《利用信息技術(shù)促進課堂教學的研究》課題結(jié)題報告

1、利用信息技術(shù)，促進課堂教學的研究課題結(jié)題報告武進區(qū)鄭陸南苑小學電教課題組一、 研究背景 1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“大力推動信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步完現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)與學科教學的整合已成為學校教育中不可或缺的重要內(nèi)容，強調(diào)在各學科的教學過程中積極地運用信息技術(shù)、信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已成為當前學科課程整合研究的熱點問題。 2.信息社會的快速發(fā)展，已使信息化成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然要求，以多媒體

2、和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。不僅如此，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，隨著信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域的滲透與廣泛應(yīng)用，人們的生活方式與學習方式在悄悄發(fā)生著改變，也越來越鮮明地要求人們具有較強的收集和處理信息的能力，作為基礎(chǔ)教育的中小學階段，責無旁貸地要承擔起這樣的責任，讓小學生從小在信息化的課堂上學習知識，能動地發(fā)揮自主功能，掌握搜集信息、處理信息的本領(lǐng)。3.南苑小學是一所實行雙軌班教學的村級小學，自2000年建校以來，在鄭陸鎮(zhèn)政府、村委的關(guān)注之下，加大了學校教學硬件設(shè)施的投入，這為廣大教師在課堂上運用信息技術(shù)提供了必要的可行條件。雖然我們有許多老師在平常的教學過程中在不斷更

3、新自己的教學理念，將信息技術(shù)引入課堂教學，但只是僅僅停留在初級運用的基礎(chǔ)上，并沒有從有效改進課堂教學方法、提高課堂教學效率等目標去審視自己的教學行為。更多時候，在課堂上使用信息技術(shù)缺乏明確的目的性，信息技術(shù)只是單純作為一種展示功能而呈現(xiàn)，如何將“信息技術(shù)與課堂教學有效地整合”已成為廣大教師迫切關(guān)注的問題。鑒于上述原因，“利用信息技術(shù)，促進課堂教學的研究”就成為了廣大教師新的研究課題，呼之欲出，勢在必行。二、 理論思考與依據(jù)（一）有關(guān)概念的界定1信息技術(shù)： 本研究課題中所指的信息技術(shù)是指課堂教學中以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，以及信息化資源。2促進：本課題的促進是指借助信息技術(shù)手段

4、，改進課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，促使師生在課堂教學活動的全過程中能有所發(fā)展、有所進步，對提升教師的課堂教學能力，產(chǎn)生積極的影響。（二）理論依據(jù)1.有效利用信息技術(shù)，更好地服務(wù)于課堂教學，將現(xiàn)代教育思想和理念、信息化的教學內(nèi)容和方式貫穿于整個課堂教學之中，實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化，讓師生在豐富多彩的教學環(huán)境中張揚個性，全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時提高信息素養(yǎng)和信息技能，從而提高課堂教學的效率。2.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得。當代小學生素質(zhì)發(fā)展的特點是學生的主體意識和

5、主動探索知識的需求比以往更為增強，社會信息媒體的多樣化和普及化，給學生的素質(zhì)發(fā)展提供了廣闊的學習環(huán)境，為學生提供了更為豐富的學習資源，學生可通過各種信息媒體來獲取知識，學生參與社會的機會和可能性大大增強。3.信息技術(shù)與學科整合理論。信息社會的飛速發(fā)展，新課程的穩(wěn)步實施，對信息技術(shù)與課堂教學的整合提出了必然的要求。在課堂教學中，利用信息技術(shù)有利于學生主動地獲取知識，發(fā)揮學習主體的能動作用，能使靜態(tài)的、無聲的文本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、多彩的學習資源，使學生在生動、有趣的認知過程中主動獲取知識，充分發(fā)揮學生主體的能動性。在課堂教學中，利用信息技術(shù)有利于教師主動地專業(yè)成長，凸顯學習主導的引領(lǐng)作用，促進課堂

