中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的研究

1、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的研究1緒論：1.1創(chuàng)造性思維概念的闡述創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)內(nèi)在要求知識經(jīng)濟(jì)依靠的是智力與創(chuàng)新。江澤民主席 知識經(jīng)濟(jì)教程，中國人事出版社1999年版第23頁1988年2月14日在北京指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”所以，在后天的教育中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這已成為教育面向四個現(xiàn)代化的一個重大課題。知識與教育是密不可分的。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)內(nèi)在地決定了教育在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有極其重要的作用，處于關(guān)鍵地位，教育將構(gòu)成知識經(jīng)濟(jì)的直接支撐點(diǎn)。教育發(fā)展決定了經(jīng)濟(jì)，離開了教育的發(fā)展和功能，知識經(jīng)濟(jì)就失去了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)

2、，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，國力競爭日趨激烈。要迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，就要加大教育在科教興國中的貢獻(xiàn)力度。在未來知識經(jīng)濟(jì)時代，一個國家國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。而國民素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和技術(shù)能力的開發(fā)主要將有賴于教育。但是，僅有以記憶存儲知識的應(yīng)試教育是不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的。發(fā)展創(chuàng)新能力的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維，只有這樣才能使教育為知識經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。“創(chuàng)新”概念的提出與發(fā)展創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維。下面談?wù)劇皠?chuàng)新”概念的

3、提出與發(fā)展。早在二十世紀(jì)初，國際上就有人提出了“創(chuàng)新”這一概念。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得在1912年在經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中首次提出了“創(chuàng)新”的概念 辛自強(qiáng)等：創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2000年第2期 。他所謂的“創(chuàng)新”指建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)生活引入新的思想、方法，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。人們又把這種創(chuàng)新分為技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新兩大類型。關(guān)于“國家創(chuàng)新體系”，最早是由英國人弗里曼在1987年提出的。1993年美國戰(zhàn)略專家德波拉愛彌頓發(fā)表了知識創(chuàng)新：共同的宣言，認(rèn)為知識創(chuàng)新就是指新思想產(chǎn)生、深化、交流并應(yīng)用到產(chǎn)品中去，以使企業(yè)獲得成功，國家經(jīng)濟(jì)活動得到增強(qiáng)，社會取得進(jìn)步。但創(chuàng)

4、 新不僅指為整個社會、整個人類文明帶來變革的新質(zhì)因素的產(chǎn)生，也包括對于自我具有提升生命質(zhì)量的發(fā)現(xiàn)和開拓，馬斯洛 鐘啟泉：學(xué)力創(chuàng)造型自我教育力，教學(xué)參考1999年第1期將前者稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，后者稱為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。1997年底，中國科學(xué)院向中央提出了建設(shè)國家創(chuàng)新體系的報(bào)告，其主要內(nèi)容包括技術(shù)創(chuàng)新工程、“211”工程、知識創(chuàng)新工程、三方面。建設(shè)國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)在教育，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，造就創(chuàng)新人才。有關(guān)創(chuàng)新教育的理念,目前較有代表性的觀點(diǎn)有：創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新教育。徐輝 徐 輝：創(chuàng)新教育的理論及其哲學(xué)、人類學(xué)基礎(chǔ)，教育研究2001年第1期把創(chuàng)新教育的實(shí)

5、質(zhì)概括為：“創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)個性為培養(yǎng)目標(biāo)，以人的綜合素質(zhì)的全面開發(fā)為基礎(chǔ)，以提升個體生命質(zhì)量為宗旨，全面提高民族素質(zhì)和競爭力的教育?！蓖跻婷?王益明：論實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)途徑，教育評論2001年第1期把創(chuàng)新素質(zhì)教育定義為：“在學(xué)校教育中對青少年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和教育?！痹趧?chuàng)新教育的系統(tǒng)觀中，作者認(rèn)為創(chuàng)新教育是為適應(yīng)社會和時代發(fā)展的需要，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育，是素質(zhì)教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一。創(chuàng)新素質(zhì)是由創(chuàng)新的動力系統(tǒng)、認(rèn)識系統(tǒng)、個性系統(tǒng)和行為系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)整體，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新教育的目的。創(chuàng)新的動力系統(tǒng)包括創(chuàng)新的需要、動機(jī)以及通常所說的創(chuàng)新意識等；

6、創(chuàng)新的認(rèn)識系統(tǒng)涉及注意、感知、記憶、思維等，其中創(chuàng)造性思維是核心；創(chuàng)新的個性系統(tǒng)即創(chuàng)新的人格；創(chuàng)新的行為系統(tǒng)是由創(chuàng)新活動的各種外顯行為和技能等構(gòu)成的。我認(rèn)為在這個創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀中，創(chuàng)造性思維是重要的組成部分。它靠創(chuàng)新動機(jī)所激發(fā)，始終貫穿于創(chuàng)新的認(rèn)識系統(tǒng)、個性系統(tǒng)與行為系統(tǒng)中。因?yàn)檎J(rèn)識活動的過程、創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，都離不開創(chuàng)造性思維。從一定意義上可以說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深入化，是統(tǒng)攝整個教育全局的教育發(fā)展的價(jià)值追求。創(chuàng)新教育并不簡單地否棄知識教育，但它著眼于創(chuàng)新，力圖改造知識教育。創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)，離開了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就談不上培養(yǎng)個性，也談不上

7、培養(yǎng)時代所需的人才。創(chuàng)造性思維的概念與構(gòu)成因素我們在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時，先要弄清創(chuàng)造性思維的概念。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策、創(chuàng)建新理論等。在創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀中，把創(chuàng)造性思維定義為“根據(jù)一定的目的和任務(wù)，有效利用已知信息，開展能動的思維活動，創(chuàng)造出某種新穎獨(dú)特的、有社會或個人價(jià)值的產(chǎn)品的智力活動。”我傾向于后一種觀點(diǎn)。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并不是讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，而是讓他們修正或拋棄前人的見解，提出新穎的、有價(jià)值的觀點(diǎn)。據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維包括元成分、執(zhí)

