幼兒園游戲模擬卷答案

1、幼兒園游戲研究模擬試卷 ABCD一、概念題（每題 5 分，共 30分）1、角色游戲 角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的 材 料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的 游 戲。2、補(bǔ)償說 補(bǔ)償論認(rèn)為，游戲能象征性地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。兒童期的普遍愿 望 就是做大人能做的事，有大人一樣的本領(lǐng)，像大人一樣地生活，比如像媽媽 一 樣燒飯，像爸爸一樣會開汽車，像醫(yī)生一樣給人看病等等。這種愿望在現(xiàn)實(shí) 中 是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗麄冎灰晕⑴c一點(diǎn)大人們的事，就一再失敗而遭 譴 責(zé)，于是兒童就試圖在游戲中尋求這種愿望的滿足。在游戲中他們盡情地發(fā)

2、揮 想象，模仿大人的各種行為舉止，扮演各種所向往的角色，從而使現(xiàn)實(shí)中得 不 到滿足的愿望在游戲中得到補(bǔ)償。3、聯(lián)合游戲 聯(lián)合游戲是一種由兩人以上兒童一起進(jìn)行的游戲，其行為的社會性僅僅是同 伴 交往關(guān)系，在涉及到游戲本身的內(nèi)容時(shí)，他們之間卻沒有共同的意愿，他們 只 是愿意在一起玩，而沒有明確的組織分工，每個人仍然是以自己的興趣來游 戲 的。4、恩物是由現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖福祿貝爾所設(shè)計(jì)的一套教育材料。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)在 童 年進(jìn)行自由游戲的重要性，認(rèn)為每種恩物都是上帝設(shè)計(jì)恩賜給兒童進(jìn)行自主 活 動的材料。5、場地空間密度游戲的場地空間密度是指在游戲環(huán)境中平均可供每個孩子使用的空間大小， 可 以用下列公

3、示來計(jì)算：空間密度 =（房間大小不可用的空間 大?。?/孩子的人數(shù)6、角色認(rèn)知角色認(rèn)知指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生 活 現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識，與孩子的認(rèn)識發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。7、七巧板 拼圖類的一種，即將方形板分為七塊，能搭成各種模型，具有一定的抽象性 。 有助于發(fā)展想象力、空間思維能力。8、規(guī)則游戲 具有規(guī)定出來的供大家共同遵守的制度或章程的游戲，有規(guī)則性和競賽性的 特 征。主要是指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī) 則 的限制，即游戲有明確的規(guī)則，幼兒必須服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進(jìn)行 活 動，不得違反規(guī)則，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達(dá)

4、到的目的。9、角色意識 角色意識指的是能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己 正 在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。10、命題構(gòu)造 命題構(gòu)造即建構(gòu)游戲 中幼兒根據(jù)一定的主題來進(jìn)行建構(gòu) .11、以人代人 游戲者通過各種操作活動模仿真實(shí)情景中各種任務(wù)角色的行為，將所要扮演 的 人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己。12、象征性游戲 象征性游戲的主要特征是“假裝”，即幼兒對事物的某些方面作“想象的改 造” ，包括以物代物（如用積木當(dāng)電話）、以人代人（如扮演媽媽、公主）、 情景 轉(zhuǎn)換（如把教室當(dāng)作海洋）等。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲形式，2 歲 以后開始大量出現(xiàn)。

5、13、平行游戲 平行游戲是一種由兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大 致 相同內(nèi)容的個人 游戲。幼兒之間能意識到相互的存在， 期間有眼光接觸，有彼 此模仿，但沒有游戲互動。14、游戲的間接指導(dǎo) 游戲的間接指導(dǎo)是指成人以游戲內(nèi)部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲 情節(jié)需要的角色動作和語言來引導(dǎo)孩子的游戲行為。由于沒有直接建議孩子干什么，而是使他隨著指導(dǎo)者的角色行為暗示而行動，所以，又稱為內(nèi)在干預(yù)。15、以物代物 以物代物是以一個當(dāng)前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代 物 的名稱來命名替代物。16、本體性游戲 幼兒自發(fā)開展的、以 游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游 戲17