6、教學的研究，為教師的專業(yè)成長提供了一個完整的實踐提升的過程，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和信息素養(yǎng)。三、研究目標1.通過本課題的研究，促進信息技術(shù)與課堂教學的有效整合，讓學生在生動、主動、靈動的課堂中主動獲取知識，促使學生的個性發(fā)展；2.通過本課題的研究，提高教師利用信息技術(shù)整合課堂教學的能力，變革傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，促使教師專業(yè)發(fā)展；3.通過本課題的研究，初步建設(shè)我校的語文、數(shù)學、英語信息化資源庫，初步培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，促使學生自主地探究學習。四、研究內(nèi)容1.探索如何利用信息技術(shù)拓展課堂教學內(nèi)容的研究；2.探索如何利用信息技術(shù)改進課堂教學方式的研究；3.探索如何借助專題研

7、究課深化教學反思的研究。五、研究方法本課題研究以行動研究為主，以文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)研究為輔。行動研究法充分發(fā)揮課題組的集體智慧，通過每學期每個研究成員的研究課這一平臺，利用“課前討論集體聽課課堂評價聽課體會（教后反思）”這樣的行動步驟，不斷嘗試，完善課堂，使課題研究深入而有效，力求達到最佳的研究效果。文獻研究法課題組成員每月查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料或網(wǎng)上資源，學習有關(guān)理論，做好每月兩篇學習札記和一篇學習心得的研究工作。經(jīng)驗總結(jié)法在研究的整個過程中，定期制定研究計劃，及時進行學期研究的小結(jié)，不斷交流研究中積淀的經(jīng)驗，分析研究中的問題，從而不斷更新課題組成員的研究理念，指導研究工作的有效開展。六、研

8、究過程（一）利用信息技術(shù)拓展課堂教學內(nèi)容的研究傳統(tǒng)的課堂教學，主要借助一本教科書而展開。教科書是課堂教學的主要依據(jù)，一個老師，一本教科書，一塊黑板，一枝粉筆，就成為了整個課堂的全部內(nèi)容。在這樣的課堂中，教科書呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是單一的，學生感悟的知識也是膚淺的，獲得的體驗必然是單調(diào)的。例如，課題組成員沈玉芬老師初次執(zhí)教莫高窟，沒有借助信息技術(shù)，課堂上，沈老師用生動的語言為學生描繪了莫高窟的彩塑，用優(yōu)美的句段為學生介紹了莫高窟的壁畫，但因為缺乏直觀的形象感知，學生的理解是貧乏的，老師要求他們用幾句話來贊美一下莫高窟，他們的語言是蒼白的，總是停留在最簡單的基礎(chǔ)上，一句“莫高窟，你真是我們祖國的驕傲！”

9、都顯得極其生硬。面對這樣的課堂現(xiàn)象，課題組成員首先提煉出了一個研究專題：如何利用信息技術(shù)拓展課堂教學的內(nèi)容。針對這個研究內(nèi)容，沈老師對莫高窟這課的教學重新進行了預(yù)設(shè)。將這課的教學放到了信息技術(shù)的環(huán)境之下，同時融合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，帶領(lǐng)學生欣賞感悟莫高窟。1.利用信息技術(shù)的形象展示功能，激發(fā)學文興趣利用信息技術(shù)進行教學不是簡單地演示教學內(nèi)容，而是通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式來共同呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以達到圖文、聲像、三維動畫一體化的效果。為了幫助學生豐富對莫高窟的感性認識，上課之前，沈老師要求同學們通過網(wǎng)絡(luò)搜集莫高窟的文字介紹，欣賞莫高窟的圖片，參閱有關(guān)莫高窟的評論。學生紛紛各盡所能，利用了網(wǎng)絡(luò)這個

