克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究實(shí)施計(jì)劃方案

1、 WORD 克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究實(shí)施方案發(fā)布者: 數(shù)學(xué)組 查看次數(shù): 1363 發(fā)布時(shí)間: 2010-10-18一、問(wèn)題的提出學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身都面臨的重要任務(wù)。從古至今人們都非常重視學(xué)習(xí)，然而，近些年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生越大越不喜歡學(xué)習(xí)，不少學(xué)生常常以消極的方式對(duì)待學(xué)習(xí)，他們的心理生理健康都有明顯的問(wèn)題。怎樣才能克服學(xué)生厭學(xué)情緒，這是擺在我們每一名教師面前的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。由于個(gè)體差異，情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的不同，有的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的則對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不感興趣，在學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，在有的班級(jí)問(wèn)題相當(dāng)突出，尤其中高年級(jí)最嚴(yán)重。這給課堂教育教學(xué)帶來(lái)極大的困擾和阻礙，成為限

2、制學(xué)生綜合素質(zhì)提高的瓶頸，因此，我們將以“克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究”作為研究課題，以期找到克服厭學(xué)的對(duì)策，通向樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。二、問(wèn)題歸因造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)是我們經(jīng)常遇到而又較復(fù)雜的一個(gè)問(wèn)題。如何正確對(duì)待這一問(wèn)題，關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1、自身原因?qū)W生在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)歷過(guò)一些挫折，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師上課方法不適應(yīng)，智力水平、原有知識(shí)背景、自我效能感、元認(rèn)知發(fā)展水平等等都會(huì)造成其焦慮、緊、懼怕、對(duì)自己失去信心等心理。從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。2、家庭原因家庭是孩子成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，可家長(zhǎng)不同的教育方式，家庭里成

3、員間關(guān)系不和，整天吵吵鬧鬧，甚至是父母離異，抑或是家庭里發(fā)生了一些不幸的事，還有家長(zhǎng)的不良言行，教育方法的不當(dāng)，對(duì)孩子的要求過(guò)高，或者家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)的現(xiàn)象，家長(zhǎng)的重視程度，文化層次，都是造成孩子厭學(xué)的原因。3、社會(huì)環(huán)境，學(xué)校背景學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所處的教育環(huán)境、所受教育的程度有關(guān)。學(xué)生主要在學(xué)校接受教育，但社會(huì)是他們活動(dòng)的大空間，社會(huì)的不良風(fēng)氣、拜金主義、利己主義等很多消極、低俗的不健康因素，都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的熱情，甚至使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。我們學(xué)校地處城區(qū)，周邊環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)以機(jī)關(guān)企事業(yè)單位工作人員，街道居民、周邊農(nóng)民和做生意的小業(yè)主為主。學(xué)校班額

4、較大，環(huán)境較差，無(wú)法封閉，管理難度極大。4、教師原因教師的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。教師豐富的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能促使或加快學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的失效歸根到底就是教育的失敗、教師的失敗、問(wèn)題表現(xiàn)于學(xué)生，而主要原因則在于教師。教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，文化程度、言行舉止都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。不少教師患得患失，故步自封，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不思進(jìn)取，有的得過(guò)且過(guò)，有的自以為是，不善于反思，不學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，難以讓學(xué)生信服。三、課題研究的實(shí)踐意義1、通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況進(jìn)行了解、調(diào)查分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，運(yùn)用教育理論有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)矯正，以達(dá)到讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

5、和主動(dòng)性。2、通過(guò)研究探尋提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。3、適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。四、課題研究的理論價(jià)值在這充滿競(jìng)爭(zhēng)，弘揚(yáng)個(gè)性，追求創(chuàng)新的時(shí)代，需要培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的人才，教育的培養(yǎng)模式也在發(fā)生根本性變化。在這個(gè)背景下進(jìn)行克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具有一定的理論價(jià)值。五、完成課題的可行性分析學(xué)校有結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任感和事業(yè)心強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，有良好的教學(xué)條件和先進(jìn)的教師隊(duì)伍，為我們進(jìn)行課題研究提供了基礎(chǔ)保證。為了保證課題研究的順利進(jìn)行和取得預(yù)

