因素分析(東鄉(xiāng)小學(xué))

1、一、因素分析的定義一、因素分析的定義二、因素分析研學(xué)課的四個(gè)環(huán)節(jié)二、因素分析研學(xué)課的四個(gè)環(huán)節(jié)三、因素分析研學(xué)課的價(jià)值三、因素分析研學(xué)課的價(jià)值四、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)四、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)五、如何備課五、如何備課六、自由問答六、自由問答因素：因素： (1)構(gòu)成事物本質(zhì)的成分。構(gòu)成事物本質(zhì)的成分。 (2)決定事物成敗的原因或條件。決定事物成敗的原因或條件。 英文：英文：factor 又稱因子。在科學(xué)試驗(yàn)中，影響試驗(yàn)指標(biāo)又稱因子。在科學(xué)試驗(yàn)中，影響試驗(yàn)指標(biāo)的要素或原因，稱為因素。的要素或原因，稱為因素。 例如考察溫度、壓力、催化劑的用量對(duì)產(chǎn)例如考察溫度、壓力、催化劑的用量對(duì)產(chǎn)率的影響，產(chǎn)率是試驗(yàn)指標(biāo)，

2、影響產(chǎn)率的溫度、率的影響，產(chǎn)率是試驗(yàn)指標(biāo)，影響產(chǎn)率的溫度、壓力、催化劑的用量，則為因素。壓力、催化劑的用量，則為因素。 因素分析因素分析 factor analysis 由斯皮爾曼（由斯皮爾曼（CSpearman）于）于1904年所創(chuàng)始，在心理學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種多變量解析手段。年所創(chuàng)始，在心理學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種多變量解析手段。 因素分析法是利用統(tǒng)計(jì)指數(shù)體系分析現(xiàn)象總變動(dòng)中各個(gè)因素影因素分析法是利用統(tǒng)計(jì)指數(shù)體系分析現(xiàn)象總變動(dòng)中各個(gè)因素影響程度的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，包括響程度的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，包括連環(huán)替代法連環(huán)替代法、差額分析法、指標(biāo)、差額分析法、指標(biāo)分解法、定基替代法。分解法、定基替代法

3、。 因素分析法是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中一種重要而實(shí)用因素分析法是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中一種重要而實(shí)用的方法，它是多元統(tǒng)計(jì)分析的一個(gè)分支。使用這種方法能夠使研究的方法，它是多元統(tǒng)計(jì)分析的一個(gè)分支。使用這種方法能夠使研究者把一組反映事物性質(zhì)、者把一組反映事物性質(zhì)、狀態(tài)狀態(tài)、特點(diǎn)等的變量簡(jiǎn)化為少數(shù)幾個(gè)能夠、特點(diǎn)等的變量簡(jiǎn)化為少數(shù)幾個(gè)能夠反映出事物內(nèi)在聯(lián)系的、固有的、決定事物本質(zhì)特征的因素。反映出事物內(nèi)在聯(lián)系的、固有的、決定事物本質(zhì)特征的因素。第四屆課型（因素分析）教學(xué)賽課教學(xué)設(shè)計(jì)第四屆課型（因素分析）教學(xué)賽課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué) 校校班班 級(jí)級(jí)活動(dòng)主題活動(dòng)主題指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師單單 元元課課 型型方法指導(dǎo)課教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間課課

4、時(shí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)情意目標(biāo)情意目標(biāo)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成對(duì)“自然、社會(huì)、自我”內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、自我的責(zé)任感；養(yǎng)成“合作、分享、進(jìn)取”等良好的個(gè)性品質(zhì)。（根據(jù)不同主題和課型進(jìn)行具體描述）方法目標(biāo)方法目標(biāo)掌握科學(xué)研究方法、研究規(guī)范，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。（根據(jù)不同主題和課型進(jìn)行具體描述）能力目標(biāo)能力目標(biāo)形成主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的態(tài)度和能力；發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（根據(jù)不同主題和課型進(jìn)行具體描述）教學(xué)資源教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖研學(xué)