6、、手段性游戲 由教師組織的教學(xué)游 戲 ,其活動的本體是教育活動 二、問答題（每題 10 分，共 40 分）1、皮亞杰游戲理論對游戲本質(zhì)的理解 及其局限。1. 皮亞杰游戲理論對游戲本質(zhì)的理解皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)是同化大于順應(yīng)的一種不平衡狀態(tài)。他強(qiáng)調(diào)同化， 提出游戲可以是“純粹的同化”。皮亞杰認(rèn)為，在兒童期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，同化和順應(yīng)之間常是 不平衡的，表現(xiàn)為要么順應(yīng)大于同化，要么同化大于順應(yīng)。當(dāng)順應(yīng)大于同化 時(shí)， 兒童忠實(shí)地認(rèn)同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現(xiàn)出模仿的特 征； 當(dāng)同化大于順應(yīng)，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需 要促 不這要 ，同化驗(yàn)需去活動，將

7、外部事物改造成能適合自己認(rèn)知圖式的東西，游戲的價(jià)值不在于進(jìn)認(rèn)知水平的提高，而在于對原有知識技能的練習(xí)和鞏固。在考究兒童為什么要游戲時(shí)，皮亞杰說“兒童不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于 一個不斷從外部影響他的由年長者的興趣和習(xí)慣所組成的社會世界，同時(shí)又 得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個對他來說理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是通過 些適應(yīng)，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人的情感上甚至智慧上的需 因此，為了達(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個可資利用的領(lǐng)域 在這個領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所 化。這里既沒有強(qiáng)制也沒有處分，這樣一個活動領(lǐng)域便是游戲。它是通過同 作用來改變現(xiàn)實(shí)，以

8、滿足他自己的需要?！眱和趯儆谧晕业挠螒蛑胁粩囿w 著自由與規(guī)則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身 要的基礎(chǔ)上達(dá)到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內(nèi)涵。2. 局限性在涉及游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值問題時(shí)，皮亞杰皮亞杰強(qiáng)調(diào)的是情感價(jià)值而 不是認(rèn)知價(jià)值。游戲不能使兒童獲得新的知識和技能，它對認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值 是一種聯(lián)系和鞏固。2、游戲經(jīng)驗(yàn)為什么會有助于兒童問題解決能力 的發(fā)展? 首先，游戲的不確定性經(jīng)常給孩子帶來問題，促使兒童自發(fā)地進(jìn)行探索，去 尋 找解決問題的辦法。并在各種問題情景中，運(yùn)用物體屬性的經(jīng)驗(yàn)和事物之間 關(guān) 系的經(jīng)驗(yàn)對事物作出反應(yīng)，這就是解決問題的基本實(shí)踐。其次，游

9、戲降低了兒童對成功的期望和失敗的擔(dān)憂的壓力，使孩子具有更 強(qiáng)的挫折承受力和堅(jiān)持性。因此，在游戲的背景中就能促使孩子機(jī)智地理解 問 題的條件和問題的情景，這是解決問題的重要心理基礎(chǔ)。第三，游戲使兒童獲得大量嘗試在各種條件下使用物體的機(jī)會，他們常常 創(chuàng)造性地使用物體，變化各種方式對待物體，嘗試自己的動作與物體、手段 與 目的之間聯(lián)結(jié)的多種可能性，擴(kuò)大了物體之間相互作用的范圍。在這一過程 中 充滿了思維的變通性。第四，游戲中替代品的使用，本身就是一個復(fù)雜的思維過程，它需要比較 分析代用品與被代用品之間的異同關(guān)系，這里有對物的特征的感知，有利用 表 象對物的特征的概括和對物的意義的抽象等等，是一種創(chuàng)造

10、性地解決問題的 實(shí) 踐。3、簡述游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用。1、兒童在游戲中得到情感的滿足。幼 兒在游戲中對扮演什么角色，模仿角色的 什么行為，有著高度的選擇性，幼兒出于情感動機(jī)的模仿，象征性地滿足了 他 們各種情感的需要。2、兒童在游戲中宣泄情緒。游戲在排解消極情緒方面有著特殊的意義，活動性是兒童的天性，不適當(dāng)?shù)南拗茣阂謨和榫w的健康發(fā)展。3、兒童在游戲中表現(xiàn)出自制力。兒童在游戲中能表現(xiàn)出比現(xiàn)實(shí)生活中更大的自 控能力，游戲中的規(guī)則是兒童自己制定和樂于執(zhí)行的一種內(nèi)部的自我限制。4、兒童在游戲中體驗(yàn)成功感。兒童在游戲中成功感的體驗(yàn)要比挫敗感的體驗(yàn)強(qiáng) 烈得多，成功的體驗(yàn)有助于理智感的形成。5

