課堂教學創(chuàng)設問題情境的實踐與思考課題結題報

1、課堂教學創(chuàng)設問題情境的實踐與思考課題結題報 八五五農(nóng)場中學數(shù)學組一、課題提出的背景隨著社會的發(fā)展和變革，從二00一年起，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課程實施要在教學理念，教學方式上進行創(chuàng)新。因此，應試教育向素質教育轉變的今天 ，改變學生學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務。從目前中小學教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘

2、。以創(chuàng)設數(shù)學問題情境為中心進行學習是創(chuàng)新學習的重要特征和策略。在小學數(shù)學教學中，教師應依據(jù)教學目標創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設問題情境”的研究。二、課題研究的理論依據(jù)原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。現(xiàn)代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作

3、為建構性學習的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程，提出了拋錨式教學。問題教學法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關專家補充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優(yōu)化地結合起來。問題教學法以當代思維科學為依據(jù)，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。本課題借鑒、運用國內(nèi)

4、外相關的理論，并結合我國國情和小學數(shù)學學科教學進行具體化和操作性研究，不僅注重以問題情境創(chuàng)設為中心的學習過程，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，同時，也注重基本知識、技能的掌握和創(chuàng)造性學習的能力。三、課題研究的原則1、興趣性原則“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設各種豐富多彩的情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。2、層次性原則創(chuàng)設情境，能讓全班不同層次的學生在課堂上學有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。3、可操作性原則讓全體學生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學的全過程，教師主導，學生主體。4、學習規(guī)律性原則由一般到

5、特殊，或由特殊到一般，感性到理性，循序漸進，內(nèi)化知識。5、探索、發(fā)現(xiàn)原則創(chuàng)設情境，引導學生進入問題，要求教師將學生從舊知引向新知或從現(xiàn)實生活實例引發(fā)學生思考新問題。探索設立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現(xiàn)在老師的引導下，運用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達到“再發(fā)現(xiàn)”科學結論的目的，實現(xiàn)知識的廣泛遷移。四、課題研究的目標和內(nèi)容(一)本課題研究的主要目標1、通過研究形成小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的多種策略和具體操作方式。為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經(jīng)驗。2、通過問題情境的創(chuàng)設，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題

6、能力方面有明顯的成效。3、通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。(二)本課題研究的具體內(nèi)容1、研究和形成小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式。教師行為：創(chuàng)設問題情景指導問題解決策略鼓勵與引導。學生行為：明確問題激發(fā)探究欲望自主、合作解決問題交流解決問題的經(jīng)驗與策略。師生共同行為：評價反思歸納。2、具體研究：（1）、問題情境創(chuàng)設的要素、類型及策略研究。（2）、學生問題解決過程的指導策略研究。（3）、問題解決學習有意義接受學習的整合研究。（4）、問題解決學習的類型和方式研究。（5）、問題情境創(chuàng)設效果的評價研究。（6）、問題情境教學中學生的自我評價和歸

7、納。（7）、多媒體技術在問題情境創(chuàng)設中的作用研究。五、實驗的具體實施過程（一）問題情境創(chuàng)設的類型研究數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。通過一年的教學實踐，我們感到問題情境創(chuàng)設的類型很多，主要體現(xiàn)在下面幾方面：類型一：巧設疑問宋代理學大家朱熹曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙睦韺W家也認為：學起于思，思源于疑。疑即問題。設疑可根據(jù)學生認識發(fā)展規(guī)律、知識內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，啟動學生思維，是學生探索未知世界的起點 。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之

8、間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如在教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，通過探索先找到了“能被2、5整除的數(shù)的特征”，而后又想：“能被3整除的數(shù)的特征”，是不是也看一個數(shù)的個位？帶著這個好奇，進行了又探索、討論，最后明白“能被3整除的數(shù)的特征”不看一個數(shù)的個位，而是另有規(guī)律。又如，在講長方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，我又提出新問題：“要想知道天

9、安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設情境，學生始終處于積極主動的狀態(tài)，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發(fā)了他們的求知欲。類型二：走進生活關注教學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學如果不和學生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現(xiàn)時“文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現(xiàn)實

