揚州教育科學十一五規(guī)劃課題

1、揚州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題開題報告及實施方案課題名稱：新課程改革下小學語文教學評價改革的研究課題主持人：孑L琴所在單位：揚州市邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心小學申報日期：2008 、 9、9新課程改革下小學語文教學評價改革的研究開題報告及實施方案一、課題提出的背景評價是一種價值判斷活動，教育評價就是對教育活動的價值判 斷。在現(xiàn)行教育過程中，教育評價一直起著指揮棒的作用。課程評價 的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學生發(fā)展為本， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神 和實踐能力；評價的特點呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性。在現(xiàn)階段，從整體上看， 我國目前的課堂教學評價能否體現(xiàn)教學 思想？ 重結(jié)果輕過程的評價，能否測定“有效教學”的

2、本質(zhì)？強調(diào) 制定統(tǒng)一的評價指標和評價方式，能否都能發(fā)揮評價功能？ 課堂教 學取得“教學效果” 能否說明就是提高了教學質(zhì)量？對教學低效率的 某些改革實驗課，能否加以否定？這一系列的關(guān)于教學評價的問 題有待我們?nèi)ニ伎寂c探索。二、課題研究的實踐意義 根據(jù)新的理念，不斷改進評價的方式，通過不斷的探索與實踐，構(gòu)建與課程標準相適應的、重激勵發(fā)展的、評價指標多元、評價方式 多樣的小學語文學科課程評價體系。 通過實驗， 形成一套有利于促進 學生的學、教師的教，科學易行的操作系統(tǒng)，逐步取代傳統(tǒng)的評價方 法，使評價實現(xiàn)多元性、主體性、開放性。三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢分析為了迎接 21 世紀的挑戰(zhàn)，

3、世界各國都在大力進行教育改革，在 人才培養(yǎng)目標上作了較大的調(diào)整，提出要培養(yǎng)“復合型人才” “國際 型人才”。國外對學生學習成果的評價更注重個性化，注重實踐性， 強調(diào)意志品格和學生能力的形成。近些年來， 我國教育評價的理論與研究也取得了顯著成果， 課 堂教學評價也在許多地區(qū)得到了不同程度的開展，并取得了很大成 績。課堂教學評價正在走上科學發(fā)展的軌道。 隨著我國中小學教學改 革的不斷深 入，越來越多的教育行政部門的領(lǐng)導同 志、教研機關(guān)的 研究人員和學校領(lǐng)導干部，開始重視了課堂教學評價，并精心研究， 積極探索，取得了不少經(jīng)驗。1、課堂教學的質(zhì)量發(fā)生了變化，建立了多因素整合的評價指標 體系。2、定性評

4、價與定量評價的結(jié)合，使課堂教學評價較為科學化。 但是，客觀事實告訴我們，目前課堂教學評價從總體上看還存 在不少問題。主要有以下幾個方面。1、評價內(nèi)容不適應素質(zhì)教育要求。 由于片面追求升學率傾向 的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念影響， 課堂教學評價中 “重智育輕德育”、 “重知識輕能力”、 “重主導輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴重，偏離了 全面素質(zhì)教育要求。2 、沒有統(tǒng)一的各類評價指標和操作規(guī)定。目前，評價指標體 系各各不同。 沒有評價制度和不按操作規(guī)定評價的現(xiàn)象普遍存在。 有 些評價者并不按指標項目的權(quán)重量分，只打總分；有的以目為綱，主 觀臆斷；有的摻雜個人的感情色彩。 產(chǎn)生如此等等情況的重要原因之 一，就

5、是沒有統(tǒng)一的評價制度和操作規(guī)定， 缺乏必要的制約機制所致。3 、定性定量相結(jié)合的原則不能廣泛實施 。4 、忽視對課堂的教學過程和教學效率的評價 。重結(jié)果輕過程 是課堂教學評價的又一個普遍存在的問題， 忽視課堂教學效率評價的 現(xiàn)象也較普遍。 特別是有些檢查組和優(yōu)課的評價者們， 不考察課堂教 學時間的投入與教學效果之間的效率關(guān)系，不考察教者怎樣精講巧 練，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，反把加大課堂教學容量，拼命增 加當堂練習， 學生始終科于緊張戰(zhàn)斗狀態(tài)等情況， 視為能加強基本技 能訓練，發(fā)揮了主體作用，因而給予較高的評價等第。 這豈不是誤導？因此，在進行課程改革中， 不少地方非常重視對評價體系的研究

6、， 同時提出了一些可供借鑒的評價方法，比如： “學生成長記錄袋”頗 受大家的關(guān)注。 我們的研究力圖在借鑒國內(nèi)外評價方法的同時， 建立 一套科學的、 易于操作的小學語文教學評價體系， 為實施課程標準提 供有益的經(jīng)驗和做法，在課改的“瓶頸”處著力，不斷探索研究，以 推進小學語文教育教學改革，加快小語教學改革的進程。四、課題研究的理論依據(jù)1、以新課程 “為了每一位學生的發(fā)展” 這一核心理念為導向。 新課程賦予學生全面發(fā)展新的內(nèi)涵。 學生的全面發(fā)展意味著學生身心 的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性 的全面提高與和諧發(fā)展。2、以新課程標準提出的基本理念為指導，重視語文課程評 價