6、期的效果，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，其他領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，全體數(shù)學(xué)教師均是課題研究成員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與時(shí)為課題研究排憂解難；從政策上給課題研究一定的條件保障，從財(cái)力上給予大力支持，教導(dǎo)處加強(qiáng)檔案建設(shè)，制定了相關(guān)的教科研的管理制度，定期組織課題研究小組成員交流研究的情況，調(diào)控研究的進(jìn)程，優(yōu)化研究方案，調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行。六、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題界定與研究依據(jù)厭學(xué)的界定：厭學(xué)指學(xué)生以消極的方式對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為模式。研究依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人生來(lái)就有的，是個(gè)人在良好的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來(lái)的一種心理傾向或能力，即使

7、是喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生也可重新取得這一能力。因和外因是形成學(xué)生厭學(xué)的重要依據(jù)，在實(shí)施克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究課題研究時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)、性格、智力水平、原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)歸因方式、自我效能感、元認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、教師因素、學(xué)校背景、社會(huì)背景的影響，除了在共性要求之外，還必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，以此作為具體實(shí)施這一課題的支撐。（二）理論假設(shè)與研究目標(biāo)1、通過(guò)該課題的研究幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)用結(jié)合，總結(jié)反思。2、通過(guò)該課題的研究幫助學(xué)生初步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性品質(zhì)。3、在培養(yǎng)方法和容上，幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；引導(dǎo)學(xué)

8、生建立良好的歸因傾向；創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。（三）課題研究的容1、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2、造成學(xué)生厭學(xué)形成的歸因分析研究。（1）因的分析（生理、心理方面的因素）（2）外因的分析（社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生之間相互影響、校園文化環(huán)境的影響因素等分析）3、矯正學(xué)生厭學(xué)情緒的策略探究（1）樹(shù)立正確的引導(dǎo)觀（2）注重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)（3）成因分析，充當(dāng)心理醫(yī)生（4）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，與家庭共同引導(dǎo)孩子（5）做孩子的朋友（四）課題研究的方法根據(jù)不同的研究容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，采用如下研究方法：1、調(diào)查研究法和個(gè)案研究法相結(jié)合，通過(guò)對(duì)師生與相關(guān)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、走訪詢問(wèn)、座談等方式，了

9、解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并開(kāi)展歸因分析。2、文獻(xiàn)研究法，收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合本校實(shí)際的有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。3、行動(dòng)研究法，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)教育，教學(xué)課題研究實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)，提煉成果，撰寫(xiě)論文和結(jié)題報(bào)告。七、預(yù)期研究成果調(diào)查研究報(bào)告，案例，教育敘事論文八、課題研究的階段性步驟和措施1、第一階段（2010.72010.8），研究準(zhǔn)備階段，選擇研究方向，開(kāi)展有關(guān)的調(diào)查，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究目標(biāo)、容、措施、方法，報(bào)相關(guān)部門(mén)審批立項(xiàng)。2、第二階段（2010.

10、92011.9），研究實(shí)施階段，研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開(kāi)研究工作。3、第三階段（2011.102011.12），研究總結(jié)階段。整理資料，分析研究，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。九、課題組織管理與成員課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長(zhǎng)：王 琳副組長(zhǎng)：田志堅(jiān) 皮仕全 吳玉姝成 員：郎維忠 湯 杰 鄒 琳 才淑課題實(shí)驗(yàn)小組：組 長(zhǎng)：郎維忠副組長(zhǎng)：才淑實(shí)驗(yàn)教師：才淑 錢(qián) 靜 莉 福云 沙 琴 興進(jìn) 琴 金 蓮翟培興 衛(wèi) 王劍欽 衛(wèi)萍程太國(guó) 麗梅 吳林慧 程太軍遠(yuǎn)萍 徐仁杰 磊 常開(kāi)鳳王昀蕺 景斌 德紅 朝兵梅大軍 顧 菊赫章一小課題實(shí)驗(yàn)小組二0一0年七月一十三日小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題原因探析與解決對(duì)策的實(shí)施方案 素蘭

11、研究容：研究調(diào)查小學(xué)生厭學(xué)的原因，找出解決對(duì)策和方法。研究方法：調(diào)查研究法。起止時(shí)間:2009.9_2010.9成果形式：論文形式厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因分析 ：一、不良的社會(huì)文化環(huán)境 1、低俗文化的傳播。低俗文化指低級(jí)庸俗的、淺層的社會(huì)思想和行為方式，它往往成為流行時(shí)尚，但對(duì)人們的健康生活和自我成長(zhǎng)卻產(chǎn)生負(fù)面影響。2、讀書(shū)無(wú)用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。二、不良的家庭教育環(huán)境。 1、家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿?？墒牵课缓⒆拥男睦硭刭|(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。2、錯(cuò)誤的教育方式。有些家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因

