料與案例展示情景材料與案例 “ “教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?。教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫??！痹谠诮探虒W過程中，教師應(yīng)有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相輔的生活生產(chǎn)情景，將抽學過程中，教師應(yīng)有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相輔的生活生產(chǎn)情景，將抽象知識演化為直觀的內(nèi)容象知識演化為直觀的內(nèi)容，形象、生動地幫助學生加深對教材的理解。，形象、生動地幫助

34、學生加深對教材的理解。 4 4 將將“活化活化”教學內(nèi)容的做法說出來教學內(nèi)容的做法說出來，盡量，盡量展現(xiàn)自己的教學能力展現(xiàn)自己的教學能力。其中如何。其中如何處理教材，處理教材，安排安排教學教學內(nèi)容內(nèi)容，挖掘挖掘教材中的教材中的生活、生產(chǎn)素材生活、生產(chǎn)素材，有機，有機滲入滲入生活中的生活中的品德教育品德教育和教材中的和教材中的德育因素德育因素，從而，從而把教學內(nèi)容說把教學內(nèi)容說”活活“。 5 5 合理使用多媒體教學手段合理使用多媒體教學手段 運用課件手段，不僅能輔助說課者說清自己的運用課件手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能提高說課效率意圖，而且還能提高說課效率。因此，說課者可以將說課

35、中一些關(guān)鍵性點，以。因此，說課者可以將說課中一些關(guān)鍵性點，以多媒體的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者多媒體的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者真正了解你的意圖真正了解你的意圖。（九）“說課”注意要點二二 “ “說課說課”的內(nèi)容與方法的內(nèi)容與方法 1. 信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義三三 三三 信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義 信息化是指通訊現(xiàn)代化、計算機化和行為合理化的總稱。通訊現(xiàn)代信息化是指通訊現(xiàn)代化、計算機化和行為合理化的總稱。通訊現(xiàn)代化化是指社會活動中的信息交流基于現(xiàn)代通信技術(shù)之上進行的過程；是指社會活動中的信息交流基于現(xiàn)代通信技術(shù)之上進行的過

36、程；計算計算機化機化是社會組織和組織間是社會組織和組織間信息的產(chǎn)生、存儲、處理、傳遞等廣泛采用計信息的產(chǎn)生、存儲、處理、傳遞等廣泛采用計算機技術(shù)和設(shè)備管理的過程算機技術(shù)和設(shè)備管理的過程。行為合理化行為合理化是指人類活動按是指人類活動按公認的合理準公認的合理準則與規(guī)范運行則與規(guī)范運行。（一）什么叫信息化（一）什么叫信息化 （二）什么叫信息技術(shù)（二）什么叫信息技術(shù) 信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電子音

37、像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。等。 1 1 傳統(tǒng)教學：基于紙、筆、黑板、實物模型的教學傳統(tǒng)教學：基于紙、筆、黑板、實物模型的教學 2 2 電化教學：基于光電設(shè)備、電聲設(shè)備、電視設(shè)備的教學電化教學：基于光電設(shè)備、電聲設(shè)備、電視設(shè)備的教學 3 3 計算機輔助教學：基于計算機的教學計算機輔助教學：基于計算機的教學 4 4 信息化教學：基于信息時代計算機、網(wǎng)絡(luò)的教學信息化教學：基于信息時代計算機、網(wǎng)絡(luò)的教學 傳統(tǒng)教學傳統(tǒng)教學信息化教學信息化教學教學策略教

38、學策略教師導向教師導向教師引導、學生探究教師引導、學生探究教學方式教學方式 說教性的講授說教性的講授交互性教與學交互性教與學教學內(nèi)容教學內(nèi)容單任務(wù)的獨立模塊單任務(wù)的獨立模塊帶真實任務(wù)的延伸模塊帶真實任務(wù)的延伸模塊作業(yè)方式作業(yè)方式 個體作業(yè)個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)協(xié)同作業(yè)教師角色教師角色教師作為知識施與者教師作為知識施與者教師作為幫促者和引導者教師作為幫促者和引導者分組方式分組方式 同質(zhì)分組同質(zhì)分組異質(zhì)分組異質(zhì)分組評價方式評價方式側(cè)重終結(jié)性評價側(cè)重終結(jié)性評價側(cè)重形成性評價側(cè)重形成性評價傳統(tǒng)教學與信息化教學特征對照表（三）信息化教學的發(fā)展歷程（三）信息化教學的發(fā)展歷程 三三 信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義信息