10、世界貼近，與學生的已有經(jīng)驗和背景相符，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的；孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識?？傊?，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。如在認識了物體的各種形狀后，我設置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學生完成這個作業(yè)熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長方體或正方體會損壞衣服的口袋。有的學生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，

11、汽車不但開不快，還有翻轉的可能。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在任何一個方向的人都能清楚地看到。這項作業(yè)不但使學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，更體會到了學習數(shù)學的重要性。 類型三：設計游戲愛游戲是人的天性，特別是小學生，通過游戲能激發(fā)學生的學習興趣，讓游戲進入課堂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數(shù)學趣味化,既激發(fā)了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。在低年級數(shù)學教學中，游戲教學顯得尤為重要。低年級學生集中注意的時間短，穩(wěn)定性差，對事物的內(nèi)部活動，對學習目的，意義缺乏認識，是處在直接興趣階段，在教學中創(chuàng)設游戲

12、情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地高高興興地進入數(shù)學王國，領略數(shù)學知識的樂趣。如在學習兩步加減應用題時,老師問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?”同學們齊聲答道：“乘過?！薄昂?，下面我們就來做乘公共汽車的游戲?！变浺魴C里插放著汽車喇叭聲，有15位學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去10人，又上來6人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，加之做游戲時油然而生的積極情緒的推動，馬上就編出了兩步計算應用題，說出了解題思路，算出了正確答案。類型四：巧用故事低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去，數(shù)學故

13、事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。例如：在教學“0的認識”這一課時，教師給學生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？本來數(shù)的認識教學是比較單調、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學生產(chǎn)生對知識的渴

14、求，進而積極、主動地投入學習中去。 類型五：利用數(shù)學實驗利用數(shù)學實驗的方法來創(chuàng)設問題的情境在幾何圖形的教學中是很平常的事情，先讓學生觀察實驗，然后總結得到數(shù)學結論，如在教圓柱體側面積時，讓每個學生在課前準備好一張標有長、寬數(shù)量的長方形紙，在課堂上指導他們通過下面的操作過程來探求知識，尋找規(guī)律。第一步：先讓學生將長方形的紙卷成圓筒狀，再攤平。這一卷一攤，就使學生發(fā)現(xiàn)一個圓柱的側面經(jīng)過展開（攤平）就可以轉化為平面（長方形）。第二步：再讓學生仔細觀察這個長方形的長和寬于卷成的圓柱形之間的關系，一直找到這種關系為止。最后一步，讓學生做下面的練習：把圓柱的側面（ ）得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱

15、的（ ），寬等于圓柱的（ ）。因為長方形的面積等于長乘以寬，所以圓柱的側面積等于（ ）。整個教學過程中，學生懷著濃厚的興趣。認真操作，仔細觀察，思維活躍，不但弄清了圓柱側面積公式的由來，又培養(yǎng)了學生主動探索知識的能力。類型六：老問題延伸解決問題和一個人的知識水平、認知結構等有關。作為教師，如果能貼切的了解學生的知識水平、認知結構，并適當?shù)陌l(fā)展他，不僅能夠完成教學任務，而且能夠深化這種結構，使學生學習如何學習、并且大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如學習了分數(shù)的基本性質后，聯(lián)系商不變的性質，有學生就提出：“商不變性質也用被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變這樣敘述行嗎？”，“分數(shù)的基本性質

16、用'分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)大小不變這樣的方式來敘述合適嗎？”由此激起了學生的探究的興趣。從新舊知識的契合點和學生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的認知沖突，使之形成積極狀態(tài)，產(chǎn)生急于提出問題的強烈心理趨勢，并趁勢提出研究問題。這就充分利用了前面的問題情境。不僅鞏固知識，也發(fā)展了知識，對于學生發(fā)問，思考都是有利的。類型七：利用聯(lián)想在數(shù)學中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學生較多的接觸，適當?shù)目偨Y，是有利于學生的提高的。匈牙利數(shù)學家、教育家喬治波利亞在怎樣解題中指出：“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目?！崩?/p>