5、導(dǎo)航研學(xué)導(dǎo)航研學(xué)問題研學(xué)問題研學(xué)練習(xí)研學(xué)練習(xí)研學(xué)拓展研學(xué)拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)維度目標(biāo)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（在打評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（在打“”）情意目標(biāo)情意目標(biāo)A：完全達(dá)成目標(biāo)B: 基本達(dá)成目標(biāo)C：離目標(biāo)還有較大距離過程方法過程方法A：完全達(dá)成目標(biāo)B: 基本達(dá)成目標(biāo)C：離目標(biāo)還有較大距離知識(shí)技能知識(shí)技能A：完全達(dá)成目標(biāo)B: 基本達(dá)成目標(biāo)C：離目標(biāo)還有較大距離總總 評(píng)評(píng)優(yōu)秀優(yōu)秀（或、1B）；良好良好（3B或,、2B）；合格合格（1B，）；繼續(xù)努力繼續(xù)努力（）番禺區(qū)第五屆綜合實(shí)踐主題活動(dòng)課型教學(xué)大賽區(qū)級(jí)賽評(píng)分表番禺區(qū)第五屆綜合實(shí)踐主題活動(dòng)課型教學(xué)大賽區(qū)級(jí)賽評(píng)分表一級(jí)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 要

6、要 點(diǎn)點(diǎn)分值分值得分得分一說一說教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(10)(10)目標(biāo)本體 三維目標(biāo)完整，課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三位一體。2學(xué)生本位 突出學(xué)生主體地位，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)充分合理。3學(xué)科本色“研學(xué)問題”突出綜合實(shí)踐“學(xué)科素養(yǎng)”和“能力發(fā)展”，研學(xué)案學(xué)習(xí)路線圖（學(xué)什么，怎么學(xué)）清晰。5二說二說教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容（20）方法內(nèi)容運(yùn)用“四步閱讀法”解決研學(xué)問題，“后教策略”運(yùn)用得當(dāng)，“三講”(講清是什么，講明為什么、講透怎么樣)到位。10知識(shí)內(nèi)容為什么要學(xué)習(xí)“因素分析”，什么是“因素分析”，怎樣建立研究對(duì)象與之相關(guān)因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。10三說三說教學(xué)教學(xué)過程過程（30）研學(xué)導(dǎo)航 學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)目

7、標(biāo)準(zhǔn)確，“導(dǎo)入”自然流暢、具有承上啟下作用。5研學(xué)問題“研學(xué)問題”具有學(xué)科性（突出學(xué)科核心知識(shí)）、科學(xué)性（研究問題指向清晰）、探究性、封閉性（有標(biāo)準(zhǔn)答案）。10研學(xué)練習(xí)“研學(xué)練習(xí)”具有鞏固性（設(shè)計(jì)研究對(duì)象“因素分析”結(jié)構(gòu)表），“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”具有可信度（個(gè)體評(píng)價(jià)、小組統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋）。10研學(xué)拓展 回顧本節(jié)課教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確課后學(xué)習(xí)要求和下一課時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。5四說四說反思反思評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)（10）目標(biāo)達(dá)成 三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（情意目標(biāo)、方法目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)）達(dá)成度。5反思建構(gòu) 教學(xué)亮點(diǎn)，存在問題及今后改進(jìn)方向。5演譯效果演譯效果（10）媒體運(yùn)用 課件設(shè)計(jì)精美，有特色，教學(xué)媒體（電子書包）運(yùn)用

8、得當(dāng)。5語言儀態(tài) 語言表達(dá)清晰流暢，條理分明；表情自然，儀態(tài)端莊，富有激情和藝術(shù)感染力。5回答回答問題問題（20）得分根據(jù)參考答案關(guān)鍵詞給分（多答不扣分）。20扣分照著準(zhǔn)備的稿子答題扣5分。 區(qū)第五屆綜合實(shí)踐課型教學(xué)大賽，校級(jí)賽、區(qū)第五屆綜合實(shí)踐課型教學(xué)大賽，校級(jí)賽、片級(jí)賽是否有評(píng)分表？片級(jí)賽是否有評(píng)分表？ 各教育指導(dǎo)中心自行設(shè)計(jì)。建議：抓住四個(gè)各教育指導(dǎo)中心自行設(shè)計(jì)。建議：抓住四個(gè)評(píng)課點(diǎn)：因素分析、小組學(xué)習(xí)、研學(xué)問題、后教評(píng)課點(diǎn)：因素分析、小組學(xué)習(xí)、研學(xué)問題、后教策略（前一個(gè)屬于學(xué)科策略（前一個(gè)屬于學(xué)科“教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容”，后三個(gè)屬于，后三個(gè)屬于“研學(xué)后教研學(xué)后教”共性特征）共性特征）四個(gè)評(píng)

