三年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略淺談

1、三年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略淺談 語文是最重要的交際工具，習(xí)作是學(xué)生與人交流的最重要的方式之一， 是體 現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語文聽、說、讀、寫四項(xiàng)水平之“寫”的水平的最重要的方面。結(jié)合 我校今年語文教研工作的總思路，把習(xí)作教學(xué)作為教學(xué)的主抓手，以求解決作文 教學(xué)中的實(shí)際困難，探索出一條比較高效、實(shí)效的作文教學(xué)之路。幾位老師的習(xí) 作研討課給了我們很多啟示和思考，仇老師的講座給了我們習(xí)作教學(xué)方向上的引 領(lǐng)，讓我們明確了習(xí)作教學(xué)的魂是什么。但是，作為一線教師，如何解決在既要 呵護(hù)孩子習(xí)作的積極性的同時(shí)，又要提升習(xí)作的實(shí)效性，能讓學(xué)生在很短的時(shí)間 內(nèi)大面積提升學(xué)生的習(xí)作水平，讓他們會(huì)寫作文，以順利拿到考卷中的那二、三 十

2、分的難題是我們的現(xiàn)實(shí)問題。 所以，今天我想和大家交流、探討的話題是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)如何起步？ 也許，我的思想和專家、學(xué)者的思想有沖突，或許是背道而馳，但多年來對(duì)于我 來說還是比較有實(shí)效性的。有值得一用的地方，大家不妨一試；認(rèn)為胡說八道的， 大家左耳朵進(jìn)，右耳朵出，值得商榷的，我們共同進(jìn)步。 所有語文老師都有這樣一個(gè)共識(shí)：三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁 入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次。 但凡教三年級(jí)的 老師一開始似乎都會(huì)反復(fù)叮囑學(xué)生 “三年級(jí)要寫作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！ ”生 硬略帶命令式的語言只能給學(xué)生一種無形的壓力。 另外，有些老師“心比天高”， 剛開始習(xí)作就對(duì)學(xué)生要

3、求過高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理， 感覺無從下手。 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：“留心 周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和 想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、 最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作 中使用自己平時(shí)積累的語言材料， 特別是有新鮮感的詞句?！彼裕鳛橹心昙?jí) 的教師，是否要斟酌“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的每句話，把握好中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的 “度”，做好“擺渡人”，把學(xué)生順利地送到寫作的彼岸。如何引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué) 生學(xué)會(huì)寫作文呢？我認(rèn)為能夠通過以下五種途徑來提升寫作的實(shí)效性。 一、 提前讀寫，讓習(xí)作及早起步 漢語拼音是

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多功能工具。掌握好這個(gè)工具，能熟練直呼音 節(jié)，為他們獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。這就要求我們教師從一、二年級(jí)的時(shí) 候就要有習(xí)作的潛意識(shí)。從一二年級(jí)開始，就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)“寫話本”，在學(xué)生 識(shí)字不多的情況下，要求他們用拼音代替漢字寫話和作文，使識(shí)字、閱讀、作文 互相促動(dòng)。小學(xué)生的自讀課本對(duì)加快識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀水平，提早起步作文， 有不可忽視的作用。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀自讀課本， 并以引導(dǎo)學(xué)生讀好自讀 課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物，努力使學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，為 起步作文創(chuàng)造條件。此外，增強(qiáng)看圖寫話的訓(xùn)練，也能加快起步作文的步伐。色 彩明艷，有趣的動(dòng)畫，非常吸引學(xué)生的注

5、意。教師要充分利用兒童這個(gè)特點(diǎn)，多 安排看圖說話、寫話，看圖編故事等訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。學(xué)生通過 課內(nèi)課外兩條渠道的學(xué)習(xí)，既能夠增加識(shí)字量，又能夠擴(kuò)大語言積累。 二、 激發(fā)興趣，提升寫作熱情 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比昙?jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛 邁入寫作的門檻，所以，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很重要。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣， 才能更好地提升學(xué)生的寫作水平。 要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠從以下兩個(gè)方面 著手： （一）命題，選材要貼近學(xué)生的實(shí)際 三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，協(xié)助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命 題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。根據(jù)小學(xué)生的心理特