17、用聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境的關鍵是要找出問題相似的地方，或“形似”（條件或結論一樣），或“神似”（方法或解題的思路一樣）。“形似”我們稱之為一題多變、而“神似”我們稱之多題一解。類型八： 利用化歸思想 化歸思想是把一個實際問題通過某種轉化、歸結為一個數(shù)學問題，把一個較復雜的問題轉化、歸結為一個 較簡單的問題。應當指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”。它具有不可逆轉的單向性。 例如： 狐貍和黃鼠狼進行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 米，黃鼠狼每次可向前跳2米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點開始，每隔12米設有一個陷阱， 當它們之中有一個掉進陷阱時，另 一個跳了多少米？這是一個實際

18、問題，但通過分析知道，當狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進陷阱時，它所跳過的距離即是它每次所跳距離4（或2米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔12米的整倍數(shù)，也就是4和12 的“ 最小公倍數(shù)”（或2和12 的“最小公倍數(shù)”）。針對兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉 入陷阱，問題就基本解決了。上面的思考過程，實質上是把一個實際問題通過分析轉化、歸結為一個求“最小公倍數(shù)”的問題，即把一個實際問題轉化、歸結為一個數(shù)學問題，這種化歸思想正是數(shù)學能力的表現(xiàn)之一。（二） 問題情境創(chuàng)設的模式學則須疑，疑則引思。一年中我們主要以“創(chuàng)設情境提出中心問題激活舊知充分展示嘗試應用”即“設疑激疑質疑釋疑”的模式進行教學。從而引導

19、學生思維的發(fā)展，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。具體體現(xiàn)如下:1、 設疑激發(fā)思維設疑，指的是創(chuàng)設問題情境，發(fā)起學習動機。教師有意識地將“疑”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，這是學生學習新知識的最佳心理狀態(tài)。(1)聯(lián)想生疑。在講授新知識之前，教師要提問本課所用到的舊知識，以達到順利地完成本課教學任務的目的，也為學生積極思維創(chuàng)造條件，同時又能降低思維的難度。(2)動中生疑。讓學生在動手操作中產(chǎn)生疑問，是集中學生注意力，激發(fā)學生學習動機的好方法。例如：推導圓的周長計算公式活動中，教師讓學生準備好幾個大小不等的圓，叫學生想辦法

20、量出圓的周長。學生通過在一水平直線上滾動可以找出所給圓的周長。接著，教師問：“如果求圓形水池的周長，還可以滾嗎？”學生面對強烈的認知沖突，探索圓周長計算方法的興趣馬上來了。教師讓學生在滾的基礎上進行對比和猜測：圓周長是由什么決定了的？學生有的說：“與直徑有關?！庇械膶W生說：“與半徑有關?！痹诖嘶A上對圓的直徑或半徑進行操作測量，通過對周長除以直徑或半徑的商的分析，最后得出圓的周長計算公式。在上述教學過程中，學生的學習興趣廣泛地調動起來，深深地沉浸在對問題探討的過程之中。(3)趣中生疑。教師在設疑時，不但要注意把“疑”設在新知識的重點處，而且要根據(jù)學生的年齡特點，通過設疑，激發(fā)學生的興趣。這樣趣

21、中設疑，可使學生對學習新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學三角形分類時，我先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學生觀察判斷整個三角形會是什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生也自然說是銳角三角形。這時我拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個角是銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)出來后，我就緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個問題。此時學生強烈的求知欲望，已經(jīng)成為一種“自我需要”，為學習新知識創(chuàng)

22、造了良好的開端。 2、激疑引導思維設疑可揭示矛盾，啟發(fā)學生的思維。激疑則是認識矛盾，從不知到知，從已知到新知的思維過程。在進行新課的過程中，都必須自始至終地把解決學生要解決的主要任務，在不斷揭示和解決教材內(nèi)容與學生的認識差異的過程中，激發(fā)學生的學習興趣和積極思維。（1） 直觀演示，激化矛盾。所謂激疑，就是要把握新知識的疑難之點，引導學生通過積極思維解決疑難之點。根據(jù)小學生的年齡特點，通過直觀使學生眼、手、口、腦協(xié)同活動，是解決難點、促進抽象思維的最好途徑。（2） 抽象概括，悟出道理。激疑的過程，也就是抽象概括的過程。教師如果選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用創(chuàng)設問題情境的辦法，引導學生抽象概括，自己悟出