10、信息工具，對莫高窟進行了全面的了解。在這樣感性認知的基礎(chǔ)上，學生對莫高窟在我國歷史上的重要地位有所感悟，對莫高窟的文物價值有所認識，在學課文之前，頭腦中就對莫高窟留下了深刻的印象。有同學在日記中這樣寫道：“看到了網(wǎng)站上莫高窟那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，那一幅幅精美絕倫的壁畫，我真是自豪。我已經(jīng)迫不及待地想要跟著老師走進課文中了?！本褪沁@樣，利用了信息技術(shù)的形象展示功能，激發(fā)了學生學文的濃濃興趣。2.利用信息技術(shù)的互動對話功能，進行情感體驗語文教學強調(diào)學生與文本的對話過程，而有效的對話必然離不開學生對文本的深刻感悟，想要實現(xiàn)學生與文本的有效對話，信息技術(shù)為之提供了一個良好的平臺。在網(wǎng)絡(luò)教室或互聯(lián)網(wǎng)、

11、局域網(wǎng)等條件下，師生、生生、生機之間都有足夠的情感與信息互動交流的機會?！袄眯畔⒓夹g(shù)的互動對話功能，豐富學生的情感體驗?！闭n題組帶著這樣的假設(shè)又一次走進了沈老師的課堂。沈老師在第二次執(zhí)教莫高窟的過程中，充分發(fā)揮了信息技術(shù)集文字、圖形、聲音于一體的互動優(yōu)勢，使課堂生動起來，使文字豐富起來，使情感充盈起來。學生讀完課文中描寫彩塑的文字之后，沈老師為學生展示了一組莫高窟彩塑的精美圖片，這些圖片有的呼應(yīng)了課文的描述，有的則是對課文內(nèi)容的拓展補充。學生個個睜大了雙眼，眼前的彩塑在不斷變化，耳畔的民族樂器古箏的演奏更是將學生領(lǐng)進了那個神秘的洞窟，仿佛身臨其境地看著，欣賞著。接著，沈老師要求學生仿照課文中

12、的表達方式，對看到的其它彩塑進行描述。在品讀完莫高窟精美絕倫的壁畫之后，沈老師又不失時機地補充播放了一組形態(tài)各異的飛天圖片，大大充實了課文的內(nèi)容，豐富了文字的描述，將靜止的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖片，學生一邊欣賞，一邊不時發(fā)出“呀”的驚嘆聲，顯然他們已完全沉浸在那個神奇的藝術(shù)殿堂之中。這時，沈老師要求學生置身于這樣的情景，用心聆聽一下圖片、音樂后面的聲音，選用自己的方式加以表達。通過這樣學生與圖片的對話互動過程，學生的情感得以極大的激發(fā)，故他們的回答充滿了智慧，個性飛揚。雖然大多數(shù)同學依然是模仿著用排比句練習描述，但很顯然，這次的描述起點有了提高。有的說：“有的溫文爾雅，正在眺望遠方；有的笛聲悠揚，

13、舞姿妙曼?！庇械恼f：“有的輕歌曼舞，婀娜多姿；有的三五成群，相互嬉戲?！庇械恼f：“有的亭亭玉立，儀態(tài)萬方；有的雍容高貴，氣度非凡?！备猩跽撸麄兊乃季S已經(jīng)超越了所呈現(xiàn)的畫面，開始了自己的想象創(chuàng)作。信息技術(shù)的運用，為學生的情感體驗提供了一片沃土。這樣的課堂，張揚了學生的個性，激活了學生的思維，生動了學生的語言，這不就是我們所極力追求的目標嗎？3.利用信息技術(shù)的虛擬性，豐富實踐探究新課程明確要求：學生在知識、能力等方面的學習素養(yǎng)的獲取必須緊密聯(lián)系生活實際，并要求運用于生活，而實際上讓學生的學習活動完全生活化僅僅憑傳統(tǒng)的教學方法是遠遠不可能實現(xiàn)的。但毋庸置疑，信息技術(shù)強大的虛擬功能則可以根據(jù)實踐探