12、，無(wú)暇顧與孩子，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之。 3、父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。二、學(xué)校教育的失誤 雖然，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但重應(yīng)試，輕素質(zhì)的辦學(xué)思想仍然有廣闊的市場(chǎng)?！胺?jǐn)?shù)”的指揮棒還在無(wú)形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過(guò)重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。學(xué)生被分?jǐn)?shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來(lái)，據(jù)中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做過(guò)大型調(diào)查，調(diào)查顯示，約半數(shù)的六歲至十四歲的城鄉(xiāng)少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間不

13、符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)超時(shí)和睡眠不足。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒(méi)有把自己的角色改變過(guò)來(lái)，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法）導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。還有個(gè)別教師沒(méi)有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予與時(shí)地輔導(dǎo)、誠(chéng)心地鼓勵(lì)。這種沒(méi)有“愛(ài)”的教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)怎會(huì)起激勵(lì)作用呢？這些厭學(xué)的學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學(xué)的極大反感，于是，開(kāi)始孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)作集體的一員

14、，不給予幫助，不跟他們交往。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無(wú)法自拔的狀態(tài)。三、學(xué)生自己的不良心理因素 許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有三種類型：（1）語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；（2）閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙；（3）算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。厭學(xué)癥的輔導(dǎo)策略：一、加強(qiáng)家校聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。二、轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。 大力改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師的

15、理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的舊的教育觀念：重視素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立大教育觀和終身教育觀。在教學(xué)中促使教師自覺(jué)主動(dòng)地探究，實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、上好學(xué)習(xí)心理課厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、指導(dǎo)課余生活 教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所?？梢哉匍_(kāi)“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生受到啟迪

16、和教育。五、培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志要想使學(xué)生將來(lái)在事業(yè)上有所成就，堅(jiān)韌不拔的意志是成功的重要保證。六、給予孩子更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)老師和家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過(guò)分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何用處，家長(zhǎng)能做的就是營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹(shù)立正確的目標(biāo)。此外，還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和活動(dòng)的時(shí)間。不要加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能讓孩子無(wú)休止地看電視、玩電腦。小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究研究方案執(zhí)筆人： 段莉莉一、課題的提出（一）課題提出的背景與依據(jù)背景厭學(xué)是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一，是導(dǎo)致輟

17、學(xué)的最主要的因素。如果不加以有效引導(dǎo)和控制，就會(huì)發(fā)展為厭學(xué)癥。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。依據(jù)1、教育學(xué)理論 古羅馬的昆體良是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾主，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課

18、堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。2、心理學(xué)理論依據(jù) 心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是

19、一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)（二）同類研究現(xiàn)狀述評(píng)關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究，目前在全國(guó)十分普遍。例如，四中網(wǎng)校分校的“中學(xué)生厭學(xué)心理”研究，就詳細(xì)地剖析了厭學(xué)行為的基本特征：即“表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用”。他們指出，社會(huì)上有人說(shuō)：“讀書(shū)越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社

20、會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一?！白x書(shū)無(wú)用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。厭學(xué)行為的特征還有：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊、焦慮、恐懼、羞愧、疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。（三）課題

21、研究的價(jià)值1、在尊重個(gè)別差異的教學(xué)環(huán)境中，解決學(xué)生的厭學(xué)心里，使其潛能得到開(kāi)發(fā)，整體素質(zhì)得到提高；2在理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究中，教師的素質(zhì)以與理論水平、研究能力均可以得到不同程度的提高。二、課題研究的對(duì)象、容與方法1、研究對(duì)象東園小學(xué)五（9）班、六（5）、六（8）班全體學(xué)生。2、研究容本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。3、研究方法（1）調(diào)查法通過(guò)談話與問(wèn)卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象與厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己

22、，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。（2）觀察法教師通過(guò)觀察學(xué)生的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以與在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問(wèn)題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。（3）個(gè)案法教師通過(guò)詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。（4）資料文獻(xiàn)法查閱國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫(xiě)論文。三、課題研究的步驟安排1、準(zhǔn)備階段：（2009年9月）（1）制定課題實(shí)施方案。（2）問(wèn)卷調(diào)查，了解班中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（3）研讀相關(guān)書(shū)籍，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合的準(zhǔn)備工作2、研究階段（2009年10月2010年5月）（1）