11、、兒童在游戲中體驗(yàn)審美快感。游戲常常使兒童沉浸在高度的美感享受，游戲 培養(yǎng)了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。4、簡述同伴因素對學(xué)前游戲的影響1、有無玩伴的因素。研究表明，與同伴一起玩比起獨(dú)自玩，其游戲更趨于 復(fù)雜化，兒童似乎更能發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)，并更多地運(yùn)用想象和裝扮來使用物 體。 同時(shí)，兒童有了玩伴還增強(qiáng)了游戲的社會性和合作性。2、玩伴的熟悉程度的因素。研究表明，社會性裝扮游戲較多地發(fā)生在熟悉 玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多開展平行的機(jī)能性游戲，而且熟悉的玩伴 游 戲水平更高，更趨于復(fù)雜。3、玩伴的年齡的因素。同齡兒童由于共同的年齡特征，共同的知識經(jīng)驗(yàn)， 對客體能產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)，相互之間的游戲技能相當(dāng)，

12、容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利開展，兒童在游戲中通過不斷的比較整合自己的行為，促進(jìn)游戲水平的發(fā)展。5、簡 述游戲在學(xué)前 兒童社會性 發(fā)展中 的作用 游戲作為兒童期的一種主要活動，與兒童的社會化進(jìn)程緊密交織在一起，游 戲 在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的作用表現(xiàn)在：1 游戲促成了兒童的社會交往關(guān)系。 在游戲中，兒童結(jié)成了兩種類型的交往 關(guān)系：現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，游戲中的角色關(guān)系。無論哪種關(guān)系，都為兒童的社 會 性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。2 游戲提供了兒童社會實(shí)踐的機(jī)會。 游戲中的角色扮演，是兒童學(xué)習(xí)社會角 色，掌握社會行為規(guī)范的的最好實(shí)踐機(jī)會；游戲情節(jié)的展開過程，正是兒童 對 現(xiàn)實(shí)生活的反映，使兒童能

13、夠進(jìn)一步體驗(yàn)、感受、理解在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的 知 識經(jīng)驗(yàn)。3 游戲幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。 首先，玩伴關(guān)系使兒童有機(jī)會接觸到同 伴之間對共同的游戲背景的不同理解，產(chǎn)生行為或思想上的矛盾沖突，這就 迫 使兒童經(jīng)常進(jìn)行相互之間的檢查、比較、反省，在認(rèn)識和理解他人的同時(shí)調(diào) 整 自己；其次，游戲是有規(guī)則的，在經(jīng)常受規(guī)則制約和裁判游戲行為的過程中 ， 兒童常常會體驗(yàn)到成功的交往經(jīng)驗(yàn)和失敗的交往教訓(xùn)，從而日益理解規(guī)則、 尊 重規(guī)則，逐步將自己的立場讓位于規(guī)則，用規(guī)則來調(diào)整自己的行為；第三， 扮 演角色使兒童得到了換位思考的機(jī)會，當(dāng)他扮演他人的時(shí)候，自然會改變自 己 看問題的角度。6、專門化玩具與非專門化玩

14、具對兒童游戲有何 不同影響？ 專門化玩具亦稱“成型玩具”。根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具 。 如各種交通工具、炊具、餐具、娃娃、動物玩具等。材料功能固定，一種材 料 只有一種玩法。專門化玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿 成 人的活動，激發(fā)游戲的興趣和愿望。非專門化玩具材料又稱為未成型玩具材料 , 是指一些廢舊物品被幼兒當(dāng)各種 玩具材料使用 ,一方面起著以物代物的 作用, 另一方面還為幼兒提供了自制玩具 的條件。材料功能不固定，一種材料可以任孩子們想象出多種玩法。非專門 玩 具有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也能使幼兒可以得到自主的體驗(yàn)。7、簡述家庭因素對學(xué)前游戲的影響。1、親子關(guān)