14、索的要素創(chuàng)設(shè)真實的或仿真性的情境，從而實現(xiàn)等量時間內(nèi)“實踐活動”的增量。莫高窟的教學已經(jīng)接近了尾聲，學生對莫高窟進行了充分的贊美?！澳呖?，你不愧是我國西北一顆熠熠生輝的明珠！”“莫高窟，你凝聚了我們古代勞動人民的智慧與汗水，永遠值得我們高高瞻仰！”“莫高窟，你是一首歌，一首智慧的歌；你是一首詩，一首壯麗的詩；你是一幅畫，一幅宏偉的畫。你永遠閃亮在世界的東方！”“莫高窟，你與絲綢之路一起揮舞，舞出了中華民族的自豪與輝煌！”相比與前次的課堂效果，學生的語言是那么生動，充滿了靈性。此時，沈老師卻神情嚴肅地出示了這樣的一組資料：v 1907年，匈牙利的斯坦因 “買”走了24箱經(jīng)書、5箱繪畫、絲織品

15、?，F(xiàn)大多藏于大英博物館和大英圖書館以及印度。 v 1914年斯坦因再臨莫高窟，他又帶著5大箱，共600余卷經(jīng)文“滿載而歸”?，F(xiàn)大多藏于大英博物館和大英圖書館以及印度。 v “敦煌在中國，敦煌學在外國”。學生剛才高昂的情緒一下子低落了，看到這樣的結(jié)果，他們的眼神也流露出了憤怒，紛紛用語言表達了憤慨之情。在這樣的情感氛圍中，沈老師為學生留下了這樣的實踐作業(yè)：繼續(xù)上網(wǎng)閱讀，了解莫高窟更多的資料，小組合作，為莫高窟文物保護單位寫一份倡議書，號召每一個中國人積極保護莫高窟，保護所有的中國文物。因有了感同身受的感性體驗，學生的創(chuàng)作異彩紛呈、真摯感人便顯得水到渠成。在虛擬的情境中，學生的創(chuàng)新思維得到了訓練，

16、語言表達能力也獲得了提升，愛國情感得到了升華，促使了語文向生活的融合。附學生倡議書一封：保護莫高窟，我們共同行動每一個炎黃子孫：在我們偉大祖國的遼闊土地上，處處都留有我們的祖先智慧的杰作。那雄壯綿延的萬里長城，那舉世聞名的秦兵馬俑，那數(shù)不勝數(shù)的燦爛古跡，澎湃著我們的熱血，自豪著我們的笑容。我們驕傲，我們是炎黃子孫。提起莫高窟，也許大家都會激情滿懷，可是，這顆祖國大西北的明珠，它的光芒正日漸黯淡。那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，那一幅幅宏偉瑰麗的壁畫，正在向我們哭訴。聽到了嗎？他們需要我們的保護，他們渴望我們的關(guān)注。 一個世紀以前，她向世人展示驚世容顏 ， 我們曾是怎樣的震驚，怎樣的驕傲。但是，一個叫斯

17、坦因的“君子”卻使她蒙受了屈辱。今天，我們在欣賞著她，贊美著她保存不多的杰作時，卻忽略了她正在遭受著痛苦：風沙腐蝕著她，雨雪欺壓著她，這個時候，我們需要行動起來，用我們的微薄之力為這顆曾經(jīng)璀璨無比的明珠拭去塵埃，使她重新展露那美麗的容顏。我們可以節(jié)省零花錢，為莫高窟的修葺盡我們的一份力，我們可以號召身邊的人加入我們的行動中，我們更應(yīng)該時時提醒自己：保護好我們身邊的每一件文物，它們永遠熠熠生輝！ 一個中國人：王淑銘 2009年12月16日結(jié)論：傳統(tǒng)的課堂教學，受教學內(nèi)容的限制，學生的感悟僅局限于課本，知識單一，容量狹窄，光憑文本，學生的體驗是生澀的，也就難以在課堂上聽到閃現(xiàn)智慧的精彩語言。計算機

18、信息技術(shù)有助于拓展教學內(nèi)容， 更加有利于提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學，解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，能更有效地把抽象、靜態(tài)的知識形象化、動態(tài)化，能豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的視野，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，合理地化解知識的難度，突出教學的重點，提高學生的學習興趣，能調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。（二）利用信息技術(shù)改進課堂教學方式的研究通過信息技術(shù)與課堂教學的有效整合，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，教師的作用，學生的學習過程都發(fā)生了很大的改變。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工