8、行成分和獲得成分三個因素。元成分在創(chuàng)新活動中起計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)作用；執(zhí)行成分執(zhí)行由元成分所設(shè)計(jì)的問題解決過程；獲得成分是創(chuàng)造力中頓悟能力的主要組成部分。這是從分析問題、解決問題的過程來劃分的。賀師禮從哲學(xué)認(rèn)識論和心理科學(xué)的結(jié)合上對創(chuàng)造性思維的構(gòu)成因素問題進(jìn)行探討 賀師禮：論創(chuàng)造性思維的構(gòu)成因素，社會科學(xué)1988年第7期，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的構(gòu)成有以下三個部分：（1）矛盾思維：包括在思維中形成矛盾的能力；善于選擇對我們最需要、最有迫切意義、最有利用價(jià)值的矛盾的能力；揭示認(rèn)識矛盾、推動認(rèn)識矛盾發(fā)展的能力。（2）發(fā)現(xiàn)思維：包括觀察與抽象能力（抽象包括概括與推理）。（3）創(chuàng)新思維：包括想象、直覺、發(fā)散、求

9、異思維。在本文中采用這種觀點(diǎn)。1.2在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面已取得的成果人類社會的工業(yè)發(fā)展是由于手工操作到機(jī)器時代，由蒸汽動力機(jī)到電氣時代，再躍進(jìn)到電子信息時代。值此面臨信息革命高潮的到來，知識、智力和信息遂成為生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)成效的決定因素，推動歷史發(fā)展的重要動力。因此，開發(fā)人們的潛在智力創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力已成為今后教學(xué)改革的重要課題。自六十年代以來，美、蘇、德、日等工業(yè)發(fā)展的國家都先后進(jìn)行教育改革，加強(qiáng)智力投資，加速創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。美國的布魯納、蘇聯(lián)的贊科夫和巴班斯基、愛因斯坦等都曾經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力發(fā)表了許多論著。十一屆三中全會以來，我國多數(shù)中學(xué)理科教學(xué)中也注意

10、了讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)、探索和獲得科學(xué)知識的途徑、方法和一些能力。近年來，許多教育工作者在各自的工作崗位上，寫出了許多有價(jià)值的論文，總結(jié)了他們在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面取得的成果，有許多值得我們借鑒的地方。如：湯云亮 湯云亮：物理實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究，物理教學(xué)1992年第9期對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究（主要是在物理實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練），馬學(xué)超 馬學(xué)超：在“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，化學(xué)教學(xué)1988年第3期對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的研究，侯俊榮 侯俊榮：淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)月刊1997年78期在化學(xué)教學(xué)中對創(chuàng)造性思維的探討（聯(lián)想、質(zhì)疑等方法培養(yǎng)學(xué)生

11、的創(chuàng)造性思維）等。特別是黎世法的“六課型”單元教學(xué)法，許多中學(xué)教師在數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)、物理等學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了教改實(shí)踐，認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面有很好的效果。如：李益 李 益：結(jié)合中專學(xué)生學(xué)情，實(shí)施六課型單元教學(xué)，最優(yōu)教學(xué)方式研究1990年第2期 在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，它有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才；朱振邦 朱振邦：淺論啟發(fā)課教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最優(yōu)教學(xué)方式研究1987年第1期在啟發(fā)課上采用“發(fā)現(xiàn)式”與“問題解決式”的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳接受原則。美國開放課堂教學(xué) 張海燕：淺談美國開放課堂教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，外國教育資料1987年第2期對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造

12、性思維方面，也取得了很大成果。他們的做法主要是：開放和擴(kuò)大兒童的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維過程；增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度；有效利用各種類型的課堂提問；采取能進(jìn)行操作和探索的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，促使兒童去實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方法。這些都值得我國教育工作者學(xué)習(xí)。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的論文還較少，我想從自己的工作實(shí)踐中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，主要是如何培養(yǎng)學(xué)生的矛盾思維、發(fā)現(xiàn)思維及創(chuàng)新思維（主要是發(fā)散思維），并對如何評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了探討。以供從事生物基礎(chǔ)教育的教師參考。2生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀總的特點(diǎn)是：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能據(jù)教學(xué)大綱要求完成大部分實(shí)驗(yàn)的學(xué)校較少；

13、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)驗(yàn)課較少；對學(xué)生嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的較少；開展探索性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的較少。試對我校前幾年生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況分析如下：（1）由于某些領(lǐng)導(dǎo)不重視初中生物學(xué)課程，不愿花太多的錢購買一些實(shí)驗(yàn)材料，這樣，生物教師只能開設(shè)部分實(shí)驗(yàn)課，另一部分實(shí)驗(yàn)課以知識內(nèi)容形式傳授給學(xué)生，因此，就不能按大綱要求完成生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。（2）在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，老師講學(xué)生做的情況還很普遍。在實(shí)驗(yàn)過程中，真正讓學(xué)生主體參與的較少，學(xué)生對教師的依賴還較大。學(xué)生參與到教師的準(zhǔn)備工作中的幾乎沒有。在實(shí)驗(yàn)課上，教師代替學(xué)生的情況還很普遍。特別是在46人的分組實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生之間的互相依賴，不能發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。（

14、3）在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只是把實(shí)驗(yàn)報(bào)告填滿，教師不太注意實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。因?yàn)榻處煱岩恍?shí)驗(yàn)教學(xué)看成是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)有它自己的一套體系，如開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它同樣可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有與生物課堂教學(xué)相等同的教學(xué)效果。我校開展了豐富多彩的生物興趣小組活動，學(xué)生自己動手寫小論文，還獲得了全國性大獎。在這樣的活動中，學(xué)生獲得的動腦、動手能力比單純接受課堂知識要強(qiáng)得多。但是，在許多實(shí)驗(yàn)課上教師只注重講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只滿足“照方抓藥”完成實(shí)驗(yàn)，獲得全班統(tǒng)一的結(jié)果