6、點(diǎn)及認(rèn)知水平，只有寫自己熟悉的人和事，才會(huì)“有事可寫、有話可說”，才能 表達(dá)“真情實(shí)感”。所以，我們?cè)诿}和選材上都要盡量貼近小學(xué)生熟悉的生活， 寫他們熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事； 寫他們觀察到的實(shí)景實(shí)物。這 樣，寫出來的文章才能寫得真實(shí)、具體、生動(dòng)，才能避免“假話空話”，學(xué)生才 能保持寫作的興趣。 （二）新課的導(dǎo)入要講求方式方法 上作文課之前，要注意作文教學(xué)中趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生作 文的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入方式要多樣。比如： （1）故事式導(dǎo)入。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，上作文課，教師不妨 多采用故事導(dǎo)入，根據(jù)實(shí)際講述小故事，學(xué)生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個(gè) 同學(xué)復(fù)述

7、，最后再分頭寫作，這樣師生都會(huì)感到較順手。批改時(shí)，只要故事較完 整，錯(cuò)別字不多教師應(yīng)毫不吝惜地打個(gè)“優(yōu)”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。 （2）活動(dòng)式導(dǎo)入。三年級(jí)學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課前 可選擇學(xué)生都能做的小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲等作為導(dǎo)入，讓大家參與，然后讓學(xué) 生結(jié)合自己的實(shí)踐討論， 最后有重點(diǎn)地寫下來， 這樣學(xué)生不但有興趣而且也有話 可寫，效果較好。 （3）情境式導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，發(fā)揮想象，從 而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在作文前使用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué) 生提供形、 聲、色的感官和新穎的直觀形象， 如：播放一些動(dòng)畫片， 自然風(fēng)光片， 成語故事或活動(dòng)展

8、開的錄像等，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、議、寫、想，激發(fā)學(xué)生的 寫作興趣。 學(xué)生有了習(xí)作信心之后， 我們就需要考慮該怎樣給孩子一個(gè)支點(diǎn)， 讓他們通 過有形的支點(diǎn)，解決初步習(xí)作的難題。 1 、范文引路，”三段式”作文立框架 一度，我們?yōu)榱松俳o孩子寫作的束縛，讓孩子們自由寫，不過，畢竟是小， 他們沿襲著二年級(jí)時(shí)的習(xí)慣，一篇文章一段話。如果，就這樣下去，讓他們自由 地寫，他們的水平提升不會(huì)很快。我在教三年級(jí)習(xí)作時(shí)，常常采用范文引路，” 三段式”作文立框架。比如，指導(dǎo)第一單元習(xí)作我們的課余生活時(shí)，我們不 妨首先給孩子們出示了幾篇其它例文（課文的結(jié)構(gòu)不明顯），讓學(xué)生通過閱讀， 弄明白每段話的內(nèi)容， 理清文章的思

9、路， 總結(jié)出了 “開頭總說中間具體講過 程結(jié)尾談感受”習(xí)作框架。然后，讓學(xué)生交流自己課余生活，并對(duì)一位同學(xué) 的交流實(shí)行指導(dǎo)。 通過這樣的指導(dǎo)后， 學(xué)生初步感受了作文與寫話的不同在于作 文完整，要把一件事寫具體、清楚，更重要的是要分段。這樣的指導(dǎo)后，目的是 讓孩子們明白這種“三段式”的基本思路，明白習(xí)作要自然分段描寫，且一段講 明一個(gè)意思。 在隨后寫第二單元作文我熟悉的一個(gè)人時(shí)，學(xué)生的路子就比較熟了。讀 過范文后，確定了思路為“外貌描寫具體事例顯特點(diǎn)總結(jié)文章”。第三 單元走進(jìn)秋天的寫作就更顯順利了。因?yàn)橛星锾斓挠曜鲣亯|，再加上給 學(xué)生詳細(xì)講了“總分”的構(gòu)段方式，學(xué)生第一步就做的較好。很快，孩子們