19、具，重要的教學形態(tài)，主要的教學媒體。信息技術(shù)與課堂教學的整合導致了學習方式的信息化。學習方式的信息化體現(xiàn)出現(xiàn)代學習方式的基本特征：要利用信息技術(shù)自己的資源優(yōu)勢激發(fā)出學生的求知欲望，體現(xiàn)出學習的主動性。現(xiàn)以李老師執(zhí)教的解決問題的策略為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學中利用信息技術(shù)改變教學方式。1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境常言道“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，才有學習的動力。新課導入是教與學的起點，它是引導學生進入學習最佳狀態(tài)的行為方式。正所謂，好的開始是成功的一半，成功的導入能迅速引起學生的學習興趣。產(chǎn)生探求新知的欲望。因此在設(shè)計課的導入時，要根據(jù)教學的內(nèi)容，充分挖掘教材中趣味因素，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)

20、一些問題情境，設(shè)計一些能吸引學生興趣的問題，增強趣味性。李老師在教案的預(yù)設(shè)過程中，設(shè)計了這樣的導入方法：播放一組學生喜聞樂見的動畫視屏曹沖稱象，用以激發(fā)學生對新知探究的欲望。這個方法得到了全體課題組成員的贊賞，覺得這是信息技術(shù)與課堂教學的有效整合。上課時，李老師首先詢問學生：“同學們聽說過曹沖稱象的故事嗎？”學生紛紛點頭。接著李老師神秘地告訴學生：“今天，曹沖來到了我們的課堂?！睂W生疑惑又好奇地面面相覷。這時，大屏幕上開始播放動畫曹沖稱象，學生個個目不轉(zhuǎn)睛地凝神觀看這充滿童趣的畫面。結(jié)束之后，李老師拋出了一個問題：“同學們，誰知道曹沖用的是一種什么策略稱出了大象的重量？”有思維敏捷的學生脫口而

21、出“用石頭的質(zhì)量替換大象的質(zhì)量?！崩罾蠋熾S即板書“替換”，同時揭示了這節(jié)課的學習內(nèi)容。合理地利用了信息技術(shù)，為學生學習新知創(chuàng)設(shè)了生動的問題情境，大大激發(fā)了學生學習興趣。2.運用信息技術(shù)突破教學難點數(shù)學課程標準明確指出了個學段的具體教學目標。其中，在第二學段（46年級）中，對學生數(shù)學思考這方面的目標為：在探索物體的位置關(guān)系、圖形的特征、圖形的變換以及設(shè)計圖案的過程中，進一步發(fā)展空間觀念；能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。在傳統(tǒng)教學中，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)組成的。但是，這些陳舊的教學方式往往使學生感觸

22、不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，而信息技術(shù)進入課堂后，使形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，有利于教師突破教學重難點，并充分調(diào)動了學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)及情感、意志等非智力因素的開發(fā)，從而提高教學效果。依然是李老師的數(shù)學課，在課件的輔助作用之下，學生初步掌握了用替換解決數(shù)學問題的一般步驟。這時，李老師出示了數(shù)學書中的例1，要求學生利用替換的策略求出大杯和小杯的容量各是多少。學生陷入了思考，片刻，有學生將考慮結(jié)果進行描述，但因為缺乏直觀、形象的展示，部分學生顯然還不夠理解。面對這個教學難點，李老師通過多媒體

23、的演示，形象地將大杯都替換成小杯來計算，那醒目的插圖、清晰的替換過程，將抽象的思維過程形象地呈現(xiàn)，幫助學生突破了理解的難點。學生的思維受到點撥，后面的解題過程明顯順暢了。3.運用信息技術(shù)實施分層練習新知識形成后，課堂練習也是重要的一個環(huán)節(jié)，猶如工業(yè)生產(chǎn)的“售后服務(wù)”，課堂練習設(shè)計得好，不僅能鞏固新知識，而且又可以增添學生學習的興趣。數(shù)學知識的獲得，尤其需要通過練習進行強化鞏固。在數(shù)學課上，多層次的練習更是尤為重要。但面對不同層次的學生，老師設(shè)計的作業(yè)往往不能兼顧學生的個體差異。把信息技術(shù)引進課堂，則較好地實行了“因材施教”。學生在李老師的幫助之下，基本掌握了“替換”這個解決問題的策略。這時，老