15、，不做深入探究。學(xué)生學(xué)習(xí)生物后仍然不會自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)有關(guān)的小問題。3 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生首先必須具備一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)踐能力等。 3.1對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)幾乎在每一個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都必須用肉眼（或借助顯微鏡等）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很多實(shí)驗(yàn)還必需一定的實(shí)驗(yàn)器材。下面對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力提出一些具體要求，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力談一些具體作法，把培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程結(jié)合到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的具體作法中加以論述。對觀察能力培養(yǎng)的要求觀察是知覺的高級形式，它是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，思維在其中起重要作

16、用，所以觀察也叫“思維的知覺”。觀察在人的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中具有重要的作用和意義。觀察是獲得知識的門戶，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一切科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密的、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。巴浦洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘。他從狗吃食流唾液這一簡單的生理現(xiàn)象，不斷進(jìn)行深入的觀察和研究，終于發(fā)現(xiàn)了高級神經(jīng)活動的規(guī)律。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，是學(xué)生獲得感性知識，形成生物學(xué)概念，發(fā)展能力的基礎(chǔ)。特別是對于剛升入初中的學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兾唇佑|到物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)當(dāng)讓他們通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)觀察能力，為將來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定科學(xué)的觀察能力的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)的要求是：

17、（1）進(jìn)行選擇性觀察 教師幫助學(xué)生從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中有選擇地進(jìn)行觀察，對那些屬于本質(zhì)的、主要的方面就要進(jìn)行仔細(xì)觀察、重點(diǎn)觀察，而對那些非本質(zhì)的現(xiàn)象就可以排除它。如在探究種子的成分這個實(shí)驗(yàn)中，把曬干的種子裝在干燥的試管中，放在火上均勻加熱。教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察試管壁在加熱前后有什么變化（干燥的試管在加熱后，內(nèi)壁上出現(xiàn)了小水珠），加熱前種子是否干燥，而不是去注意酒精燈燃燒的火焰等其它現(xiàn)象。（2）進(jìn)行全面觀察探究種子的成分這個實(shí)驗(yàn)中，要驗(yàn)證小麥的種子中是否含有淀粉與蛋白質(zhì)時，把面粉包在紗布內(nèi)，在水中揉擠，不僅觀察到水變渾濁（這是淀粉），而且會感覺到紗布內(nèi)的物質(zhì)變得很有粘性（主要是蛋白質(zhì)）。因此，在生物

18、實(shí)驗(yàn)中要調(diào)動各種感官去進(jìn)行全面的觀察。（3）邊觀察、邊思考，讓學(xué)生不斷提出問題幾乎所有的生物實(shí)驗(yàn)都離不開觀察。欲取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，還必須觀察與思考相結(jié)合。如在葉綠體色素的提取和分離這個實(shí)驗(yàn)中，要把綠葉進(jìn)行迅速充分的研磨。研磨到什么程度算是充分呢？這就要觀察濾液的顏色。濾液呈濃綠色，同時濾渣呈糊狀，說明研磨較充分，在濾紙上才能看到清晰的四條色素帶。為什么研磨要迅速呢？研磨時可以聞到加入的丙酮的氣味，說明丙酮是有揮發(fā)性的，所以研磨要迅速。用層析液分離這些色素時，為什么會有四條色素帶呢？應(yīng)想到四種色素在濾紙上擴(kuò)散的速度不同。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷進(jìn)行觀察的同時，又要不斷地啟發(fā)學(xué)生找出原因。（4）

19、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察時，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，獨(dú)立進(jìn)行觀察，決不可包辦代替。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片后，要把觀察到的細(xì)胞真實(shí)地描繪下來，不能生搬硬套書本上的圖。對實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)的要求生物學(xué)教學(xué)過程，不僅要遵循生物科學(xué)的基本規(guī)律，而且要遵循教育科學(xué)的基本規(guī)律。語言媒體是最基本的媒體之一，但若僅具有單一的一種媒體，教學(xué)過程必然顯得單調(diào)乏味。教學(xué)媒體的多樣化，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)的過程，在某種意義上來說，也是一種媒體，它有著其他教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗亲钫鎸?shí)最可信的教學(xué)信息載體，具有不可替代的地位。在教學(xué)過程中，有很多新知識，只要條件

20、允許，如果通過實(shí)驗(yàn)操作來獲得，學(xué)習(xí)效果要比觀看錄象和教師講述好得多。所以實(shí)驗(yàn)作為一種媒體手段，它刺激學(xué)生感官的能力很強(qiáng)，產(chǎn)生的興奮性也很高，從而大大地提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，需要借助一定的儀器進(jìn)行觀察，使用一定的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是必要的。教學(xué)大綱明確規(guī)定：“要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的基本技能訓(xùn)練?！庇捎趯?shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)是不難的，而且實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練又是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的必要前提。結(jié)合廈門市初中實(shí)驗(yàn)考查，談?wù)剬Τ踔袑W(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)的要求。廈門市初中畢業(yè)會考生物實(shí)驗(yàn)考試是對初中生物實(shí)驗(yàn)基本操作是否達(dá)到大綱要求的操作性考試，考試以

21、實(shí)驗(yàn)操作為主?？疾榈哪康氖欠乐菇虒W(xué)中重講授、輕實(shí)驗(yàn)；重練習(xí)、輕操作；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法論。考試成績的評定分合格與不合格兩個等第。物理、化學(xué)、生物三門實(shí)驗(yàn)有一門不合格者，在中招時不能被第一批錄取志愿的中學(xué)錄取。廈門市教育學(xué)院對實(shí)驗(yàn)考查作了具體的培訓(xùn)計(jì)劃，對實(shí)驗(yàn)考查的考場紀(jì)律做了具體規(guī)定，其嚴(yán)格程度不亞于中考的要求。可見廈門市對于初中畢業(yè)會考生物實(shí)驗(yàn)考試的重視程度。初中生物大綱對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求分為三個層次：練習(xí)、初步學(xué)會、學(xué)會。因此，廈門市2001年初中畢業(yè)會考生物實(shí)驗(yàn)考試說明中規(guī)定了具體操作要求，包括使用用具（顯微鏡、放大鏡、解剖用具、酒精燈、溫度計(jì)等）的技能；實(shí)驗(yàn)操作技能（顯微鏡觀察

