課題報(bào)告：學(xué)困生生因及轉(zhuǎn)化研究

1、依據(jù)新課改的核心理念 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是邊緣生。結(jié)合我校實(shí)際情況及學(xué)困生特點(diǎn)，制定我校2010-2012年“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究實(shí)施方案。一、課題研究的背景及意義新課程改革是一個(gè)長期性的工程，有很多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。隨著新課改的深入實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)班級(jí)中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，出現(xiàn)了大量的學(xué)困生，他們長時(shí)間達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心，難以完成學(xué)業(yè)任務(wù)。是什么原因造成“學(xué)困生”出現(xiàn)，怎樣來轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”？這一系列問題都值得我們?nèi)パ芯?。忽視“學(xué)困生”，也就是放棄了相當(dāng)部分學(xué)生受教育的權(quán)利，這不僅違背

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求，同時(shí)也是學(xué)校教育工作的偏軌，是無法全面提高教育質(zhì)量的，是根本談不上素質(zhì)教育的，這不能不引起教育者深層次的反思。對(duì)“學(xué)困生”采取放棄的辦法也是對(duì)學(xué)生、家長和社會(huì)極端不負(fù)責(zé)任的一種做法。因此，要在初中施行和推進(jìn)素質(zhì)教育，需要我們高度重視和實(shí)施對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實(shí)踐意義。我們學(xué)校是朝陽區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)，80%的學(xué)生是外地借讀生，他們大部分是外地進(jìn)京務(wù)工人員的子女，隨著升入高年級(jí)，部分優(yōu)秀學(xué)生流失，使得學(xué)生水平參差不齊，各班級(jí)中都出現(xiàn)個(gè)別學(xué)困生。結(jié)合我校特點(diǎn)和朝陽區(qū)對(duì)學(xué)校的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)及格率達(dá)標(biāo)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更具

3、有現(xiàn)實(shí)意義?！皩W(xué)困生”具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，我們以“不放棄一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”為原則，研究和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，著力做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)校教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究課題的界定結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的意見，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識(shí)、能力目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。其構(gòu)成要素主要有：第一，“

4、學(xué)困生”的智力正常；第二，“學(xué)困生”是個(gè)別的，即班級(jí)中的絕對(duì)少數(shù)；第三，“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績處于暫時(shí)落后狀態(tài)。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到害怕，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?。三、研究課題的依據(jù)1新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，以人為本的學(xué)生觀、面向全體的觀點(diǎn)，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。2教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，在于使人得到全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，更重要的要為學(xué)生提供充

5、分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們都得到健康的發(fā)展。3心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。4哲學(xué)依據(jù)：“外因是變化的條

6、件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。5多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。四、課題研究的目標(biāo)1通過調(diào)查分析，明確“學(xué)困生”現(xiàn)狀及其形成的原因。2根據(jù)“學(xué)困生”不同的成因，尋求提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的途徑和方法。3在科學(xué)理論指導(dǎo)下，提高“學(xué)困生”的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)

7、慣、學(xué)習(xí)方法，使之具有一定的學(xué)習(xí)能力。4探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律，適應(yīng)“學(xué)困生”發(fā)展的有效育人氛圍，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀。五、課題研究的原則1一切從實(shí)際出發(fā)的原則：從“學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。2因材施教原則：由于學(xué)困生存在著個(gè)別差異，教師針對(duì)每個(gè)“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。3激勵(lì)引導(dǎo)原則：激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。4堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則：初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)過程，“學(xué)困生”的進(jìn)步，往往

8、進(jìn)步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，增強(qiáng)其上進(jìn)心。六、課題研究的內(nèi)容1農(nóng)村初中“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析。（1）課題組所有成員都要進(jìn)行調(diào)研，通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行學(xué)困生成因分析。基本情況調(diào)查：包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽課習(xí)慣、注意力）、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。家訪、電訪：對(duì)個(gè)別“學(xué)困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業(yè)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等。學(xué)困生學(xué)習(xí)情況分析：對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析。談話：與個(gè)別“學(xué)困生”進(jìn)行談話了解情況。（2）班主任老師除完成上述調(diào)查外，還要進(jìn)行學(xué)生心里及思想方面因素的調(diào)查與分析。如：通過談話、觀察等方式。2構(gòu)建各學(xué)科轉(zhuǎn)化

9、學(xué)困生的策略、途徑、方法：通過學(xué)困生成因分析，選擇合適的轉(zhuǎn)化手段，教師對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)困生跟蹤指導(dǎo)轉(zhuǎn)化，形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行交流，形成各學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。如：何進(jìn)行注意力訓(xùn)練何養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣學(xué)習(xí)效果的追蹤（輔導(dǎo)策略）開展合作學(xué)習(xí)組等3“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評(píng)價(jià)（1）“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)策略研究從德育素質(zhì)的提高角度看，學(xué)生的行為習(xí)慣是否有改變。從教學(xué)角度看，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否改變，學(xué)習(xí)成績是否有提高。激勵(lì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，設(shè)定進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)困生檔案、成長日記，評(píng)選“進(jìn)步之星”等。如： 測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，對(duì)研究的“學(xué)困生”的成績進(jìn)行列表分析，并與之