15、系。 建立了良好的母子依戀關(guān) 系的孩子，好奇心和求知欲強(qiáng)，有積 極探索的熱情，善于社會交往，因而游戲的積極性高。因?yàn)榫哂邪踩械暮?子 更為大膽和自信，當(dāng)他們處于一個陌生的環(huán)境時(shí)，對周圍的一切更容易引起 好 奇而去積極探索，更快地熟悉環(huán)境而參與游戲。1、 育兒態(tài)度。有四種類型的育兒方式對孩子的游戲品質(zhì)產(chǎn)生不同的影響：3、社會階層。一般來說，中上階層的父母比起中下階層的父母，更鼓勵游戲， 包括裝扮游戲，也更容易充當(dāng)游戲指導(dǎo)者。4、家庭結(jié)構(gòu)。不完全家庭的孩子在情緒上的焦慮不安影響了孩子社會性發(fā)展， 以及影響了孩子思維的變通性，影響了孩子的想象力，從而影響了游戲的復(fù) 雜 性，使游戲水平的成熟化倒退；

16、家庭破裂給男孩的體驗(yàn)更深，并且更難以調(diào) 節(jié)8、簡述游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用 1、游戲使得幼兒自發(fā)進(jìn)行動作練習(xí) 任何一種動作都是從幼稚的新動作到熟練的動作再到完善的動作技巧，在游 戲 的自發(fā)練習(xí)中，幼稚的動作不斷完善，日益成熟。在幼兒階段，只要有充分 游 戲的機(jī)會，幼兒就能在自發(fā)練習(xí)中獲得動作的發(fā)展。2、游戲提供了多種運(yùn)動形式的練習(xí) 隨著年齡的增長，兒童游戲的運(yùn)動形式表現(xiàn)為一系列組合動作的機(jī)能性練習(xí) ， 游戲提供了從單一動作的練習(xí)到組合動作的練習(xí)。兒童的大部分自發(fā)游戲活 動 是綜合的，其中不同程度地包含了大肌肉運(yùn)動和小肌肉運(yùn)動的內(nèi)容，3、游戲是每個幼兒根據(jù)自己的動作成 熟度做不同水平的練習(xí)

17、兒童總是根據(jù)自己的運(yùn)動能力發(fā)展水平自行選擇適合自己的游戲活動，又在 這種游戲活動中發(fā)展了動作技巧，再根據(jù)已經(jīng)提高了的能力變化游戲內(nèi)容的 難 度，使之進(jìn)一步發(fā)展，如此小步遞進(jìn)式發(fā)展的?？梢?，游戲的這種練習(xí)機(jī)能 就 是對自身運(yùn)動能力發(fā)展需求的一種滿足。9、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論1、理論概括皮亞杰認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是相適應(yīng)的 , 認(rèn)知發(fā)展階段決定了 兒童游戲的方式。皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)是同化大于順應(yīng)的一種不平衡狀態(tài) 。 他強(qiáng)調(diào)同化，提出游戲可以是“純粹的同化”。皮亞杰認(rèn)為，在兒童期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，同化和順應(yīng)之間常是 不平衡的，表現(xiàn)為要么順應(yīng)大于同化，要么同化大于順應(yīng)。當(dāng)順

18、應(yīng)大于同化 時(shí)， 兒童忠實(shí)地認(rèn)同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現(xiàn)出模仿的特 征； 當(dāng)同化大于順應(yīng)，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需 要 去活動，將外部事物改造成能適合自己認(rèn)知圖式的東西，游戲的價(jià)值不在于 促 進(jìn)認(rèn)知水平的提高，而在于對原有知識技能的練習(xí)和鞏固。在考究兒童為什么要游戲時(shí)，皮亞杰說“兒童不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于 一個不斷從外部影響他的由年長者的興趣和習(xí)慣所組成的社會世界，同時(shí)又 不 得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個對他來說理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是通過 這 些適應(yīng)，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人的情感上甚至智慧上的需 要。 因此，為了達(dá)到必要的情感上和

