(完整)淺談低年級識字寫字教學(xué)策略

1、淺談低年級識字寫字教學(xué)策略榆林高新區(qū)第七小學(xué)高利寧寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生 應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功。從理論意義上講，語文 課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識 字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆 順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美 寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良 好的寫字習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，寫字不僅可以鞏固識字， 還可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文 化素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)意義上來講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀 的字，就是一個(gè)人的第二形象。一、目前中低段識字教學(xué)特點(diǎn)從課堂教學(xué)上看

2、，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視 學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于 教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng) 有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看由，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存 在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué) 生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。二、識字教學(xué)的有效策略（一）激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。 傳統(tǒng)的寫字教學(xué)通常是教師講授書寫方法和筆畫特

3、征，再加上機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律，在寫字教學(xué)中采取游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的寫字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑充滿童趣。所以，在教學(xué)中我千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。1. 借助故事、字謎兒歌，激發(fā)興趣。低年級學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫好字的重要性, 學(xué)生就會(huì)感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮

4、人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動(dòng)的故事，學(xué)生就會(huì)被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動(dòng)，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。2. 展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫字興趣。搜集名人字畫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對作品進(jìn)行點(diǎn)評。我們在點(diǎn)評時(shí)一定要注意，指出名人作品中每個(gè)字中的每個(gè)比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點(diǎn)評學(xué)生作品時(shí)，一定要抓住作品的閃光處大作評價(jià)，這樣能夠使學(xué)生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生寫字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對寫字的興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個(gè)班級也因此形成良好的寫字氛圍。3.

5、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生對寫字始終充滿興趣，寫字教學(xué)中我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動(dòng)。有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字；有時(shí)則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時(shí)候會(huì)針對學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓 “小老師”們給我糾正。有時(shí)候我會(huì)讓 “小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說清楚這個(gè)字在田字格的什么位置，每一個(gè)筆畫、部件寫在哪里，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來自然興致勃勃。（二）授之以漁，自主學(xué)習(xí)1 .運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律。相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦

6、”等都是腳上的動(dòng) 作，所以都是“足字旁”的字。相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字, 這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu) 字規(guī)律來幫助識字生字、區(qū)分形近字。2 .根據(jù)漢字形體的演變規(guī)律。識字的過程中，教學(xué)小學(xué)生識字的方法，豉舞學(xué)生主動(dòng) 的去學(xué)習(xí)并且去運(yùn)用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。(1)象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實(shí)物形狀 的描摹，就是象形字。這類字的教學(xué)只需讓學(xué)生結(jié)合象形字 和實(shí)物圖片，展開想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。(2)利用基本字記憶字形。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)體字 的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識新 的生字，豉勵(lì)學(xué)生形成自己的識字方法。

7、(三)聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語言教育專家一一斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實(shí) 際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、 動(dòng)作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印 在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感 官參與獲得新知識的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一 摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。1. 利用豐富多彩、生動(dòng)活潑的圖片幫助學(xué)生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。2. 根據(jù)所學(xué)的生字，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中找到相對應(yīng)的實(shí)物，讓字

8、詞教學(xué)具體化、生活化。（四）鼓勵(lì)閱讀，整合資源全國小語會(huì)理事會(huì)崔巒在識字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字。低年級識字寫字教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一個(gè)與之密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對于提升學(xué)生語文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓(xùn)練和識字寫字教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中識字寫字， 并由此感受到閱讀的樂趣，進(jìn)入一個(gè)由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在班里舉辦故事會(huì)，要求學(xué)生把最近讀到

9、的故事講給同學(xué)們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認(rèn)識故事中的字，有不認(rèn)識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受 到識字、用字的無窮樂趣，充分調(diào)動(dòng)起識字的主動(dòng)性和積極 性，為我們的識字寫字教學(xué)注入活力。在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識 了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”， 就是智力。從這個(gè)意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不 能人為地把他們分割開來。三、學(xué)生的書寫指導(dǎo)（一）教師示范的作用不可小視小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué) 生低年級英語文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。 語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對小

10、學(xué)生起著模范作 用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上 課時(shí)的板書、平時(shí)的作業(yè)評語，都來不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格 按照漢字的筆順認(rèn)真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍 飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用, 導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實(shí)語文教師對低年級的小 學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語文知識 與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟由來的語文知識與技能。 因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡 子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。（二）注重方法指導(dǎo)寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng) 學(xué)

11、會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫、筆 順 ; 其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行 比較、推敲。但低年級學(xué)生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫， 混淆字的結(jié)構(gòu)等問題。對此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察 字的結(jié)構(gòu)、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準(zhǔn) 確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格里的范字的特點(diǎn)，讓學(xué)生記住哪 些筆畫長，哪些筆畫短，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，每組字的位置一般 在田字格的那個(gè)部位等，在仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，并 觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫，這樣一遍遍重復(fù)下來，學(xué)生的寫字水平自然會(huì)有效提升。全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文是實(shí)踐性很 強(qiáng)的過程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無 處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在