生物課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點做法

1、生物課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點做法溧陽外國語學校 余朝陽【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 思維環(huán)境 實驗 質(zhì)疑【摘 要】 隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新,在生物教學中要求學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視。本文結(jié)合自己的教學實踐從五個方面討論了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一些做法。創(chuàng)新思維是指人們在揭示客觀事物是本質(zhì)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維方式。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育。創(chuàng)新教育作為實施素質(zhì)教育的核心和最高目標，尖銳地擺在教育工作者 面前。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，已成為教育當務之急。而生物學科做為21世紀學科具備培養(yǎng)創(chuàng)新能力的優(yōu)勢。本文就生物教學中如何進行創(chuàng)

2、新教育談幾點體會。一、 激發(fā)興趣創(chuàng)造思維環(huán)境思維環(huán)境對學生能否開展積極創(chuàng)新思維活動有很大關(guān)系。初中生學習特點是注意力興趣維持力不是很長。比較好動、好奇心強，求知欲旺。對自然界的許多現(xiàn)象都懷有濃厚興趣。而興趣是創(chuàng)新思維激發(fā)的源泉。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。根據(jù)學生心理特點，在教學中，首先注意培養(yǎng)內(nèi)容的“新、趣、意”。從學生身邊的一草一木，到可觸及的動植物標本和模型，甚至到可動手的一些實驗。隨時從學生日常生活中的事例出發(fā)，激發(fā)他們一股探究知識的興趣。比如在“皮膚”這一章中關(guān)于皮膚的功能，課本上只有幾張圖片。如果照本宣讀。學生難免覺得枯燥乏味。所以在教學中提供一些冰塊，探針，酒精燈這些器材

3、，讓學生上講臺做實驗體會。用手摸冰，用火微熱手指。通過這么有聲、 有色師生交融的環(huán)境，生動有趣的體現(xiàn)了教材的內(nèi)涵。達到預期的目的，學生學得生動、輕松，對知識印象深刻經(jīng)久難忘。再如“花的結(jié)構(gòu)中”我讓學生準備了許多鮮花。有的學生買了百合花，有的學生采集到了天竺葵或臘梅花，這樣在課堂上學生觀察、比較，從而知道百合花的特點是，花型較大，花蕊很明顯，花粉和胚珠易觀察，但不足是缺少花萼，且價格較貴。而臘梅花可觀察到淺綠色胚珠，但花小，看不到花粉。通過創(chuàng)設(shè)這樣課堂環(huán)境，學生們興趣昂然。輕松地掌握了知識。如果一個學生對生物學知識毫無興趣可言，根本談不上主動探索思維，更難談創(chuàng)新能力了。其次，造成學生思維環(huán)境的另

4、一方面是教師教學藝術(shù)。中學生特別對語言幽默、責任心強、 教法靈活的教師表現(xiàn)出尊敬，對所任學科也表現(xiàn)出很大興趣。二、 改進實驗教學 訓練創(chuàng)新思維生物學科是一門動手實驗很強的學科，應該在理論與實踐相結(jié)合的活動中進行創(chuàng)新思維是培養(yǎng)。在實驗過程中學生往往會提出一看似與課本無關(guān)的問題。作為教師，我們不應對這類問題避而不答，而應盡力給以適當解釋，以滿足他們好奇心。激發(fā)他們積級主動地去探究知識。如：觀察蚯蚓實驗時，要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，進而理解環(huán)節(jié)動物門的主要特征。實驗中有的學生就問了“為什么蚯蚓缺一段能再生”？此問題看似與課本無關(guān)，但實質(zhì)上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研

5、，并告訴大家“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)，咽下神經(jīng)節(jié)，相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生，缺了一小段后端則能再生，并介紹了哪些動物有再生能力。而且動物越高等， 再生能力就越弱?！辈⒔ㄗh學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神，不僅輕松完成了教學任務，而且有的學生還回家后自己動手，激發(fā)了學生探究知識的熱情，提高了動手、動腦的能力。培養(yǎng)了科學的思維能力。三、 引導學生“想象” 引發(fā)創(chuàng)新思維想象力是創(chuàng)造思維的核心，在思維過程中沒有想象力參與，會發(fā)生困難，也不能有很高的分析問題和解決問題的能力。在生物教學中，引導學生想象時，可根據(jù)語言描述成圖樣示意，在腦中再造相應的新現(xiàn)象。例如：在學習自然選擇學說時，結(jié)