23、道理。這種嘗試的成功，將使學生增強學習的信心，提高學習的內(nèi)部動機，也會使學習興趣向高級的方向轉化。當學生積極思維、克服困難，得到正確結論時，必然會產(chǎn)生精神上的滿足感，從而激發(fā)出更高的學習興趣。（3） 觀察比較、深化認識。激疑還應引導學生認識已有知識和新知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識體系。小學知識有很強的系統(tǒng)性，知識之間密切相連的情況可以說到處都是。每當我們學習一個新知識，都要引導學生認真思考：它是建立在哪些舊知識的基礎上的？新舊知識有哪些區(qū)別和聯(lián)系？通過多層次、多角度、多方面地對知識進行比較，既可以區(qū)別異同，防止相似知識的混淆，又可以溝通聯(lián)系，理清脈絡，利于知識的理解和記憶。3、質疑促進思維我

24、們通常在新課講完后，通過閱讀課本使學生梳理思維，整理知識，并對不理解或不懂的地方提出質疑。這樣既可以加強對問題的了解，加強對課本語言的科學性、精練性的理解，又能培養(yǎng)學生多思善問的習慣。（1）教師質疑。教師向學生質疑，目的是引導和促進學生質疑。如在教學“分數(shù)除以整數(shù)”中，教師可以質問學生，分數(shù)除以整數(shù)為什么可以分數(shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)？通過教師的，學生產(chǎn)生了疑點，勢必進行深入的思考。(2)學生質疑。為了培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵他們大膽提出問題，有時教師可有意識地遺留一些問題，讓學生在讀書時發(fā)現(xiàn)，學生能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，老師就不要包辦代替。此外，要使學生養(yǎng)成質疑的習慣，還以建立平等的師生關系。教師要尊

25、重學生的思想、感情和見解，養(yǎng)成和學生商討問題的習慣，創(chuàng)造民主的學習氣氛。這樣，才能引導學生積極主動的獲取知識。4、釋疑培養(yǎng)能力練習是數(shù)學課堂教學中必不可少的一環(huán)。練習中，學生免不了會出錯或提出問題，教師應適時、巧妙地為學生排憂解難。在釋疑過程中，教師一方面要引導學生展現(xiàn)自己的思維過程，讓學生在這些探索、發(fā)現(xiàn)及判斷等真實的思維過程中，學會運用已有知識、經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、歸納、類比，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維能力。 (三)問題情境創(chuàng)設的策略數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁?！?/p>

26、問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題 ，思維才有創(chuàng)新?！币粋€良好的數(shù)學問題情境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。那么，在數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設有質量的問題情境?現(xiàn)談談我的做法和體會。1、把問題情境故事化把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到

27、學習的樂趣。2、把問題情境活動化學生對自己通過數(shù)學實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。比如在比例尺教學中，我們改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學為中心的封閉式教學，讓學生走向社會，接近生活，實踐鋪墊，要求學生翻閱資料，上網(wǎng)查找、向有關部門去了解比例尺的知識。學生對課前這種實踐活動興趣很濃，他們通過觀看、記錄、制作，查找、獲取了大量有關比例尺的材料。課堂上教師就可以讓學生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實物投影儀上加以分析、講評。學生研究自己搜集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動。這樣使學生感到新知識來自生活，有親切感，能學好，激發(fā)了學習熱情。3、把問題情境生活化把問題情境生活化，就是

28、把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際，生活中處處有數(shù)學。如在教學“元、角、分的認識”時，我創(chuàng)設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學生的實際應用能力。4、把問題情境開放化把問題情境開放化，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如學了百分數(shù)應用題后出示：修一條長4800米的公路,4天修了全長的20%,照這樣計算,還需要幾天方能修完?學生解答這道題時,既

29、可以用上“4800米”這個具體量,如列式4800÷(4800×20%÷4)-4,也可以不用具體量,如列式為1÷(20%÷4)-4；既可以采用歸一法來解,如列式為1÷（20%÷4）-4,也可以用倍比法來解,如列式為4×(1-20%)÷20%；既可以先求總時間,再減去4,也可以直接求剩下的時間。這樣,學生就可在求異中不斷獲得解決問題的方法,并逐步趨向創(chuàng)新。這樣隨著練習的層層深入、開放，學生的思路越來越開闊，他們善于用不同思路去剖析數(shù)量關系，把握思考方向，向其縱深發(fā)展，思維的靈活性、嚴謹性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)，逐