24、師呈現(xiàn)了一組問題情境，讓學生根據(jù)個人的能力進行選擇的練習。這樣的分層練習充分尊重了學生的主體性，兼顧了學生的差異性，學生始終保持著濃厚的學習興趣，在興趣的驅(qū)使下，我們可以相信，他們的潛能必然充分發(fā)揮，獲取最佳的學習效果。結(jié)論：小學數(shù)學教學的內(nèi)容源于學生的現(xiàn)實生活，我們在教學中，應(yīng)把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題融入課堂，拉近學生與數(shù)學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數(shù)學的價值，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來完成。利用信息技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交

25、互式特點，編制多媒體教學課件，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，使教師由以往的“教”為主，變成學生以“學”為主，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。（三）如何借助專題研究課深化教學反思的研究1.反思之一課前談?wù)撜n題組的研究活動主要借助上專題研究課這個載體加以推進。為了更好發(fā)揮研究課的探討作用，促進課題組成員及時地、持續(xù)地反思，網(wǎng)站管理“專題研究”這個欄目特地開設(shè)了“課前討論”這個子欄目。每次課題組成員上專題研究課之前，總是及時上傳自己預(yù)設(shè)的教案，

26、其他課題組成員認真閱讀教案，發(fā)表自己的評論，肯定成功之處，提出改進的地方。執(zhí)教老師廣泛閱讀集體的建議，再對自己的預(yù)設(shè)進行反復修改，直至走進課堂。這種修改完善其實就是一個反思的過程，不論是上研究課的老師，還是其他課題組成員，通過“課前討論”這個環(huán)節(jié)，理念進行了碰撞，思維得到了錘煉，意識得到了強化。例如，這是葉來老師對研究課姥姥的剪紙教學預(yù)設(shè)的課前評論：本課時教學預(yù)設(shè)能緊扣教學重點展開，凸顯教學難點。教學條理分明，過程流暢，能采用多種形式的朗讀幫助學生感悟姥姥的剪紙作品的逼真與勤勞善良的品格，較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課程的整合。如能處理好圖和文整合的時機，則將達到更高的效果。這是李細興校長對槐鄉(xiāng)

27、五月教學預(yù)設(shè)的個人建議：槐鄉(xiāng)五月是三年級的一篇講讀課文，教學設(shè)計符合教學要求，也滲透了新課程的教學理念，注重學生能力的培養(yǎng)，能利用信息資源為學生提供直觀的感性材料，為提高課堂教學效率奠定了基礎(chǔ)。同時也提出了一些建議：1、圖片大些，可讓學生清晰地看到一條條槐花像小辮兒，像玉雕的球兒。  2、能否展示讓學生想象到的圖片，也就是教者課前能否多收集些相關(guān)的圖片，為學生的想象打開更為廣闊的天地。 2.反思之二課堂評價為了真正把課題研究的理念落實到實處，全體課題組成員總是積極參與每一次的課題研討活動，不管學科差異，不論學段高低，都能全員觀摩每一節(jié)研究課。在不同的學科課堂教學中，思索著怎

28、樣利用信息技術(shù)，促進課堂教學。如果說觀研究課是個探討的平臺，那么課后的集體評價則為每個課題組成員提供了一塊增強自身課題理念的試金石，提供了一個更為廣闊的反思空間。課堂上，我們的老師關(guān)注的是課的全過程，那么課后的討論評價則是研究理念進一步的錘煉與思考。每節(jié)研究課上完，全體課題組成員要對所聽課進行評價，同時與大家交流自己的聽后體會。不僅如此，課題組特別要求每位聽課成員各抒己見，在課題管理網(wǎng)站上發(fā)表自己的聽課體會，與大家分享自己的所思所得，獲得思維的再次碰撞。3.反思之三教后（聽后）體會新課標非常強調(diào)教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思利用信息技術(shù)開展的