39、化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義知識獲取網(wǎng)絡(luò)化教育終身化學習自主化 尊重學生的主體地位尊重學生的主體地位教材多媒化 資源全球化 活動協(xié)作化 新媒介與網(wǎng)絡(luò)的力量新媒介與網(wǎng)絡(luò)的力量構(gòu)建終身教育體系構(gòu)建終身教育體系多媒體多媒體化、化、結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化化、動態(tài)化“學會共同生活學會共同生活”是一是一種基礎(chǔ)的能力種基礎(chǔ)的能力開放、共享優(yōu)質(zhì)資源開放、共享優(yōu)質(zhì)資源一一 中職信息化教學的內(nèi)涵與意義中職信息化教學的內(nèi)涵與意義（四）信息時代教育的特點（四）信息時代教育的特點 信息化教學設(shè)計是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學習資源為基礎(chǔ)，以學信息化教學設(shè)計是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學習資源為基礎(chǔ)，以學習者的學習過程為中心的教學設(shè)計。習

40、者的學習過程為中心的教學設(shè)計。 具體而言，具體而言，信息化教學設(shè)計就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，信息化教學設(shè)計就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排學習過程的各個環(huán)節(jié)和要素科學安排學習過程的各個環(huán)節(jié)和要素, ,為學習者提供良好的信息化學習條為學習者提供良好的信息化學習條件件, ,實現(xiàn)學習過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。實現(xiàn)學習過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。 信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義學習理論為指導，信息化教學設(shè)計是以建構(gòu)主義學習理論為指導，它與傳統(tǒng)的學習方它與傳統(tǒng)的學習方法、行為主義的教學設(shè)計以及經(jīng)典的法、行為主義的教學設(shè)計以及經(jīng)典的CAICAI有很大的不同。有很大的不同。它具有自身的設(shè)它具有自身的

41、設(shè)計基本原則、特點和評價標準。計基本原則、特點和評價標準。 教學設(shè)計是指依據(jù)一定的教學理論、學習理論和傳播理論，按照教學教學設(shè)計是指依據(jù)一定的教學理論、學習理論和傳播理論，按照教學對象的需求，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價對象的需求，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排并形成教學方案等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排并形成教學方案過程過程。 教學設(shè)計以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設(shè)計以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。解決教解決教什么的問題什么的問題 ，怎樣教的問題，為

42、什么要這么教的問題。，怎樣教的問題，為什么要這么教的問題。是提高學習者獲是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。（五）什么叫教學設(shè)計（五）什么叫教學設(shè)計（六）什么叫信息化教學設(shè)計（六）什么叫信息化教學設(shè)計 三三 信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義 “說課說課”與信息化教學設(shè)計從本質(zhì)上都是教學設(shè)計、都是教研活動，與信息化教學設(shè)計從本質(zhì)上都是教學設(shè)計、都是教研活動，其目的也都是主張發(fā)揮學生主體作用，提高教學質(zhì)量。其目的也都是主張發(fā)揮學生主體作用，提高教學質(zhì)量。 信息化教學設(shè)計是近幾年才提出來的，信息化教學設(shè)計是近幾年才提出來的，實際上

43、就是充分利用現(xiàn)代信實際上就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源的教學設(shè)計。息技術(shù)和數(shù)字化教學資源的教學設(shè)計。它主張充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和它主張充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。從這個意義而言，最優(yōu)化。從這個意義而言，信息化教學設(shè)計比信息化教學設(shè)計比“說課說課”更進了一步更進了一步。 為推動此項工作，教育部近年來連續(xù)組織了中職教師信息化教學大賽，為推動此項工作，教育部近年來連續(xù)組織了中職教師信息化教學大賽，其中一個賽項就是信息化教學設(shè)計比賽。其中一個賽項就是信息化教學設(shè)計比賽

44、。 （七）（七）“說課說課”與信息化教學設(shè)計的聯(lián)系與信息化教學設(shè)計的聯(lián)系 三三 信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義 說課說課 信息化教學設(shè)計信息化教學設(shè)計要求要求不同不同 說課，就是教師按照對具體教學說課，就是教師按照對具體教學了內(nèi)容的理解了內(nèi)容的理解，闡述自己的教學觀闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)計、方法、手段以及組織教學學設(shè)計、方法、手段以及組織教學的理論依據(jù)等的一項教學設(shè)計的理論依據(jù)等的一項教學設(shè)計。 信息化教學設(shè)計是以先進教育教學理念信息化教學設(shè)計是以先進教育教學理念為依據(jù)，為依據(jù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學習資以現(xiàn)代信