19、智慧上的平衡，他具有一個可資利用的領(lǐng)域 ， 在這個領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所 同 化。這里既沒有強(qiáng)制也沒有處分，這樣一個活動領(lǐng)域便是游戲。它是通過同 化 作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足他自己的需要。”兒童在屬于自我的游戲中不斷體 驗(yàn) 著自由與規(guī)則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身 需 要的基礎(chǔ)上達(dá)到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內(nèi)涵。2、優(yōu)點(diǎn)與局限 皮亞杰開創(chuàng)了從兒童認(rèn)知發(fā)展角度研究兒童游戲的新途徑。但是 , 由于皮 亞杰只是試圖用兒童游戲作為例證之一來說明兒童發(fā)展的特征 , 這就使得他否認(rèn)游戲是一種獨(dú)立的 活 動形式 , 而認(rèn)為游戲只

20、是智力 （ 認(rèn)知） 活動的“變形”或衍生 物; 只是看到智力發(fā)展對于兒童游戲的制 約 , 而沒有看到游戲 對于智力發(fā)展的積極的促進(jìn)作用。游戲完全成了依附于智力的消極的“追隨 者” , 喪失了自己的主動性。皮亞杰非常重視游戲的情感發(fā)展價(jià)值 , 認(rèn)為游戲是兒童解決情感沖突的一 種手段。而與對游戲的 情感發(fā)展價(jià)值的突出強(qiáng)調(diào)形成鮮明的對照的 , 是皮亞杰對游戲的智力發(fā)展價(jià) 值 的估計(jì)不足。他認(rèn)為兒 童游戲是由兒童認(rèn)知水平?jīng)Q定的 , 即兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定了兒童游戲的形式 和 內(nèi)容 , 不同的游戲形式 對應(yīng)不同的認(rèn)知水平 , 而不存在游戲反過來促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。智力每前進(jìn)一 步, 游戲就跟著走一步。這種片面

21、的、單向的理解 , 從根本上顛倒了作為一種活 動 形式的游戲與智力的關(guān)系 , 即強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值 , 沒有充分看重游戲在 認(rèn)知的發(fā)展中的意義和作用。三、應(yīng)用題（每題 15 分，共 30 分）1、有人說：“假如你想了解兒童，研 究他的游戲；假如你想影響其發(fā)展，指導(dǎo) 他的游戲（ If you want to know what a child is, study his play; if you want to affect what he shall be, direct the form of play）?！?談?wù)勀銓@個觀點(diǎn)的理解?！凹偃缒阆胍私鈨和芯克挠螒颉敝傅氖怯螒蚴莾和?/p>

22、一種自我表現(xiàn) ， 游戲能反映兒童的發(fā)展水平，故能通過研究兒童的游戲來了解兒童。 兒童在游 戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動 方 式來進(jìn)行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。這是因?yàn)橛螒蚧顒?是 一種表現(xiàn)活動，表現(xiàn)總是在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行的，因而游戲必然是符合 兒 童身心水平的一種活動。游戲的水平與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相同步，不同的年 齡 階段，由于認(rèn)知發(fā)展水平不同，游戲的表現(xiàn)形式是不同的。“假如你想塑造他，指導(dǎo)他的游戲 ?！庇螒蚰苁箖和瘽撛诘男履芰υ谡鎸?shí)情景 中（特別是學(xué)校課堂之類的正式情境中）表現(xiàn)出來之前，就在游戲中首先展現(xiàn)它們。對兒童游戲的有益影響可以

23、導(dǎo)致至少加強(qiáng)了發(fā)展。維果斯基認(rèn)為，游戲不同于教學(xué)，游戲是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，兒童是 在自己創(chuàng)造的最近發(fā) 展區(qū)里活動的。也就是說，兒童在游戲中并不總是滿足于原有的水平，他們在游戲中的行為往往要略高于他的日常行為水平，他們總是試圖表現(xiàn)出自己能力所及的最高水平。所以，我們看到兒童在游戲中總是變換著花樣玩，每一種新的玩法，是孩子對自己的原有水平的一次挑戰(zhàn)，這種新的玩法是在原有水平 上的提高，但總是力所能及的，是自己最近發(fā)展區(qū)里的表現(xiàn)活動。游戲是一種 在 原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動，即使是新的未曾接觸過的事物，孩子只要經(jīng)過 同 化，把它轉(zhuǎn)化為他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似的經(jīng)驗(yàn)，便能以他可接受的方式來作用它 。