6、合當?shù)孛x對植物造成減少的實際情況，向?qū)W生提出怎樣消滅毛毛蟲？學生們紛紛討論想出了各種治蟲的辦法。如用人工指的方法，用大劑量的農(nóng)藥，甚至有的想出了用性外激素干擾成蟲交配。經(jīng)過學生們討論分析各種治蟲方案，從中找出最佳方法。這些“想象”有的看似幼稚，但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。再如：在學生學習生命起源這內(nèi)容時，結(jié)合學生們看過的“宇宙和人”科幻片。啟發(fā)學生想象幾個問題：“你認為把地球上原始生命的形成應具備哪些條件？原始是怎樣形成的？”在講完生物的進行時，可以給學生留下奇妙的問題：“現(xiàn)代人類還會進化嗎？經(jīng)過億萬年后人類會變得怎樣？是否會有外星人？”經(jīng)過引導，使學生充分發(fā)揮想象力和新思維。想象不僅能引導發(fā)

7、現(xiàn)新的事物，而且還能激發(fā)學生作出新的努力和探索地進行創(chuàng)造性勞動。給學生留下思維的空間。四、 大膽質(zhì)疑 培養(yǎng)新思維能力學會質(zhì)疑和釋疑是學生學會學習的基本環(huán)節(jié)，在課堂教學中，根據(jù)學生認知水平，鼓勵引導學生從不同角度把問題提出，使學生從“有疑 到 無疑”這樣很快調(diào)動了學生思維積極性。愛因斯坦有格言：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑不是盲目地瞎猜亂疑，而是有依據(jù)的懷疑。在學生提出的見解、看法中常常包含難得的“創(chuàng)造性火花”。如：在講“家鴿”這一節(jié)時，談到家鴿直腸很短，所以糞便隨時排出體外，從而減輕了體重，于是有的同學就提出：“難道家鴿沒有尿液嗎？”這個問題很有深度。若沒有經(jīng)過認真思考是難以想

8、到的，這正是由于學生的鉆研、思考啟動了思維。然而我向大家介紹：鳥類產(chǎn)生的尿疰由尿酸組成，尿酸是高度不溶解的物質(zhì)，當尿進入泄殖腔后，由于泄殖腔和腸壁的重吸收作用，大量的水分又重新回到體內(nèi)，故尿常為半凝固的白色結(jié)晶，隨著糞便一起排出的白色物質(zhì)就是尿。陶行知先生說得好：“發(fā)有千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問?！痹诮虒W實踐，可根據(jù)學生認識過程和思維的一般規(guī)律，廣泛地聯(lián)系實際，聯(lián)系舊知識，采取問題當引，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學。例如：講蜘蛛結(jié)捕蟲時引出“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己？”一朵花最吸引人的是花瓣，它鮮艷、美麗，但不是花的主要結(jié)構(gòu)，為什么？在學習蜜蜂這節(jié)時指出：“雄

9、蜂成熟后常在晴朗的午后，飛到空中與蜂王交尾，交尾后不久便死去?！奔皶r征用，雄蜂交尾后為什么死去呢？通過征用，讓學生大膽突破“唯書”“唯師”束縛，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。當然由于教學內(nèi)容多種多樣，課堂教學情況也千變?nèi)f化，我們引導學生質(zhì)疑的手段也要隨之變化，如何更好地引導學生質(zhì)疑，提高學生學習能力和創(chuàng)新思維能力，還有待于大家的共同探索。五、利用課外活動發(fā)展學生創(chuàng)新思維蘇霍姆林斯基說：“課外活動的智力的策源地?！闭n外活動是培養(yǎng)學生思維能力的切實可行的有效途徑。在課外活動中，我們開設(shè)了“觀察桂樹葉的結(jié)構(gòu)，制作葉脈書簽”的活動。學生逐步解剖經(jīng)堿液煮過的葉，創(chuàng)造了近似科研的環(huán)境，實現(xiàn)了動手，動腦的結(jié)合，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。這樣豐富多彩的課外活動，不僅培養(yǎng)了學生學習這門學科的興趣，提高了動手動腦能力，也培養(yǎng)了他們一絲不茍的學習態(tài)度和正確的思維方式?？傊谏锝虒W中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是急需的，切實可行的，有效的，對于教育對象的全面發(fā)展，素質(zhì)提高，