29、課堂教學的行為，總結(jié)信息技術(shù)與課程整合的得失與成敗。只有經(jīng)常對整個利用信息技術(shù)開展的課堂教學的過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富研究者的素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與課程整合的能力，才能及時改進研究的方法，才能逐步達到利用信息技術(shù)促進課堂教學的目的。例如，課題組成員葉來老師在上完研究課月光啟蒙之后，虛心聽取了區(qū)電教館宋老師的點評，反思了自己的課堂教學行為，寫下了如下思考：月光啟蒙是孫友田滿懷著對母親的感激、懷念之情寫下的散文，課文語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。第一課時的教學，我主要利用光盤中的范讀為學生作了整體感知的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了月色柔和，歌聲美妙的幽靜的月下環(huán)境，激發(fā)了學生讀文的興趣

30、；其次按自然段指名學生讀課文，利用光盤讓學生欣賞了名謠的清唱，那清亮的天籟之音一下子將學生帶入了月夜，仿佛身臨其境來到了籬笆小院，偎依在母親的懷抱，傾聽著那動聽的歌謠，這種情感的共鳴幫助學生很好地與本文，與作者進行了對話，也使學生在頭腦中浮現(xiàn)出了相關(guān)的月色畫面，自然地引領(lǐng)學生感情朗讀了課文末段，與作者一起深情地向母親傾訴著感激與懷念。教完本課，我既為學生在課堂上的主動感悟，多元體驗而欣慰，也為教學環(huán)節(jié)中的幾個預(yù)設(shè)深感遺憾，特別是在得到武進區(qū)電化教育中心宋慧平老師的指點之后，感覺對這節(jié)課中的幾個環(huán)節(jié)處理不夠。（1）課時目標還要更明確宋老師說，第一課時的教學主要圍繞“識字、通句、梳文”這六字展開，

31、而我在教學預(yù)設(shè)中，對“梳文”這一目標把握不夠，沒能在學生讀順課文的基礎(chǔ)上引導學生梳理課文脈絡(luò)，感受月光下母親給予“我”的啟蒙。雖然學生對文中的一幅插圖有所觀察，但課堂教學中卻沒有較好地利用插圖，也沒要求學生根據(jù)文本語言進行大膽想象，疏忽了一個良好的學習資源的生成，也未能引導學生對課文的脈絡(luò)進行梳理，導致學生對課文的整體感知過于零星、片面，也就未能達到五年級學段學生表述的要求。（2）結(jié)尾教學要為“文”鋪墊月光啟蒙的最后一段，總結(jié)了課文，也點明了中心，更深化了主題，而且很好地呼應(yīng)了文題，也自然地抒發(fā)了孫友田對母親的感激與懷念之情，是全文情感的升華。在教學時，我只是停留在將文讀通，讀順的層面上，而沒

32、想到應(yīng)該為第二教時的學習做好鋪墊，為其提供厚重的背景資源。例如可進行開放式的句式練說：母親用歌謠聲使我_；那動聽的歌謠使我_。提供了這樣的想象說話，無疑幫助學生更好地領(lǐng)悟到了課題中“啟蒙”的含義。（3）教學技術(shù)能力要提升本次公開教學是結(jié)合電教課題利用信息技術(shù)促進課堂教學而上的一次研究課，重在研究在課堂教學中有效利用信息技術(shù)促進課堂教學效率，雖然宋老師指出本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“利用信息技術(shù)促進課堂教學的研究”的課題思想，課堂教學與信息技術(shù)的整合點選擇合理，但正如宋老師所說，運用技術(shù)手段應(yīng)進一步掌握，使之更好地服務(wù)于課堂，多提供有效背景，擴大信息量，學會資源共享。這些將是我今后的努力方向，唯有不地斷