24、即便是孩子早已熟悉的事物，孩子也可以通過同化，以象征的形式將事物的 意 義進(jìn)行改變，在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行活動。故正確地指導(dǎo)兒童的游戲能以 一 種小步遞進(jìn)的方式促使孩子自我發(fā)展，以此來塑造兒童。的幼提滿2、冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。 有一位大班的老師認(rèn)為在扔沙包活動中可 以教幼兒學(xué)會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形 水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？” 兒說：“可以數(shù)地上的方塊 ?！薄斑€可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷 問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很 意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程

25、對幼兒來說索然無味 請你說出這個活動的問題何在？ 這個活動混淆了游戲與教學(xué)的本質(zhì)，游戲與教學(xué)是表面結(jié)合而實(shí)際拼湊，未 有效結(jié)合起來。在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。雖然游戲研究者對游戲的 義莫衷一是，但是對游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識是基本趨同的：游戲是兒童為滿足 身需要的自發(fā)活動；是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動。游戲能滿足 童在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和 感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，幼兒園也不例外。教學(xué)是教師 目的、有計(jì)劃地將人類積累的知識技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統(tǒng) 識的重要途徑。教師在教學(xué)過程中可以提供兒童解決問題的方法，引

26、導(dǎo)兒童 動獲得知識、技能。因而，游戲與教學(xué)本質(zhì)上有所不同，但是具有互補(bǔ)性。游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。分離式：在 些場合或情景下，游戲和教學(xué)可以完全分離，及在幼兒園活動的某段時(shí)間內(nèi) 排幼兒游戲，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排教學(xué)活動。這種結(jié)合方式操作簡單，容 被教師掌握；評價(jià)直截了當(dāng)，容易被管理者運(yùn)用。插入式：在教學(xué)中插入游 或者在游戲中插入教學(xué)。運(yùn)用插入式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性 又要避免干擾幼兒自發(fā)、自主的游戲活動，在插入時(shí)應(yīng)自然而不生硬。整合 是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機(jī)地糅 在一起，使整個活動一氣呵成，旨在最大程度上實(shí)現(xiàn)兩種

27、活動的不同價(jià)值。 種結(jié)合方式操作難度大，稍不注意，不僅難以起到兩類活動互補(bǔ)的作用，反 會使兩者的作用相互抵消。定自兒情有知能有安易戲，式合這而有造戲代這個活動中，教師將原來有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為游戲，游戲成為 各級教育目標(biāo)的、教師“精心策劃”的活動。這種所謂的游戲處處出現(xiàn)教師 作的痕跡，已經(jīng)不是兒童自發(fā)的活動，游戲失去了它原本的價(jià)值，“兒童游 演變成了“游戲兒童”。教學(xué)本來應(yīng)當(dāng)承受的任務(wù)也悄然地被所謂的游戲替 了。由于搞形式化的一套，教學(xué)活動變得低效或無效。認(rèn)識上和操作上的混 使得游戲和教學(xué)在幼兒教育體系中的作用被大大削弱。3、有人說：“一個不會游戲的孩子是 病態(tài)的；阻止一個孩子游戲，他會生病 身體的和精神的 ?！闭堈?wù)勀銓@個觀點(diǎn)的理解。這是由游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用與價(jià)值決定的。游戲在學(xué)前兒童身心發(fā) 展 中的作用是其他任何活動所無法代替的。游戲獨(dú)有的特點(diǎn)使之成為符合兒童 身 心需要和適合其發(fā)展水平的學(xué)前時(shí)期的主導(dǎo)活動。幼兒渴望參加成人的社會 實(shí) 踐活動，但又受知識、能力和體力的限制，不能真正地參加成人的活動，從 而 就產(chǎn)生了主觀愿望和實(shí)際能力，也就是身心發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展水平之間的 矛 盾。這時(shí)，游戲作為一種主動、自由、有趣的在假想中反映現(xiàn)實(shí)的活動，能 較 好的滿足幼兒生理發(fā)展，社會性發(fā)展