10、就掌 握了這種寫法。 2、積累語言，讀讀背背添血肉 解決了“怎么寫”的問題，更重要的是解決“寫什么”的問題。即使我們知 道作文是為了表達(dá)需要，提倡“我手寫我心”，但是，剛升級(jí)的孩子畢竟生活積 累不多，不是生活不豐富， 而是孩子們心里的素材不豐富， 最讓人為難的是肚里 沒有詞匯。也許他們有很有趣的事情，但是卻無法用合適的、準(zhǔn)確的、生動(dòng)的語 言來表達(dá)， 這也是三年級(jí)作文的一個(gè)難點(diǎn)。 積累語言， 是解決這個(gè)難題的唯一辦 法。 （1）利用教材資源，邁開積累的第一步 在講課中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把那些好的四字詞語給畫出來， 好的句 子讀一讀，提醒孩子們模仿使用，并告訴他們說這些都能夠用在自己的文章中

11、， 一些比較特殊的句子結(jié)構(gòu)也讓孩子記住。 例如：第一課中的排比修辭有的有 的有的；還有重復(fù)的使用，增強(qiáng)語感：這就是我們的學(xué)校，一所邊疆的 民族小學(xué)。就有學(xué)生模仿：這就是我們的學(xué)校，一所有著百年歷史的學(xué)校；還有 第三課的：多么有趣的蒲公英！多么可愛的草地！就有孩子寫道：多么快樂的課 余生活！多么有趣的課余生活！它是這樣的豐富多彩。即使說模仿的很生澀，但 是，這種創(chuàng)造已經(jīng)讓我們很滿意了。 課文中特殊的寫作技巧也是我們積累的關(guān)鍵。 像第二單元的課文在寫法上最 大的特點(diǎn)就是充分利用人物對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)， 而且對(duì)話時(shí)單獨(dú)成段的形式。 往 年我們的學(xué)生描寫對(duì)話時(shí)，很老套，也就是一大段話，讀一會(huì)兒就味同嚼蠟

12、了， 都是清一色的我問、你問，我說、他說。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，我就花費(fèi)了幾節(jié)課 時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話， 讓學(xué)生通過書中的描寫弄明白什么是對(duì)話， 它的形式有哪 些等，然后播放沒有聲音的視頻， 首先讓學(xué)生看著字幕寫對(duì)話， 然后是根據(jù)當(dāng)時(shí) 的情形，自己編寫對(duì)話。 訓(xùn)練之后，學(xué)生在實(shí)行寫人文章時(shí)， 基本上能使用對(duì)話， 一些水準(zhǔn)比較好的同學(xué)，在對(duì)話描述中，很自然地抓住人物的神態(tài)，而且，把對(duì) 話的幾種不同形式使用在自己的習(xí)作中。 （2）有目的的課外積累，打開思維的大門 課外閱讀是豐富學(xué)生的有效途徑， 不過， 沒有目的的放任自流， 針對(duì)當(dāng)前我 們的情況來說， 顯然是不合適的。 我們需要有目標(biāo)地實(shí)行補(bǔ)充積累， 豐

13、富學(xué)生的 詞匯。在第一篇寫人文章完成后，我讀孩子們的文章，都是大大的眼睛、小小的 眼睛。問他們還能夠用哪些詞語形容眼睛，大家都不說話了。于是，我收集了描 寫人物外貌的各類詞語， 讓孩子們讀一讀， 再對(duì)照自己的同學(xué)找一找， 看什么是 “炯炯有神”、“水汪汪”，什么是“白凈紅嫩”等。經(jīng)過訓(xùn)練后，孩子們第二 次寫的就豐滿了很多。 寫第三篇文章時(shí)，更是收集了大量的好句子、好片段，讓孩子們邊讀邊想 象，體會(huì)這些句子的美好， 然后鼓勵(lì)他們寫出自己眼中的秋天。 孩子的語言一下 子就生動(dòng)了。 有的孩子在文章中寫道： 秋天把黃色給了銀杏樹。 黃黃的葉子像扇 子，有大有小。小的遮住了雨，大的扇走了夏天的炎熱。秋天