10、前做對(duì)比，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果，調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個(gè)案逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（2）對(duì)教師“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評(píng)價(jià)策略研究定期評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作是否有效，依據(jù)所指導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等轉(zhuǎn)化情況，依據(jù)教師在過程中實(shí)驗(yàn)探索的成果，撰寫個(gè)案分析的情況等綜合評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人。如：調(diào)查法：學(xué)困生進(jìn)步情況調(diào)查 座談法：通過和教師談話了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，轉(zhuǎn)化措施是否有效。通過和學(xué)生座談了解老師的方法是否有效，是否得到學(xué)生的認(rèn)

11、可。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。七、課題研究的方法1資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。2調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。3個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子“教師+學(xué)困生”、“家長+學(xué)困生”、“優(yōu)秀生+學(xué)困生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4行動(dòng)研究法：全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。 6觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)

12、展?fàn)顟B(tài)。7測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。8比較法：通過“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化后與轉(zhuǎn)化前的進(jìn)步進(jìn)行比較，說明課題研究價(jià)值。八、課題研究的組織結(jié)構(gòu)1課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組   組長：郭延峰    副組長：辛洪濤  金銘立     組員：張軍堂  才惠    丁文超  劉羿青  管永新2課題研究小組：   全體教師、家長和學(xué)生3課題研究組織管理模式每個(gè)干部負(fù)責(zé)五

13、個(gè)教師，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)家長、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和兩個(gè)學(xué)困生。組成“干部+教師”、“教師+學(xué)困生”、“家長+學(xué)困生”、“優(yōu)秀生+學(xué)困生”干部、教師、家長、優(yōu)秀生和“學(xué)困生”雙向互動(dòng)，多向互動(dòng)，促進(jìn)“學(xué)困生”健康有序的發(fā)展。九、課題研究的工作措施（一）管理措施：1學(xué)校把“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化及管理工作納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容，成立由校長任組長的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究領(lǐng)導(dǎo)小組，從人力、物力、財(cái)力各方面積極支持，保證“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。2“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作要從學(xué)生入學(xué)時(shí)抓起，在“四加一”的管理模式下實(shí)行“學(xué)困生”工作專人負(fù)責(zé)制，學(xué)校干部主要負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的宏觀管理、計(jì)劃的制定、檢查與落實(shí)，教師負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的

14、管理，主要有政治思想工作、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和教學(xué)效果。3學(xué)校對(duì)“學(xué)困生”要加強(qiáng)跟蹤檢測(cè)，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和提高納入對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考核。4加強(qiáng)課題組人員的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。5定期組織專題研討，及時(shí)解決研究過程中出現(xiàn)的具體問題。6領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)指導(dǎo)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)課題組成員有效開展研究工作。7強(qiáng)化對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛，加強(qiáng)“家校聯(lián)系”，共同促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。（二）教學(xué)措施：1學(xué)科教學(xué)中注重激發(fā)“學(xué)困生”

15、學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓他們喜歡該學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)有法。2課堂教學(xué)注重因材施教和分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，最終目的要讓“學(xué)困生”完成教學(xué)的基本目標(biāo)。3加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，既有個(gè)別輔導(dǎo)，也包括集體輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生采取傾斜對(duì)策，讓學(xué)困生吃“偏食”，賦予他們更大的學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)從行動(dòng)上幫助學(xué)困生解困，要給“學(xué)困生”補(bǔ)舊帳，不讓“學(xué)困生”欠新帳。   4走下講臺(tái)，親近“學(xué)困生”，走進(jìn)家庭，聯(lián)系學(xué)困生，向?qū)W困生增加感情投資，讓學(xué)困生感受到愛，體驗(yàn)到愛，相信愛，被愛感動(dòng)。   5在教學(xué)中為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)機(jī)

16、會(huì)，對(duì)“學(xué)困生”采取跟進(jìn)對(duì)策，切中時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)。幫助“學(xué)困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。   6“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。十、課題研究步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.042010.06）    成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，擬定課題研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行開題論證。階段成果：“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究方案 第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（

17、2010.62010.10）通過問卷調(diào)查、家訪等進(jìn)行我?！皩W(xué)困生”現(xiàn)狀調(diào)查分析，提交“學(xué)困生”名單，建立“學(xué)困生”檔案，形成有關(guān)“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報(bào)告。階段成果：“學(xué)困生”成因研究的調(diào)查報(bào)告第三階段：實(shí)踐探索階段（2010.102011.07）具體實(shí)施，搜集、分析研究過程中的資料，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。開展課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)：調(diào)查問卷、個(gè)案分析、實(shí)際觀察等，收集各類成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐嘗試的資料并進(jìn)行整理。階段成果：“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法的實(shí)效性分析及改進(jìn)措施第四階段；檢驗(yàn)修改階段。（2011.072011.09）    整理、分析、提煉研究結(jié)果，對(duì)照研究目標(biāo)提出改進(jìn)方案。第五階段：深入研究階段。（2011.092012.02）    針對(duì)改進(jìn)方案，進(jìn)一步深入推廣、驗(yàn)證、提升研究實(shí)際效果。第六階段：總結(jié)結(jié)題階段。（2012.022012.06）整理相關(guān)課題研究材料并對(duì)材料進(jìn)行分析研究。寫好論文、個(gè)案分析、研究報(bào)告，結(jié)題鑒定。階段成果：個(gè)案論文、結(jié)題報(bào)告。十一、課題研究的保障措施1組織保證：由校長親自領(lǐng)導(dǎo)并