45、息技術(shù)和豐富的學習資源為基礎(chǔ)，以學習者的學習過程為中心，源為基礎(chǔ)，以學習者的學習過程為中心，對教學過程中的各種因素進行分析，以期對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化教學設(shè)計。達成教學目標的系統(tǒng)化教學設(shè)計。內(nèi)容內(nèi)容不同不同 內(nèi)容包括內(nèi)容包括說教材、說教法、說學說教材、說教法、說學情、說學法、說教學流程情、說學法、說教學流程等等，不只，不只要說清楚要說清楚“要做什么要做什么”，“怎么做怎么做”，更要說清楚，更要說清楚“為什么這樣做為什么這樣做”的道理的道理 主要包括主要包括教學任務(wù)分析、學習者分析、教學任務(wù)分析、學習者分析、學習情景設(shè)計、學習環(huán)境與學習資源的設(shè)學習情景設(shè)計、學習

46、環(huán)境與學習資源的設(shè)計、教學活動計、教學活動/學習活動過程的設(shè)計學習活動過程的設(shè)計等，等，是是在信息化環(huán)境下的教學設(shè)計。在信息化環(huán)境下的教學設(shè)計。準備準備不同不同 說課具體的呈現(xiàn)形式主要是說課具體的呈現(xiàn)形式主要是“說說課課“稿（教學設(shè)計稿），主要包括稿（教學設(shè)計稿），主要包括說教材、說學情、說教法、說過程說教材、說學情、說教法、說過程、說觀點、說反思等、說觀點、說反思等 。 信息化教學設(shè)計的具體形式信息化教學設(shè)計的具體形式不僅僅是一不僅僅是一篇教學設(shè)計稿篇教學設(shè)計稿，而是而是包括多項信息資源的包括多項信息資源的教學設(shè)計資源包教學設(shè)計資源包，（其中包括教學情景設(shè)，（其中包括教學情景設(shè)計、教學活動設(shè)

47、計、教學軟件以及多媒體計、教學活動設(shè)計、教學軟件以及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等）。網(wǎng)絡(luò)資源等）。（八）（八）“說課說課”與信息化教學設(shè)計的區(qū)別與信息化教學設(shè)計的區(qū)別 三三 信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵與意義 1. 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法四四 充分利用各種充分利用各種信息資源和信息技術(shù)支持學習信息資源和信息技術(shù)支持學習。 以以學習者為中心學習者為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。以以“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”或或“問題解決問題解決”作為學習和研究活動的主線作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和學習策略與技能掌握的策略在

48、相關(guān)的有具體意義的情境中確定和學習策略與技能掌握的策略強調(diào)強調(diào)“協(xié)作學習協(xié)作學習”與團隊合作與團隊合作。 強調(diào)對強調(diào)對學習過程的評價學習過程的評價（自我評價、相互評價、教師評價）（自我評價、相互評價、教師評價）。（一）信息化教學設(shè)計的基本原則（一）信息化教學設(shè)計的基本原則 四四 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法 1 1 理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：信息化教學設(shè)計以信息化教學設(shè)計以建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論為指導，即在整個教為指導，即在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景

49、、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，信息化教學設(shè)計也不否定利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，信息化教學設(shè)計也不否定行為主義行為主義學習理論的觀點。學習理論的觀點。即一切學習過程都是不斷嘗試，不斷發(fā)生錯誤及失敗，最即一切學習過程都是不斷嘗試，不斷發(fā)生錯誤及失敗，最后才取得成功的過程。（后才取得成功的過程。（行為主義學習理論強調(diào)，強化是塑造行為和保持行行為主義學習理論強調(diào)，強化是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的關(guān)鍵，也是控制學習的根本手段為強度所不可缺少的關(guān)鍵，也是控制學習的根本手段）。 2 2 設(shè)計核心設(shè)計核心：是教學過程設(shè)計，是教學過程設(shè)計，重視學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學習資源的利用重視學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學習資