22、裝片或切片，達(dá)到較好的觀察效果；制作較簡單的觀察材料的臨時裝片；練習(xí)植物徒手切片的制作；初步學(xué)會使用對照方法研究問題；練習(xí)使用解剖用具解剖小型動物的技巧等）。考試說明中還規(guī)定了對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)理解能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力和養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。本次考試抽考的生物實(shí)驗(yàn)有：顯微鏡的使用、觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)、制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片、觀察小腸絨毛。對于這四個實(shí)驗(yàn)制定了嚴(yán)格的操作評分標(biāo)準(zhǔn)，還有實(shí)驗(yàn)記錄要求學(xué)生填寫。這些試題突出初中生物實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能的考查，同時兼顧觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然也有一些不足之處，但確實(shí)有值得我們學(xué)習(xí)的地方。對實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過

23、程本身就是一個認(rèn)識真理的過程，而實(shí)踐則是其中一個必要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最根本的功能，就是為學(xué)生提供一個實(shí)踐的過程，所以它是生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識，多是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐非常少。更何況是對于初一新生來說，他們所學(xué)必修課中，只有生物學(xué)科提供給他們一個實(shí)踐的機(jī)會。由于實(shí)驗(yàn)次數(shù)不多，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)機(jī)會更值得珍惜。因此，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)努力克服各種困難，堅(jiān)持開足開好各種演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，最好還要開設(shè)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會。我針對我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出幾方面的作法，并進(jìn)行實(shí)踐：（1）在不增加生物課總課時數(shù)的

24、情況下，適量增加實(shí)驗(yàn)課時間，用所增加的實(shí)驗(yàn)課來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的薄弱環(huán)節(jié)和知識教學(xué)的需要。（2）將教材中有些操作方便，安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)，改為由學(xué)生上講臺操作，這樣既比單純由教師個人操作生動活潑，印象深刻，又可以增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。（3）開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中效果不好的實(shí)驗(yàn)（如在陰天進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)）；課堂上未觀察清楚，需重新“驗(yàn)證”的演示實(shí)驗(yàn)；作了改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)；學(xué)生自己設(shè)計(jì)（經(jīng)教師審核）的實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。另外，通過開展生物興趣小組活動的形式，由教師精心安排一些富有探索性的

25、生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谟腥さ恼n外活動中，在解決實(shí)際的問題中得到提高。（4）在實(shí)驗(yàn)課上，教師允許學(xué)生不完全按照課本所提供的實(shí)驗(yàn)材料，而由學(xué)生自備的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。如在觀察葉片的結(jié)構(gòu)這一實(shí)驗(yàn)中，教師提供的是菠菜葉，同時允許學(xué)生自帶其他綠色開花植物的葉進(jìn)行切片觀察，這樣能讓學(xué)生明白，是否不同形態(tài)的葉片，在結(jié)構(gòu)上是相似的。教師在課前要求學(xué)生做好有關(guān)知識的復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，上課時還允許學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)（經(jīng)教師審核）的不同方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并就實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵、方案的優(yōu)劣及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性等問題展開討論，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。3.2創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程如何通

26、過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生手腦并用創(chuàng)造條件，以利于更好地培養(yǎng)學(xué)生動眼、動手、動腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，探索能力與敢于創(chuàng)造的精神，真正發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的積極作用呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳鞣ㄅc體會。在實(shí)驗(yàn)的觀察中增加創(chuàng)造性思維成分在初中生物學(xué)課本中，大部分是觀察類實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中增加創(chuàng)造性思維成分，就可以利用大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（1）針對初一學(xué)生，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的矛盾思維。據(jù)矛盾發(fā)展的不平衡性原理 哲學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社1999年版，要分析事物的主要矛盾和非主要矛盾，分析矛盾的主要方面和非主要方面。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的矛盾思維時，

27、要讓他們學(xué)會抓住主要矛盾或矛盾的主要方面解決本質(zhì)的問題。要進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，首先必須揭示認(rèn)識上的矛盾，這種能力即矛盾思維，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在探究種子的成分這個實(shí)驗(yàn)中，把曬干的小麥種子裝進(jìn)干燥的試管里放在火上均勻加熱后，學(xué)生都會觀察到試管內(nèi)壁出現(xiàn)了小水珠。我讓學(xué)生進(jìn)行討論：水珠是從那里來的？有些學(xué)生認(rèn)為是種子內(nèi)的水分受熱后散發(fā)出來的水蒸氣凝結(jié)而成的；有些學(xué)生認(rèn)為是來自加熱的試管；有的學(xué)生認(rèn)為是來自空氣中的水蒸氣凝結(jié)而成的。我就提問學(xué)生：能否用科學(xué)的試驗(yàn)方法來驗(yàn)證水蒸氣究竟是來源于種子還是試管？有些學(xué)生也想出了一些辦法。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能設(shè)計(jì)一個對照實(shí)驗(yàn)來證明嗎？有幾位學(xué)生就提出了自己的看

28、法：可以加熱一個空的試管進(jìn)行對照。接著，我讓學(xué)生自己操作得出結(jié)論：小水珠確實(shí)是來自干燥的種子，而不是來自試管的。這個小實(shí)驗(yàn)中，水珠來自干燥的小麥還是試管，是客觀存在與人的主觀認(rèn)識之間的矛盾。要揭示這個矛盾，就要讓學(xué)生積極思考，提出解決問題的方案，自己親身進(jìn)行實(shí)踐，才能推動認(rèn)識的發(fā)展。學(xué)生通過這個小實(shí)驗(yàn)，能初步了解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在觀察洋蔥表皮細(xì)胞與番茄果肉細(xì)胞后，學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核）有了初步的認(rèn)識。然后讓學(xué)生觀察黑棗胞間連絲的永久切片，許多學(xué)生會把厚厚的細(xì)胞壁認(rèn)為是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜與細(xì)胞質(zhì)三個部分，把中間的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核看成是一個細(xì)胞核