7、的改革五、課題實施預定目標 1、促進師生的發(fā)展，指導教師如何進行課堂教學的改革，掌握 正確的評價。 通過構(gòu)建有效的評價策略和激勵性的評價體系， 將使評 價在新的課程理念下，發(fā)揮評價的功能作用，實現(xiàn)評價的價值取向，使學生在學習知識、掌握方法、形成能力的過程中，具有良好的心理 素質(zhì)、積極的情感體驗、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而促進學生主動發(fā)展， 提升學習質(zhì)量。2、科學有效的教學評價，能使教師在學生學習的過程中，及時 調(diào)整教學設(shè)計與教學方法， 全方位地實施更有效的教育， 提高教學工 作的實效性。六、課題主要研究內(nèi)容與重點研究內(nèi)容：樹立內(nèi)在的課程觀、新時代的質(zhì)量觀、未來社會的人才觀。在 進行研究中引導教師自覺

8、的、 自主的能動的參與到學科教學評價的每 一環(huán)節(jié)中，全程的、主動的、批判的、合作的進入學科教學評價的實 施、評價等過程， 使每一位教師都成為學科教學評價的組織者、指導 者、促進者、參與者、使每一間教室都成為語文教學評價的實驗室。1、評價目的的研究。淡化原有的評價功能，關(guān)注學生、教師、 學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、 教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其持續(xù)發(fā)展。2 、評價內(nèi)容的研究，評價內(nèi)容要綜合化，重視知識以外的綜合 素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，形成正 確的人生觀和價值觀。3、評價方式的研究，評價方式要多樣化，將量化評價與質(zhì)性評 價方

9、法相結(jié)合， 適應綜合評價的需要， 豐富評價的方法， 追求科學性、 實效性和可操作性。4 、評價主體的研究，評價主體要多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增 強評價主體間的互動， 強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員， 建立師 生、生生交互作用的評價制度， 以多渠道的反饋信息促進被評價者的 發(fā)展。5 、關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來， 使學生、教師、 學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié) 性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點， 進入被 評價者發(fā)展的進程之中。研究重點： 如何通過實驗，形成一套有利于促進學生的學、教師的教、科學 易行的小學語文教學評價操作系統(tǒng)，逐步取代

10、傳統(tǒng)的評價方法，使評 價實現(xiàn)多元性、主體性、開放性。七、課題研究方法 研究主要以語文課堂為主陣地，以教師的評價體系、課程評價的 特點和學生的能力發(fā)展為標準來進行。以聽課、評課為主要內(nèi)容，以 評價效果、經(jīng)驗交流等形式開展活動。1、文獻法。建立相關(guān)的理論支撐點， 借鑒相關(guān)的有效方法和文獻資料。2、實驗法。通過反復地實踐、驗證、反思，促進小學語文教學評價進 行科學、有效地改革。3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時記錄、分析研究活動，反思并改進研究成過程， 形成有價值的研究成果。八、課題研究工作的實施步驟 第一階段：調(diào)研、選擇、組織在課改實驗中有一定經(jīng)驗的班級收 集、整理、歸納經(jīng)驗、做法，召開研討會，交流、研討，互相

11、啟發(fā)， 進行體系的初步構(gòu)建及研討、完善。第二階段：以語文課堂為重點，選取不同年級、班級參加實驗， 驗證、修改、完善初步構(gòu)建出評價體系，最后形成評價體系定稿，開 實驗成果總結(jié)推廣會議。九、研究預期的難點、創(chuàng)新之處及預期成果預期難點：1、師資科研能力的提高是課題研究工作得以順利實施的關(guān)鍵之處， 因此強化師資培訓的工作勢在必行。2、如何突破傳統(tǒng)的語文教學評價觀，有待我們在課堂教學實踐中反 復實驗、研討、探索。3、教學評價涉及的問題很多，十分復雜。創(chuàng)新之處：我校提出的新課程改革下語文教學評價改革的研究主要體現(xiàn)在評 價的價值去取向是以學生的發(fā)展為本， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（ 1） 重視發(fā)展， 淡化甄

12、別與選拔， 實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評價， 關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化。 （ 3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定 量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣性。 （4）強調(diào)參與與互動、自評與他 評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主題的多元化。 （5）注重過程，終結(jié)性評價與形 成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。我們以以上幾個方面為標準，并運用于兩個階段的課堂實驗中，從實踐中去研究，再把好的經(jīng)驗成果進行推廣、運用到教學中來，是此次課題研究的最終目的。預期成果：十成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果評價改革征求意見表文字材料2008.12主持人小學語文教學“一、二”評價方 法（初稿）文字材 料及有 關(guān)表格2009.6主持人小學語文教學“一、二”評價方 法（修改稿）文字材 料