50、源的利用。 3 3 教學內(nèi)容教學內(nèi)容：依據(jù)依據(jù)教學內(nèi)容或一個主題確定課時教學內(nèi)容或一個主題確定課時，而，而不是為了完成課時不是為了完成課時工作量去安排教學內(nèi)容工作量去安排教學內(nèi)容。 4 4 教學模式教學模式：常采用常采用探究性學習、資源型學習和合作學習的教學模式探究性學習、資源型學習和合作學習的教學模式。 （二）信息化教學設(shè)計的特點（二）信息化教學設(shè)計的特點 四四 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法Company Logo 評價一個信息化教學設(shè)計是否成功，可從以下幾個方面著手：評價一個信息化教學設(shè)計是否成功，可從以下幾個方面著手： 1 1 是否有利于提高學生的學習效果是否有利

51、于提高學生的學習效果：（：（1 1）學習目標是否明確）學習目標是否明確，表述是，表述是否清楚。（否清楚。（2 2）是否所有的學習目標都符合相關(guān)的教學大綱要求是否所有的學習目標都符合相關(guān)的教學大綱要求。（。（3 3）教學教學設(shè)計中是否考慮到學生的個體差異設(shè)計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學習者。（同的學習者。（4 4）教學設(shè)計是否能激發(fā)學生的興趣教學設(shè)計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否

52、有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。能力方面的培養(yǎng)。 2 2 技術(shù)與教學的整合是否合理技術(shù)與教學的整合是否合理：（：（1 1）技術(shù)的應(yīng)用和學生的學習間是否技術(shù)的應(yīng)用和學生的學習間是否有明顯的關(guān)聯(lián)有明顯的關(guān)聯(lián)。（。（2 2）技術(shù)是否是使教學計劃成功的必不可少的一部分技術(shù)是否是使教學計劃成功的必不可少的一部分。（。（3 3）把計算機作為發(fā)布和交流的工具是否有助于教學設(shè)計的實施把計算機作為發(fā)布和交流的工具是否有助于教學設(shè)計的實施。 3 3 教學設(shè)計的實施是否簡單易行教學設(shè)計的實施是否簡單易行：（：（1 1）教學設(shè)計是否可以根據(jù)具體教教學設(shè)計是否可以根據(jù)具體教學情況的差異進行修改學情況的差異進行修改，

53、以便應(yīng)用到不同的班級。（，以便應(yīng)用到不同的班級。（2 2）教師是否可以比較教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學設(shè)計中所涉及的技術(shù)輕松地應(yīng)用教學設(shè)計中所涉及的技術(shù)。 4 4 是否能夠有效評價學生的學習是否能夠有效評價學生的學習：（：（1 1）教學設(shè)計中是否包括一些評價教學設(shè)計中是否包括一些評價工具，用于務(wù)實的評價和評估工具，用于務(wù)實的評價和評估。（。（2 2）學生的）學生的學習目標和學習成果評估標準學習目標和學習成果評估標準間是否有明確的關(guān)系間是否有明確的關(guān)系。（三）信息化教學設(shè)計的評價標準（三）信息化教學設(shè)計的評價標準 四四 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法1教學任務(wù)設(shè)計教學任務(wù)

54、設(shè)計2教學情境設(shè)計教學情境設(shè)計3教學資源設(shè)計教學資源設(shè)計4教學策略設(shè)計教學策略設(shè)計5教學管理設(shè)計教學管理設(shè)計6教學評價設(shè)計教學評價設(shè)計中職信息化教學設(shè)計的中職信息化教學設(shè)計的 主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié)（四）信息化教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)（四）信息化教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié) 四四 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法 根據(jù)根據(jù)學生學習基礎(chǔ)、學習特點、教學內(nèi)容與教學條件學生學習基礎(chǔ)、學習特點、教學內(nèi)容與教學條件等確定等確定知識點與知識點與能力點的順序能力點的順序， 規(guī)范地闡明教學目標（規(guī)范地闡明教學目標（教學目標是指經(jīng)過教學，學生預(yù)教學目標是指經(jīng)過教學，學生預(yù)期所能達到的目標，表述時主要要素含義明晰，