9、課點(diǎn)都達(dá)標(biāo)優(yōu)四個(gè)評(píng)課點(diǎn)都達(dá)標(biāo)優(yōu)秀等級(jí)，一個(gè)不達(dá)標(biāo)良好等級(jí)，二個(gè)不達(dá)標(biāo)合格秀等級(jí)，一個(gè)不達(dá)標(biāo)良好等級(jí)，二個(gè)不達(dá)標(biāo)合格等級(jí)，三個(gè)不達(dá)標(biāo)不合格等級(jí)；具體分?jǐn)?shù)根據(jù)細(xì)等級(jí)，三個(gè)不達(dá)標(biāo)不合格等級(jí)；具體分?jǐn)?shù)根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)分節(jié)進(jìn)行評(píng)分評(píng)課方法：先分段（等級(jí)）評(píng)課方法：先分段（等級(jí)）-再再分層（具體分?jǐn)?shù)）。分層（具體分?jǐn)?shù)）。 學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力閱讀能力閱讀能力思維能力思維能力因因素分析素分析邏輯思維邏輯思維 四步閱讀法四步閱讀法1、明確閱讀任務(wù)；、明確閱讀任務(wù)；2、提取相關(guān)信息；、提取相關(guān)信息；3、篩選整合信息；、篩選整合信息；4、合理完整答題、合理完整答題 邏輯思維是一種高級(jí)思維形式，又稱抽象思維。邏輯思維是一

10、種高級(jí)思維形式，又稱抽象思維。邏輯思維不能模棱兩可，應(yīng)該確定；不能自相矛盾，邏輯思維不能模棱兩可，應(yīng)該確定；不能自相矛盾，要保持前后一貫。它是一種運(yùn)用綜合、分析、歸納和要保持前后一貫。它是一種運(yùn)用綜合、分析、歸納和演繹的方法。演繹的方法。 邏輯思維有助于正確看待客觀事物；有助于嚴(yán)密邏輯思維有助于正確看待客觀事物；有助于嚴(yán)密地論證思想和準(zhǔn)確地表達(dá)思想；有助于破解謬誤，揭地論證思想和準(zhǔn)確地表達(dá)思想；有助于破解謬誤，揭穿詭辯。穿詭辯。 邏輯思維人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于邏輯思維人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，又稱理論映客

11、觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，又稱理論思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。 邏輯思維，是思維的一種高級(jí)形式。是邏輯思維，是思維的一種高級(jí)形式。是指符合世間事物之間關(guān)系指符合世間事物之間關(guān)系(合乎自然規(guī)律合乎自然規(guī)律)的思的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循

12、傳統(tǒng)維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。常稱它為形式邏輯規(guī)則的思維方式。常稱它為“抽象思抽象思維或維或“閉上眼睛的思維閉上眼睛的思維”。 邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維；在邏輯思維中，要用到概理、有根據(jù)的思維；在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運(yùn)用這些思合、抽象、概括等方法，而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。維形

13、式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。 分類是科學(xué)研究的起點(diǎn)，因素分析分類是科學(xué)研究的起點(diǎn)，因素分析是分類的基礎(chǔ)。因素分析的理論依據(jù)是是分類的基礎(chǔ)。因素分析的理論依據(jù)是問題學(xué)的問題分解，學(xué)好因素分析，問題學(xué)的問題分解，學(xué)好因素分析，定能勝人一級(jí)。定能勝人一級(jí)。 綜合實(shí)踐學(xué)科核心知識(shí)是綜合實(shí)踐學(xué)科核心知識(shí)是“問題意識(shí)問題意識(shí)”（問題本體、問題（問題本體、問題意義、問題邏輯、問題分解、問題遷移、問題提出、問題分析、意義、問題邏輯、問題分解、問題遷移、問題提出、問題分析、問題解決），學(xué)科素養(yǎng)即綜合素養(yǎng)（閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)問題解決），學(xué)科素養(yǎng)即綜合素養(yǎng)（閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)）素

14、養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)）綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐“研學(xué)問題研學(xué)問題”是指基于是指基于“問題意問題意識(shí)、綜合素養(yǎng)識(shí)、綜合素養(yǎng)”的教學(xué)問題的教學(xué)問題主題活動(dòng)課型的主題活動(dòng)課型的“研學(xué)問題研學(xué)問題”是是指基于文本（視頻文本、紙質(zhì)文本）的指基于文本（視頻文本、紙質(zhì)文本）的“思想與內(nèi)容、思路與方思想與內(nèi)容、思路與方法、條件與結(jié)論、原理與觀點(diǎn)、概念與內(nèi)涵、要素與結(jié)構(gòu)法、條件與結(jié)論、原理與觀點(diǎn)、概念與內(nèi)涵、要素與結(jié)構(gòu)”而設(shè)而設(shè)計(jì)的計(jì)的“為什么、是什么、怎么樣為什么、是什么、怎么樣”的問題；的問題；“研學(xué)問題研學(xué)問題”具有四具有四性：學(xué)科性、科學(xué)性、探究性、封閉性性：學(xué)科性、科學(xué)性、探究性、封閉性“后教策略后教策略”是指基是指

