自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(1)資料

1、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(1)1. 1 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)英國(guó)布萊克(Blaek,P):“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是指其設(shè)計(jì)與實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何評(píng)價(jià)”。2002年,英國(guó)“評(píng)價(jià)研究小組”作出的界定是:“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是尋求與解釋證據(jù),讓學(xué)生及其教師以此確定他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平,他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何達(dá)到所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程”自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)所面臨的基礎(chǔ)教育的性質(zhì)與任務(wù)不同20世紀(jì)90年代以前今天國(guó)際基礎(chǔ)教育理論基礎(chǔ)不同行為主義和新行為主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)代學(xué)習(xí)理論和智力理論作用與功能不同形成性測(cè)驗(yàn)；利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)以后的教學(xué)加以

2、改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力；利用反饋信息對(duì)當(dāng)前教學(xué)加以改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍不同對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；只評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的最終學(xué)習(xí)結(jié)果 主要是認(rèn)知的結(jié)果為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)教與學(xué)過(guò)程中發(fā)生的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素( 包括認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和能力等等)評(píng)價(jià)方法和策略不同課堂測(cè)驗(yàn)采用常規(guī)、實(shí)用、有效的教與學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)1.2 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的比較2. 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)（龐維國(guó)）：一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。為一種活動(dòng)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一

3、種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，是個(gè)體在不同的情境中表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。 3.1 3.1 自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義：自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義：自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)而言之就是對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即：是簡(jiǎn)而言之就是對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即：是針對(duì)針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)科特學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身情況，點(diǎn)和自身情況，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的的過(guò)程或能力的審查過(guò)程或能力的審查。3.2 目的： 推廣自主學(xué)習(xí)方式、掌握自主學(xué)習(xí)方式3

4、.3 特點(diǎn)： 自主性、非正式性、發(fā)展性3.4 評(píng)價(jià)功能 主要可以體現(xiàn)在“ 導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、前瞻”, 為師生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供最及時(shí)最可靠的自主學(xué)習(xí)信息, 使教與學(xué)不至于盲目進(jìn)行。 強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略,為教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)方式提供建議, 評(píng)價(jià)目標(biāo)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為、習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除具有傳統(tǒng)的診斷鑒別功能之外, 還應(yīng)具有指導(dǎo)激勵(lì)功能和修正改進(jìn)功能。從某種意義上說(shuō), 后兩種功能具有更大的價(jià)值?！?“ 評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明, , 而是為了改進(jìn)。而是為了改進(jìn)?！?.5 主體： 教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)習(xí)專家、教研部門等運(yùn)用多角度的反饋評(píng)價(jià)則可

5、以大大減少個(gè)人偏見(jiàn)和評(píng)分誤差, 使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。這種多元合作的評(píng)價(jià)主體既保證了評(píng)價(jià)的公正性、自主性和服務(wù)性, 又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。3.6 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)生成評(píng)價(jià)總是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為進(jìn)行評(píng)判。標(biāo)準(zhǔn)是用以評(píng)定學(xué)生成績(jī)或行為表現(xiàn)所處水平的規(guī)則。有了標(biāo)準(zhǔn), 才不使評(píng)價(jià)僅僅停留在“ 描述”層面上,標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)提供“ 判斷”和“ 解釋”的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)既是評(píng)價(jià)主體預(yù)先設(shè)定的, 同時(shí)在設(shè)定的過(guò)程中, 以及在后來(lái)的評(píng)價(jià)過(guò)程中, 又是互動(dòng)生成的。教師擁有相對(duì)豐富的知識(shí)和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn), 了解學(xué)生和合作小組的情況, 熟悉學(xué)習(xí)的任務(wù)和研究的課題, 理應(yīng)起到主導(dǎo)作用.學(xué)生和家長(zhǎng)作為詳實(shí)資料