30、步形成良好的思維品質和合理的思維習慣?？傊瑪?shù)學教學過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，努力創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。（四） 問題情境創(chuàng)設的作用研究教師的"教"是為了學生的"學"，學生是學習的主人。小學數(shù)學教學活動的本質，是學生的認識活動，學生就是數(shù)學活動的主體。然而，小學生受其年齡的影響，主體的積極性、主動性主要是靠創(chuàng)設誘發(fā)學習興趣的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來。因此，在教學中必須引導學生主動參與學習，最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性；讓

31、學生的智慧潛能迸發(fā)出來。那么，怎樣創(chuàng)設情境引導學生主動參與學習呢？下面是我在教學實踐中的幾點粗淺的體會： 1、創(chuàng)設問題情境，保證了學生主動參與學習 2、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)了學生主動參與學習 3、創(chuàng)設操問題情境，促進了學生主動參與學習 4、創(chuàng)設問題情境，鼓勵了學生主動參與學習 5、創(chuàng)設問題情境，調動了學生主動參與學習 6，創(chuàng)設問題情境，使學生自己發(fā)現(xiàn)了問題 7、創(chuàng)設問題情境，讓學生自主解決了問題 8、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)了學生的抽象概括能力 9、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力 10、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)了學生使用數(shù)學思想方法解決問題的能力 11、創(chuàng)設問題情境，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展

32、從中我們可以看出：教師為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃悅，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實六、課題研究取得的成效（一）轉變了教師的觀念1、學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。增強了學生的數(shù)學意識，提高了學生的數(shù)學興趣。一年下來，大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。通過測試結果表明：實驗班學生

33、對數(shù)學有濃厚興趣的比對班比高20%，學習態(tài)度較好的比對比班高15%，善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的比對比班高16%。學生的探究能力都得到相應的提高，據(jù)調查統(tǒng)計:類別人數(shù)占實驗學生百分比1主動探究，解決問題能力強1811%2較主動探究，解決問題能力較強4628%3主動參與，需要老師幫助指導6640%4參與意識弱，老師要求下才參與1912%5學習態(tài)度差，憑興趣參與85%6認知水平差，無法參與64%2、質量觀：經(jīng)過一年的實驗，實驗班學生的數(shù)學成績有了大幅度的提高，經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀率提高了15%。成績的提高得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了

34、良好的效果。3、教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。（二）總結出了“新課改中小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設”的類型及模式 一年來，我們課題組的全體教師，把我們的假設和構想，經(jīng)過多次的實踐總結再實踐再總結。提出了“問題創(chuàng)設情境”的教學模式：“創(chuàng)設情境提出中心問題激活舊知充分展示嘗試應用”即“設疑激疑質疑釋疑”。也就是說教師通過創(chuàng)設情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學生在自主探究，質疑問難，多向交流中獲取基礎知識和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學生的

35、創(chuàng)新意識（三）初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識 在我們的數(shù)學課上，學習目標讓學生發(fā)現(xiàn)，問題由學生提出，規(guī)律由學生來探究，方法由學生摸索，結果由學生來評價，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在學習數(shù)學的過程中，學生大都有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在思考和解決問題時，思路暢通、靈活、有深度。調查表明，喜歡數(shù)學的學生比對比班高出32%。（四）發(fā)揮了學生的主體性、主動性在學習過程中學生能夠主動探究、主動參與、合作學習，充分展現(xiàn)了學習的主動性。如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，不是直接出示異分母分數(shù)加減法的算式，而是從學生感興趣的春游活動談起。教學片段：一年一度的春游活動又要開始了，現(xiàn)安排四、五、六三個年級段去塘頭進行燒烤活動，根據(jù)各年級的年齡特點，出發(fā)線路和所需時間情況如下：學校小時東港小時塘頭小時小時小時小時師：請同學們選擇從出發(fā)地到終點的線路。于是得到：+ +,+,+, +, +, +, +, +十條線路即十個算式。給學習創(chuàng)設了一個有效的問題情境，又為學生提供了異分母分數(shù)加減法計算的現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學生探索的積極性，