29、。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解胞間連絲的概念，才能進(jìn)行正確的判斷。這是主觀認(rèn)識的內(nèi)在矛盾，解決好了這個矛盾，也能推動認(rèn)識的發(fā)展。（2）在觀察類實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生學(xué)會觀察與抽象，也就是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，甚至提出不同于課本的見解。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，是學(xué)生獲取感性知識，形成生物學(xué)概念，發(fā)展能力的基礎(chǔ)。要使觀察力強(qiáng)于他人，使觀察更仔細(xì)、更深刻，才能有所“發(fā)現(xiàn)”。創(chuàng)造性的觀察，要從多方面多角度去“發(fā)現(xiàn)”，既要仔細(xì)琢磨，又要全面把握，同時要具備不同于常人的觀察敏銳性和深刻的思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，可以通過觀察能力的訓(xùn)練階段、形成階

30、段、鞏固與發(fā)展階段來實(shí)現(xiàn)。在觀察能力的訓(xùn)練階段，要讓學(xué)生學(xué)會捕捉觀察對象。要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，每次演示實(shí)驗(yàn)都要先向?qū)W生講清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定觀察目標(biāo)而后進(jìn)行演示。如：種子萌發(fā)條件的演示實(shí)驗(yàn)。甲、乙各有三粒種子的裝置分別放在溫暖與寒冷的地方。每個裝置中各有一粒種子放在空氣中，一粒種子浸沒在水中，一粒種子只接觸到水面。幾天后，為什么只有放在溫暖地方的接觸水面的那粒種子萌發(fā)了，其余的五粒種子都沒有萌發(fā)呢？這個實(shí)驗(yàn)中首先要讓學(xué)生明確研究的是哪幾個外界條件，由學(xué)生提出后進(jìn)行討論，教師歸納出三個條件：水分、空氣、溫度。然后由學(xué)生列出表格進(jìn)行比較。 種子 外界條件 甲 裝 置乙 裝 置1 23123水 分

31、無 有 有 無 有 有空 氣 有 有 無 有 有 無溫 度 適宜 適宜 適宜不適宜不適宜不適宜這樣可以得出結(jié)論，種子萌發(fā)的外界條件是水分、空氣、適宜的溫度。這個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生從許多外界條件中正確選擇我們所研究的對象。學(xué)生提出的對象有：水分、空氣、光照、溫度、濕度等。能提出光照這個外界條件，也是學(xué)生細(xì)心觀察的結(jié)果。因?yàn)樗J(rèn)為甲裝置放在明亮溫暖的實(shí)驗(yàn)室里，乙裝置放在冰箱里，所以才會提出光照條件。我給學(xué)生解釋：確實(shí)某些種子的萌發(fā)與光照有關(guān)，煙草種子的萌發(fā)需要光，光對某些種子的萌發(fā)還會產(chǎn)生抑制作用。教師不能因?yàn)檎n本中未提到光照條件就立即排除它而不加以解釋，甚至否定光照是某些種子萌發(fā)的條件，只是大部

32、分種子的萌發(fā)與光照無關(guān)而已。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于觀察，這是一種多么可貴的品質(zhì)。從這個小實(shí)驗(yàn)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生定向觀察能力，使學(xué)生獲取深刻的感知。這樣，在教師的引導(dǎo)下，就可以對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察訓(xùn)練。在觀察能力的形成階段，學(xué)生已經(jīng)初步具有一定的觀察能力。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，由學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)觀察提綱。實(shí)驗(yàn)前由教師檢查，實(shí)驗(yàn)完畢后檢查學(xué)生的觀察記錄，及時糾正學(xué)生的片面性。教師也可以據(jù)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)或容易忽視的現(xiàn)象進(jìn)行提問。在綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，可提出以下幾個問題：A。實(shí)驗(yàn)前為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？B為什么用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋

33、起來？C葉片為什么要放入盛酒精的燒杯中隔水加熱？直接放入水中加熱可以嗎？ D為什么用碘酒來檢驗(yàn)葉片制造的有機(jī)物？ E用銀邊天竺葵的葉（邊緣是白色的，不含葉綠體，其余部分是綠色的）做這個實(shí)驗(yàn)，還要用黑紙遮光嗎？實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察本質(zhì)的現(xiàn)象，注重操作程序，而不應(yīng)重視無關(guān)的其他現(xiàn)象。如果學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太理想（如在陰天時做這個實(shí)驗(yàn)，效果不好），可以允許學(xué)生再做，再觀察。這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過多方面、多角度的觀察，抽象出綠葉在光下可以制造淀粉的結(jié)論，為培養(yǎng)學(xué)生全面、仔細(xì)、系統(tǒng)的觀察品質(zhì)打下基礎(chǔ)。為學(xué)生進(jìn)行抽象達(dá)到“發(fā)現(xiàn)”打下基礎(chǔ)。在觀察能力的鞏固與發(fā)展階段，學(xué)生能應(yīng)用自己編寫的提綱進(jìn)行觀察。學(xué)生的觀

34、察能力初步形成了，此時教師應(yīng)要求學(xué)生脫離觀察提綱，應(yīng)用自己的思維活動進(jìn)行有效的觀察，能提出自己的見解。 如在觀察魚的各種鰭在水中的作用這個實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)給學(xué)生每組三條金魚進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生觀察到剪掉胸鰭和腹鰭的金魚、剪去尾鰭的金魚在水中游泳姿態(tài)和速度與保留全部鰭的金魚相比，除運(yùn)動速度與平衡性差一些外，魚在水中照樣游得很好。因此學(xué)生對課本中“鰭是鯽魚的運(yùn)動器官”這句話有不同的見解。我鼓勵他們自己去查找資料，下一節(jié)課再繼續(xù)討論。學(xué)生在查找資料后進(jìn)行討論：排列在魚體兩側(cè)的肌肉是魚體運(yùn)動的主要器官和動力來源。利用鰭的擺動而產(chǎn)生運(yùn)動的魚類，其動力源于肌肉，只不過僅限于鰭基的局部肌肉而已 生物學(xué)教學(xué)，199