15、基于學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的于學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的“迷失問題、生成問題迷失問題、生成問題”而采取的有針對(duì)性而采取的有針對(duì)性的的“追問策略追問策略”，通過，通過“追問追問”達(dá)成達(dá)成“講明是什么、講清為什么、講明是什么、講清為什么、講透怎么樣講透怎么樣”后教目標(biāo)。后教目標(biāo)。 “研學(xué)問題研學(xué)問題”是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識(shí)和提升學(xué)科素是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的需探究的教學(xué)問題，請(qǐng)問：綜合實(shí)踐學(xué)科養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的需探究的教學(xué)問題，請(qǐng)問：綜合實(shí)踐學(xué)科“核心知識(shí)核心知識(shí)”和和“學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”是什么？是什么？影響因素調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查問題調(diào)查數(shù)據(jù)因素1項(xiàng)目1內(nèi)容1問題1內(nèi)容2問題2項(xiàng)目2內(nèi)

16、容3問題3內(nèi)容4問題4因素2項(xiàng)目3內(nèi)容5問題5內(nèi)容6問題6項(xiàng)目4內(nèi)容7問題7內(nèi)容8問題8因素3項(xiàng)目5內(nèi)容9問題9內(nèi)容10問題10內(nèi)容11問題11項(xiàng)目6內(nèi)容12問題12內(nèi)容13問題13內(nèi)容14問題14“某研究對(duì)象”影響因素分析調(diào)查表設(shè)計(jì)研究對(duì)象一級(jí)因素二級(jí)因素三級(jí)因素中學(xué)生自我管理能力學(xué)習(xí)管理能力學(xué)習(xí)自覺學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)自控生活管理能力獨(dú)立生活健康生活安全生活情緒管理能力情緒體驗(yàn)情緒控制調(diào)節(jié)策略中學(xué)生自我管理能力 我區(qū)第五屆綜合實(shí)踐課型教學(xué)大賽（小學(xué)組我區(qū)第五屆綜合實(shí)踐課型教學(xué)大賽（小學(xué)組“辯論因素分辯論因素分析研學(xué)課析研學(xué)課”，中學(xué)組，中學(xué)組“科技創(chuàng)新因素分析研學(xué)課科技創(chuàng)新因素分析研學(xué)課”）有三個(gè)

17、關(guān)）有三個(gè)關(guān)鍵詞：小學(xué)組：辯論、因素分析、研學(xué)課，中學(xué)組：科技創(chuàng)新、鍵詞：小學(xué)組：辯論、因素分析、研學(xué)課，中學(xué)組：科技創(chuàng)新、因素分析、研學(xué)課，怎樣圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行備課？因素分析、研學(xué)課，怎樣圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行備課？ 第一步：選準(zhǔn)第一步：選準(zhǔn)“研究對(duì)象研究對(duì)象”（以小學(xué)（以小學(xué) “辯論辯論”為例：研究為例：研究對(duì)象選對(duì)象選“辯題辯題”或或“辯法辯法”或或“立論立論”或或“駁論駁論”等）等） 第二步：確定教學(xué)內(nèi)容（研制研究對(duì)象因素分析結(jié)構(gòu)表）第二步：確定教學(xué)內(nèi)容（研制研究對(duì)象因素分析結(jié)構(gòu)表） 第三步：編寫閱讀文本（根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)內(nèi)容收集資料第三步：編寫閱讀文本（根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)內(nèi)容收集資料編輯文本）編輯文本） 第四步：設(shè)計(jì)第四步：設(shè)計(jì)“研學(xué)問題研學(xué)問題”（圍繞綜合實(shí)踐學(xué)科（圍繞綜合實(shí)踐學(xué)科“核心知核心知識(shí)識(shí)”和和“學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)） 第五步：編寫研學(xué)案（學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖）第五步：編寫研學(xué)案（學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖） 第六步：撰寫第六步：撰寫“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”。 第一步：選準(zhǔn)第一步：選準(zhǔn)“研究對(duì)象研究對(duì)象”（以小學(xué)（以小學(xué) “辯論辯論”為為例：研究對(duì)象選例：研究對(duì)象選“辯題辯題”或