55、行為動詞正確、規(guī)范期所能達到的目標，表述時主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范）。）。 教學任務(wù)最好以問題的形式加以呈現(xiàn)教學任務(wù)最好以問題的形式加以呈現(xiàn)，教學問題是整個信息化教學教學問題是整個信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵設(shè)計的關(guān)鍵，信息化教學就是要通過解決具體情景中的真實問題來完成，信息化教學就是要通過解決具體情景中的真實問題來完成教學任務(wù)。借助問題，可以引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假教學任務(wù)。借助問題，可以引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗等活動，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識體系并形成能力架構(gòu)。設(shè)、檢驗等活動，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識體系并形成能力架構(gòu)。 教學情境，是指一切作用于學習主體，并

56、能對學生的學習教學情境，是指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環(huán)境。有直接刺激作用的客觀環(huán)境。不同的學習活動可能需要不同不同的學習活動可能需要不同的教學情景和教學工具。的教學情景和教學工具。在教學設(shè)計與實施過程中，在教學設(shè)計與實施過程中，要盡可能要盡可能創(chuàng)設(shè)一個真實、完整的教學情境，創(chuàng)設(shè)一個真實、完整的教學情境，以此啟動教學，使學生產(chǎn)生以此啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的愿望與需求。學習的愿望與需求。 四四 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法Company Logo 教學資源教學資源指教學所需要的有關(guān)的各種信息、材料、手段、器具、設(shè)備、場指教學所需要的有關(guān)的各

57、種信息、材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和。地等的總和。數(shù)字化教學資源數(shù)字化教學資源是指解決問題說需要的有關(guān)的是指解決問題說需要的有關(guān)的數(shù)字化素材、資源、數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。網(wǎng)絡(luò)課程等等。 在設(shè)計教學資源時，首先應(yīng)確定在設(shè)計教學資源時，首先應(yīng)確定與解決問題有關(guān)的各種信息資源的內(nèi)容，與解決問題有關(guān)的各種信息資源的內(nèi)容，其次應(yīng)分析其次應(yīng)分析學生的學習水平和特點學生的學習水平和特點，不同的學習活動可能需要不同的學習資源不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。要注意根據(jù)學生所具有的學習基礎(chǔ)、特點、方法、能力和習慣，和學習工具。要注意根據(jù)學生所具有的學習基礎(chǔ)、特點、方法、能力和習慣

58、，確定教學起點和教學資源的組織方式確定教學起點和教學資源的組織方式。 這里應(yīng)該特別注意的是，應(yīng)用這里應(yīng)該特別注意的是，應(yīng)用信息化教學資源必須注意圍繞教學目標信息化教學資源必須注意圍繞教學目標，因因為說到底，信息化教學資源的應(yīng)用也只是服務(wù)教學的一種手段，為說到底，信息化教學資源的應(yīng)用也只是服務(wù)教學的一種手段，決不可用手段決不可用手段代替內(nèi)容和目標。代替內(nèi)容和目標。 教學策略教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和方法、媒體的總和。它主要包括。它主要包括普通性教學策略與具體性教學策略普通性教學策略與具體

59、性教學策略兩個方面兩個方面。 普遍性教學策略普遍性教學策略是指是指不與具體學科知識和技能教學緊密相聯(lián)的策略不與具體學科知識和技能教學緊密相聯(lián)的策略，如學，如學習動力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學習策略、協(xié)作學習策略等。習動力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學習策略、協(xié)作學習策略等。 具體性教學策略具體性教學策略是是指針對某一具體知識和技能教學的策略指針對某一具體知識和技能教學的策略，如語文學科的，如語文學科的作文教學策略，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用學科文字輸入教學策略、數(shù)控機床的編程教學作文教學策略，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用學科文字輸入教學策略、數(shù)控機床的編程教學策略等。策略等。 四四 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容與方法信息化

60、教學設(shè)計的內(nèi)容與方法Company Logo 教學管理是指教學管理是指在教與學過程中的在教與學過程中的時間管理、環(huán)境管理、努力管理等。時間管理、環(huán)境管理、努力管理等。時間管理時間管理是指制定學習時間、計劃、目標等；是指制定學習時間、計劃、目標等；環(huán)境管理環(huán)境管理是指尋找適合教學是指尋找適合教學的環(huán)境與場所。的環(huán)境與場所。努力管理努力管理是指學習者把握學習過程中的心境、努力、內(nèi)省是指學習者把握學習過程中的心境、努力、內(nèi)省和堅持等，教師在教學活動之前對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，和堅持等，教師在教學活動之前對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，在教學中要具備隨機應(yīng)變的能力。在教學中要具備隨