35、7年第5期。有的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：鰓孔的噴水除了在進(jìn)行呼吸作用外，也是使魚體前進(jìn)的一種運(yùn)動形式。再讓學(xué)生觀察一下水缸中游動的金魚，就很容易觀察到鰓孔向后噴水的現(xiàn)象。最后我進(jìn)行總結(jié)：在魚的運(yùn)動中，肌肉收縮、鰭的運(yùn)動、鰓孔噴水這三種方式是交替使用的，有時也能協(xié)同進(jìn)行。教材中所指的“用鰭游泳”，主要是指魚類與其他水生脊椎動物之間的區(qū)別，而不是指魚類的運(yùn)動動力來說。課本中還有一句話：“鯽魚的游泳，主要靠尾部和軀干部的左右擺動而產(chǎn)生前進(jìn)的動力，各種魚鰭起著協(xié)調(diào)作用?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生就不會認(rèn)為它與“鰭是鯽魚的運(yùn)動器官”這句話是矛盾的。經(jīng)歷了這樣一個提出問題、分析問題、解決問題的階段，可以培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋、查找

36、資料、解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。在對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)時，要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的積極作用，首先要靠教師的引導(dǎo)。教師先要針對學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行正確方法的引導(dǎo)，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力和觀點(diǎn)，因此他是教育活動的組織者和引路人。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)基本技能，發(fā)展能力和智力，并進(jìn)行思想教育，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師始終起主導(dǎo)作用。學(xué)生雖然以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是也要學(xué)習(xí)觀察、實(shí)踐及探索等直接經(jīng)驗(yàn)。隨著生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)及教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，直接經(jīng)驗(yàn)不僅是掌握間接經(jīng)驗(yàn)所必需，尤其為

37、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力所必需。生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生去“探索”、去“發(fā)現(xiàn)”，把生物學(xué)研究過程滲透到教學(xué)過程中去。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的過程中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律具有不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨(dú)立的探究主體，探究活動還需要在教師的組織引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索。當(dāng)學(xué)生的思考和探索出現(xiàn)困難時，及時給予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，使學(xué)生真正成為探索活動的主人。教師的教育對象是具有主動性積極性的學(xué)生，肯定教師的主導(dǎo)作用并不意味著否定學(xué)生在教育過程中的主觀能動性。相反

38、，學(xué)生的主動性、積極性是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的精心培育的結(jié)果，也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中必須具備的良好素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)之一，無疑是使學(xué)生獲得和掌握知識成為開創(chuàng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的創(chuàng)造力是在教師的啟迪下，通過本身的實(shí)踐進(jìn)行智力活動過程發(fā)展起來的，創(chuàng)造力不是外加賦予的，而是潛在能力的發(fā)掘和發(fā)展起來的。因此，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師不能將自己的知識、觀點(diǎn)移植給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生作為教育的對象，在任何時候?qū)陀^世界的反映都是能動的。教師無論是把人類的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、智力，或是把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感、意志，都要通過學(xué)生自己的思考和實(shí)踐活動，也都需要學(xué)生的主動性和積極

39、性。所以，教育歸根到底可以說就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化的過程。我們既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性；既要把學(xué)生看成教育的客體，又不斷激發(fā)學(xué)生自我教育的要求，使學(xué)生成為自我教育的主體，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。從驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)過渡到探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。我省今年高考實(shí)行理科綜合考試，試卷對實(shí)驗(yàn)的考查已從簡單的背誦實(shí)驗(yàn)知識轉(zhuǎn)向考查對實(shí)驗(yàn)的思想、原理、方法的了解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與綜合分析能力。但在平時的生物教學(xué)上，許多生物教師都不同程度地只重視理論知識的講授與解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生對這些理論產(chǎn)生與發(fā)展的過程并不了解，并且忽視了在生物實(shí)驗(yàn)課上對學(xué)生動

40、手能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們應(yīng)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)入手，逐步過渡到探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，生物學(xué)問題的提出和解決是以實(shí)驗(yàn)探索的途徑和手段進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇有?，讓學(xué)生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學(xué)研究所必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，不僅注重自主性、探究性和觀察、實(shí)驗(yàn)操作等方法，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的掌握、探究能力的形成和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律具有不成熟性，決定了他們還不

41、可能完全成為獨(dú)立的探究個體。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力應(yīng)從初中學(xué)生抓起。對于剛升入初中的學(xué)生來說，更應(yīng)該先在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，讓他們基本上能獨(dú)立完成教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，才能實(shí)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢韵路绞竭M(jìn)行： 初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動手卻不認(rèn)真操作，良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間。教師在講解實(shí)驗(yàn)時，要邊要點(diǎn)邊示范，學(xué)生跟著教師一步一步地操作，逐個糾正不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作一致，不要求全體學(xué)生的思維方法是一致的，允許他們提出自己的某些想法，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?/p>

42、。一段時間后，教師在實(shí)驗(yàn)課時可以先講操作要點(diǎn)，作示范，然后學(xué)生獨(dú)立操作、觀察。學(xué)生獨(dú)立操作時，教師巡回輔導(dǎo)，分階段完成實(shí)驗(yàn)。各階段完成后，教師讓學(xué)生敘述觀察到的現(xiàn)象，填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅給學(xué)生操作的機(jī)會，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論的方法，從而主動獲得知識。接下去，教師講解時間逐漸縮短，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時間逐漸延長。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)所需藥品、材料。教師在實(shí)驗(yàn)課上提出要求，講清要點(diǎn)，然后讓學(xué)生獨(dú)立操作。教師在學(xué)生操作過程中巡回指導(dǎo)。最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)