14、把白色給了棉花， 白白的棉花像蒲公英， 蒲公英就像一架架小飛機(jī)。 一會(huì)兒飛到田野， 一會(huì)飛到小 溪邊，一會(huì)又飛到草原上。 三、展開活動(dòng)，讓習(xí)作有物可依 作文來源于生活，學(xué)生沒有切實(shí)的體驗(yàn)，是寫不出真切、具體，有感情的文 章的，只會(huì)胡編，只會(huì)籠統(tǒng)，只會(huì)呻吟，只會(huì)人云亦云。教師要多指導(dǎo)學(xué)生觀察 身邊的人，事，物，景，做生活的有心人，觀察時(shí)先要有目的的組織，指導(dǎo)一些 方法，讓學(xué)生留意活動(dòng)的過程，用眼看，用腦想?；顒?dòng)后，師生間，生生間要即 時(shí)地交流，隨即就動(dòng)筆記錄下來。記得指導(dǎo)學(xué)生寫我的課余生活時(shí)， 我預(yù)先沒有 考慮到學(xué)生知識(shí)面窄，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少的因素，放手讓學(xué)生去寫。結(jié)果學(xué)生交上 來的作文寥寥數(shù)行，

15、讓我大失所望。那天放學(xué)后，我特地把學(xué)生留下來，與他們 開開心心地玩“老鷹捉小雞”的游戲。 之后，我再布置學(xué)生把剛才玩游戲的過程 寫成文。這次，學(xué)生交上來的文章內(nèi)容具體，語言調(diào)皮，文采飛揚(yáng)，充滿童趣。 又如：指導(dǎo)學(xué)生寫一處景物時(shí)，在周六周天，我提前布置學(xué)生要家長(zhǎng)帶著學(xué)生到 孩子自己家附近的街心公園參觀。當(dāng)學(xué)生置身繁花似錦，綠草茵茵，亭臺(tái)樓閣的 美景，大自然的神奇會(huì)讓他們驚嘆。于是在他們的筆下，小草、鮮花、小山、流 水變得有生命，它們會(huì)笑，會(huì)說。一篇篇文筆流暢，充滿想象，感情真摯的文章 脫穎而出。多展開活動(dòng)比起空洞的說教，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作方法，布局謀篇，效果要 好得多。 四、自主積累，為寫作提供素材

16、“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的 語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有持續(xù) 的鼓勵(lì)和督促，才能協(xié)助他們積累語言，提升語言的儲(chǔ)備量。教師能夠讓學(xué)生設(shè) “摘抄本”，布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、 古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)使用。在早讀課、班隊(duì)課時(shí)，展 開讀書交流會(huì)、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提升學(xué)生自覺積累的興 趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。 除了讓學(xué)生多實(shí)行課外閱讀 之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo) 他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

17、比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，咨詢別人，在旅游或外出 時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又協(xié)助他們獲取了真實(shí)生 動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫持續(xù) 豐富完善，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。 五、重視評(píng)改，逐步提升寫作水平 在三年級(jí)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，所 以，必須堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，以情誘情、以情激情。有位教育家說過：“野蠻產(chǎn)生野 蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理?！睂W(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心、上進(jìn)心，非常 希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，所以，我們?cè)谧魑闹v評(píng)中，盡量用鼓勵(lì)式、商量式、 談心式、啟發(fā)式語氣，以激勵(lì)為主，盡可能利用一切機(jī)會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯 定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而給予他們更多的成功體驗(yàn)，使學(xué)生感