33、學習，才能逐步提升教學技術(shù)能力，才能真正地使信息技術(shù)與課堂教學和諧地共振，奏響更為優(yōu)美的課堂樂曲。結(jié)論：教學反思是提高教師課堂應(yīng)變能力，適應(yīng)師生互動的必然要求，也是教師自主發(fā)展的有效形式。新課程改革，對教師的知識儲備和教育智慧要求都進一步提高，推廣反思性教學，具有更加重要的現(xiàn)實意義。課題組要求教師將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測和分析，謀劃解決問題的預(yù)案，通過“課前”討論，汲取集體的智慧；課中通過反思自我監(jiān)控教學過程，機智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結(jié)。“反思”這種教學行為鞭策教師以研究的態(tài)度對待自己的教育教學實踐

34、，要求教師時刻對自己的教學決策和行為保持警覺，把研究態(tài)度融入專業(yè)生活的每一個環(huán)節(jié)，在“反思行動反思”中不斷提升自己的科研素養(yǎng)，錘煉自己的專業(yè)水平。七、研究成果1.課題研究改變了教師的教學方式課題管理網(wǎng)站，為教師搭建了一個極好的自主學習和交流的平臺。課題成立以來，全體成員積極參與、探討評議、爭論熱點、思維碰撞，不僅在自己的課堂教學中貫徹課題研究思想，而且對自己的教學行為進行了及時的反思，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。最有意義的是，在這種實踐反思改進的過程中，不斷促進了自身科研能力的提高?，F(xiàn)在，大家已經(jīng)習慣于在課前花點時間或搜索一下他人的課件資源，或充分利用現(xiàn)有的配套光盤，或制作自己的簡單課件

35、。大家常在一起交流制作課件中的某個小問題，或共享某些信息技術(shù)的資源，更好地服務(wù)于課堂教學。“利用信息技術(shù)，促進課堂教學研究”的研究思想已深入教師的頭腦，已經(jīng)成為了廣大教師的教學習慣。2.課題研究加大了學校運用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度長達三年的研究過程，全體課題組成員從理論上加強學習，加深認識，在使用上大膽又合理地運用網(wǎng)絡(luò)上可以直接運用于課堂的教學課件，并進行創(chuàng)造性改進，更好地運用于課堂，同時對可以借鑒的課件進行了收集與整理，與研究組老師資源共享與交流；在實踐上精心挖掘，潛心研究，大膽實踐，鼓勵課題組成員自己設(shè)計制作實用又有效的課件，在提升教學效率的同時也讓教師提高自己的教學素養(yǎng)。這一點在課題組教師的

36、課堂教學、自制的課件，課題組總結(jié)中都有充分的體現(xiàn)。課堂研究和問題研究相結(jié)合，保證了課題研究的橫向、縱向全面發(fā)展。3.初步建立了我校的語文、數(shù)學、英語信息化資源庫，課題組成員充分利用這現(xiàn)有的信息資源，優(yōu)化課堂教學。4.課題研究提升了教師的科研素養(yǎng)實施課題研究以來，教師的科研素養(yǎng)得到了提升。李細興老師、范建忠老師和沈玉芬老師分別被評為2007年度、2008年度和2009年度武進區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進個人。2007年度武進區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)論文評比中李細興老師撰寫的電教論文依托現(xiàn)代信息技術(shù)，彰顯數(shù)學文化獲區(qū)一等獎，認識百分數(shù)教學設(shè)計獲江蘇省“藍天杯”一等獎，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學課堂教學發(fā)表于現(xiàn)代教育報；范建忠老師撰寫的論文淺議信息技術(shù)與小學數(shù)學課程有效整合的時機發(fā)表于2010年第8期的當代教育論壇雜志，信息技術(shù)融入小學數(shù)學教學的時機、三“W”信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的思考分獲區(qū)二等獎；羌曉峰老師撰寫的電教論文基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習中教師角色的變化及幾點思考區(qū)三等獎；沈玉芬撰寫的電教論文潤澤課堂，無聲無息 獲武進區(qū)三等獎，語文生活，發(fā)表于2009年11月的新課程雜志上，論文老師，我需要舞臺！獲省三等獎；葉來老師撰寫的電教論文追