43、驗(yàn)的過程中，不可避免地會提出一些問題。有的是不同于課本的觀點(diǎn)，有的是對實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)器材提出自己的改進(jìn)意見。通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生不但能比較熟練地掌握儀器的使用方法，而且產(chǎn)生了探索性實(shí)驗(yàn)的萌芽。針對高中學(xué)生，在平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行多方面的思考，提出不同的解決方案并起到溫故而知新的作用，也有利于思路開闊，想象豐富，使創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的激勵和培養(yǎng)。如：在葉綠體色素的提取與分離的實(shí)驗(yàn)中，除了課本上的方法之外，利用一張圓形的濾紙，可以做這個實(shí)驗(yàn)嗎？能用幾種實(shí)驗(yàn)方法說明植物細(xì)胞吸水與失水的條件？等等。讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的兩、三個實(shí)驗(yàn)方法加以比較，比較其優(yōu)劣，而比較又是進(jìn)一步啟發(fā)創(chuàng)造性

44、思維的方法，比較促進(jìn)了分析與綜合，可以訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。鼓勵學(xué)生的最優(yōu)化思維，尋找最佳實(shí)驗(yàn)方案。改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)，才能逐步過渡到脫離課本，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的試驗(yàn)中，按課本上的步驟制作臨時裝片將用去2530分鐘，學(xué)生用于觀察裝片的時間太少了。如果按照課本上的步驟進(jìn)行操作，解離后酥軟的根尖不易用鑷子從玻璃皿中取出；解離后酥軟的根尖放在玻璃皿中漂洗時會四分五裂，無法進(jìn)行染色；根尖放入玻璃皿中染色后，染液太多時根本無法找到根尖；染色后弄碎根尖不如弄碎后染色效果更好；1%的龍膽紫溶液太濃，在顯微鏡下觀察效果不好。為縮短制片時間，提高實(shí)

45、驗(yàn)效果，引導(dǎo)學(xué)生在臨時裝片制作方面進(jìn)行改進(jìn)。解離時切取洋蔥根尖23毫米，放在載玻片上，加一滴10%的鹽酸，手持載玻片在酒精燈上晃動加熱810分鐘。然后用吸水紙吸去鹽酸，再用蓋玻片邊緣將根尖輕壓幾下至扁（根尖可粘在發(fā)熱的載玻片上，既利于漂洗又減少了漂洗時間），但不要弄散。把解離完的根尖連同載玻片，一端放入盛有清水的培養(yǎng)皿中，另一端搭在培養(yǎng)皿邊緣上，以水沒及根尖為準(zhǔn)，漂洗56分鐘（若根尖離開載玻片，待漂洗完畢，可用吸管吸起，在放回載玻片上）。漂洗完，將吸附著根尖的載玻片從培養(yǎng)皿中取出，把載玻片上多余的水分檫凈，不可將吸水紙與根尖接觸。先弄碎根尖，然后滴加一滴0.1%的龍膽紫溶液于根尖，染色11.5

46、分鐘。制片時，先將根尖周圍的龍膽紫溶液用吸水紙吸去，然后加一滴清水，蓋上蓋玻片，再進(jìn)行壓片，將細(xì)胞分開。經(jīng)過改進(jìn)后，避免使用鑷子，不會導(dǎo)致根尖分生區(qū)被鑷子夾碎而丟失的可能；解離與漂洗的時間均縮短，有充分的時間觀察裝片；實(shí)驗(yàn)效果好，顯微鏡下洋蔥根尖有絲分裂各期細(xì)胞清晰可見；提高了實(shí)驗(yàn)效率。順便用這個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考：如何清除容器中的龍膽紫溶液？因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)用的鹽酸與龍膽紫溶液會發(fā)生中和反應(yīng)，因此可將實(shí)驗(yàn)用剩的10%的鹽酸倒入裝龍膽紫溶液的容器中，再用試管刷刷洗。教師可以將傳授知識與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，把實(shí)驗(yàn)作為研究的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生緊緊圍繞設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握概念與理論

47、，正確而深刻地領(lǐng)會生物學(xué)基礎(chǔ)知識。如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)。教師提出實(shí)驗(yàn)問題，提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行選擇（為什么選蒸餾水而不選自來水？為什么選濃度為0.01%的亞甲基藍(lán)溶液而不選1%的亞甲基藍(lán)溶液）。教師指出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：觀察根與周圍溶液中礦質(zhì)元素離子的交換吸附后溶液的顏色變化。分組讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)第一步：根細(xì)胞表面的氫離子與亞甲基藍(lán)陽離子發(fā)生交換吸附，學(xué)生設(shè)計(jì)正確。實(shí)驗(yàn)第二步：用蒸餾水沖洗被染成藍(lán)色的根，有的學(xué)生忽視了“反復(fù)沖洗”，“直到洗掉根上的浮色為止”這一點(diǎn)，從而影響了下一步實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)第三步：關(guān)鍵是用等量的氯化鈣溶液和蒸餾水分別浸泡分成等量的根。否則實(shí)

48、驗(yàn)現(xiàn)象不清晰，甚至不能解答要研究的問題。經(jīng)過討論，學(xué)生大多數(shù)都能正確說明設(shè)計(jì)的思路以及用蒸餾水作對照實(shí)驗(yàn)的道理，然后按設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果很好。開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)先確定探索的問題。提出一個新的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。生物實(shí)驗(yàn)探索問題是實(shí)驗(yàn)探索的目標(biāo)，規(guī)定了探索的方向和內(nèi)容，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的首要步驟。（1）確定探索問題探索實(shí)驗(yàn)問題應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo)，得出正確的結(jié)論。這并不意味著不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)榘l(fā)散思維是指獲得創(chuàng)造目標(biāo)的答案的途徑和方法是多種多樣的，最后解決的是同一個問題。實(shí)驗(yàn)探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探