6、的占有者及某些課題研究的參與者和目睹者, 對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也都具有重要作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的互動(dòng)、和諧生成還可以在教師和學(xué)習(xí)者之間建立高水平的信任, 形成和保持學(xué)生間、師生間平等的關(guān)系，從而更有助于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮和評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)3.7 3.7 方法：方法： 非結(jié)構(gòu)型訪談（自由訪談）非結(jié)構(gòu)型訪談（自由訪談）： 自陳式問(wèn)卷：自陳式問(wèn)卷： 學(xué)習(xí)觀察：學(xué)習(xí)觀察： 代表作品評(píng)價(jià)：代表作品評(píng)價(jià)： 平時(shí)作業(yè)及自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)平時(shí)作業(yè)及自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn): :1. 它能夠很好地收集到學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等方面的資料, 比如可以了解到, 自主學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感感受和行為規(guī)范; 2. 了解學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和

7、已有方法; 3. 為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供比較廣闊、整體性的視野, 從多重角度對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行比較深入、細(xì)致的描述; 4. 幫助評(píng)價(jià)者與自主學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系, 形成彼此關(guān)心、相互信任的關(guān)系, 幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己, 了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo), 是自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。所謂代表作是指能反映一個(gè)人技能水平的證明材料, 對(duì)于學(xué)生而言, 是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品的收集, 整理和評(píng)價(jià)。實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn), 而不是考察其犯下的錯(cuò)誤。它又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)代表作選取的測(cè)試材料更象收集學(xué)生作業(yè)的文件夾, 它是一個(gè)有意的、詳細(xì)而精確的成績(jī)收集。3.8 自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)4.0 中學(xué)

8、物理自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的案例4.1評(píng)價(jià)維度的構(gòu)建：評(píng)價(jià)維度的構(gòu)建：學(xué)習(xí)過(guò)程即分為學(xué)習(xí)前階段，學(xué)習(xí)實(shí)施階段和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段（1）學(xué)習(xí)前階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前對(duì)自身具備的特質(zhì)的評(píng)價(jià)，如對(duì)物理 學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理學(xué)科的興趣等，我們可以把它歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)習(xí)實(shí)施階段，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的準(zhǔn)備和具體學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們可 以把它歸結(jié)為學(xué)習(xí)設(shè)置。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之后，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和產(chǎn)生心理的評(píng)價(jià)。我們可以把它歸結(jié)為自我調(diào)節(jié)4.2 評(píng)價(jià)量表的編制：評(píng)價(jià)量表的編制： 參考華東師范大學(xué)龐維國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的編制及東南大學(xué)王先亮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷自制中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，包括

9、 33 道正向陳述題項(xiàng)，10 道反向陳述題項(xiàng)。4.3 4.3 并對(duì)此量表進(jìn)行小樣本預(yù)測(cè)調(diào)查，通過(guò)信度和效度分析發(fā)現(xiàn)此問(wèn)卷題項(xiàng)設(shè)置恰當(dāng)合理。再對(duì)廣州四所中學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行大樣本調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)，得出以下結(jié)論：（1）中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的整體水平較高，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，尤其是自我效能感水平較低（2）高中生物理自主學(xué)習(xí)水平高于初中生，而在價(jià)值意識(shí)方面低于初中生；（3）初二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)；（4）男生與女生的物理自主學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，但女生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置方面優(yōu)于男生。 進(jìn)一步對(duì)個(gè)別學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談，結(jié)果肯定問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)效性并發(fā)現(xiàn)：（1）相對(duì)于高中生，初中生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境選擇的能力較差，自我檢查能力較弱；（2）自我強(qiáng)化方面，中學(xué)生的強(qiáng)化方式較為單一； （3）物理教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生建立有效的自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。參考文獻(xiàn)丁邦平學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)涵義、方法及原理丁邦平從形成性評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的新發(fā)展龐維國(guó)自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)方法陳德松自主學(xué)習(xí)研究綜述張東，潘光文，李大鵬自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：理念、功能、標(biāo)準(zhǔn)和方法王先亮 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究李鴻杰基于大學(xué)生智能理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建李忠信，邱炳成基于能力的自主