49、索的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、知識基礎(chǔ)和能力水平，不能太難或過于簡單，超出學(xué)生的能力所及。（2）設(shè)計(jì)與實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教師對所提出的問題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行總體規(guī)劃過程，或者是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的生物學(xué)知識和技能，獨(dú)立地在教師的啟發(fā)下，靈活創(chuàng)造性地對所提出的問題制定解決方案。它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的關(guān)鍵一步，決定著探索的問題能否順利解決。探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以是學(xué)生解決了課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，解決新的問題。如在高二課本中有唾液淀粉酶催化淀粉水解為麥芽糖的實(shí)驗(yàn)。做完這個實(shí)驗(yàn)后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，唾液淀粉酶的催化作用與哪些外界條件有關(guān)？你

50、能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來證明嗎？先讓學(xué)生寫出所要探究的外界條件有哪些，然后自己選擇所需實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)過小組討論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師把討論后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)步驟投影出來。做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論后，再投影實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。投影：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：探究唾液淀粉酶的催化作用所需的外界條件（溫度、酸堿度）實(shí)驗(yàn)步驟：取四支試管，分別注入2ml漿糊，并編號。在1、2號試管內(nèi)注入2ml清水，在3號試管內(nèi)注入2ml 10%的鹽酸，在四號試管內(nèi)注入2ml 10%氫氧化鈉溶液，然后在四支試管內(nèi)分別加入2ml唾液。振蕩四支試管，將1、3、4號試管的下半部浸在攝氏37度的溫水中約5分鐘，將2號試管放入沸水中約5分鐘。同時取出四支試管

51、，分別滴入一滴碘液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在1號試管中碘液不變藍(lán)。在2、3、4號試管中碘液均變?yōu)樗{(lán)色。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：唾液淀粉酶的催化作用與溫度、酸堿度有關(guān)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，進(jìn)行科學(xué)的抽象，讓學(xué)生討論為什么發(fā)燒時人的胃口就不好，要吃易消化的食物？胃液進(jìn)入小腸后能繼續(xù)起消化作用嗎？為什么感冒時醫(yī)生會開一些多酶片給患者服用？學(xué)生從許多生活例子中歸納出所有酶的催化作用的發(fā)揮不是無限度的，而是需要特定的外界條件這個結(jié)論。在討論酶的應(yīng)用時，可以提問學(xué)生：奧妙洗衣粉的廣告中所說的污漬搜索因子指的是什么呢？其實(shí)就是加入的酶。脂肪酶可去除油漬，蛋白酶可去除血漬等。使用加酶洗衣粉時，就不宜用熱水來浸泡衣服了。這樣，教師引導(dǎo)

52、下的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用問題討論實(shí)驗(yàn)討論歸納科學(xué)抽象結(jié)論應(yīng)用等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇有裕龑?dǎo)學(xué)生據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。3.3非智力因素與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)我們過去的教學(xué)中，往往存在這兩種錯誤傾向：一種是不顧學(xué)生學(xué)情而就智力抓智力的教學(xué)方法，產(chǎn)生了不分教育對象的“高難度”，不講實(shí)際的“填鴨式”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理；另一種是形式主義的所謂發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)方法，課堂上“熱鬧式”的教學(xué)，學(xué)生并未學(xué)到真正的知識。這兩種片面的教學(xué)方法，都使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理失去平衡，既不能發(fā)展學(xué)生的智力，又不能發(fā)展學(xué)生的個性。所以，我們的教學(xué)應(yīng)在促進(jìn)智力發(fā)展的同時，有意識地對

53、各種非智力因素加以培養(yǎng)。越來越多的統(tǒng)計(jì)資料證實(shí)，非智力因素的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)生發(fā)展的決定因素。非智力因素是伴隨著知識經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)揮起著決定性作用。因此，不注意非智力因素的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力就成了一句空話。湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立了“六課型單元教學(xué)法”，以科學(xué)理論為指導(dǎo)并采用最佳方法成功地對學(xué)生的非智力因素加以培養(yǎng)，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，席家煥、熊順新就“六課型”教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的科學(xué)方法進(jìn)行探討 席家煥、熊順新：“六課型”教學(xué)與非智力因素培養(yǎng)，最優(yōu)教學(xué)方式研究1987年第

54、1期，有許多值得我們借鑒的地方。我認(rèn)為，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素應(yīng)明確以下幾個問題：（1）學(xué)生主體作用的發(fā)揮是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提，而非智力因素是學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的條件，同時也是學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的必然結(jié)果，因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)主體性教育思想。（2）非智力因素的核心成分是情感，因此，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注意師生的情感交融?？梢杂幸韵聨追N具體做法： 通過多媒體等教學(xué)手段，充分表現(xiàn)生物體的美感，如生物體的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的、生物界的各種有趣的現(xiàn)象是生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果等，使學(xué)生在欣賞生物美的過程中得到積極的情感體驗(yàn)。 注重愉快教學(xué)，使學(xué)

55、生在教學(xué)活動中獲得良好的情感渲染。 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要恰當(dāng)介紹生物學(xué)發(fā)展史與最新的生物學(xué)成就，使學(xué)生對生物學(xué)的發(fā)展充滿美感。如1997年英國生物學(xué)家首次用羊的體細(xì)胞成功地克隆出一只多利羊、人類基因組計(jì)劃完成后將給我們帶來怎樣美好的前景等。（3）非智力因素的觸發(fā)點(diǎn)是興趣與好奇，因此，教師針對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以有如下幾種方法： 實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前啟發(fā)引導(dǎo)，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際激發(fā)求知欲和思維火花。 實(shí)驗(yàn)課中充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的趣味因素，使學(xué)生在樂趣教學(xué)中充分進(jìn)行創(chuàng)造性思維。 實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，應(yīng)留給學(xué)生思考余地，以懸念結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的探求欲。3.4對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的評價(jià)我們一般以學(xué)習(xí)成績代表學(xué)生的知識，并不能反映他的智力能力的高低，同時，智力也不與創(chuàng)造力成正比。據(jù)心理學(xué)家對中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：創(chuàng)造力與智力的相關(guān)系數(shù)僅是0.499 李嘉音：論發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)，化學(xué)教學(xué)1984年第4期。所以，我嘗試用兩類實(shí)驗(yàn)來