《雙減背景下小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究》課題開題報告模板[4]

1、雙減背景下小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”的減負，作業(yè)量的減少是當務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量

2、增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預(yù)習、復(fù)習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學作業(yè)這一基本活動。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心”準備的送給孩子的一個禮物?！白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生

3、活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)設(shè)計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計，背離了素質(zhì)教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，

4、阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，、難以實現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需、的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學課程標準的四個目標（即知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標1、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應(yīng)小學生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的

5、貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結(jié)協(xié)作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗、探索規(guī)律，提供既適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值

6、的可借鑒的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質(zhì)凝，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌

7、輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學課程標準理念?！瓣P(guān)注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導(dǎo)自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努

8、力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應(yīng)小學生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過去形

9、式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業(yè)設(shè)計的過程實

10、際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計就很難達到一定的高度。作業(yè)設(shè)計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。雙減背景下小學英語課堂作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的研究課題開題報告社會背景:作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占

11、用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。開題

12、論證：目前，小學英語教師們正努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學英語課堂教學進行整合，為小學生在學習英語的時候能主動學習積極參與，創(chuàng)設(shè)師生互動，生動活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學質(zhì)量。但是，眾多教師注重設(shè)計成功的課堂教學方案的同時，往往忽略課堂作業(yè)設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)。小學英語是英語學習的入門階段，如何把好入門關(guān)，提高小學生的英語學習能力和培養(yǎng)學生的英語學習興趣至關(guān)重要，這就要求小學英語教育工作者在注重課堂教學形式推陳出新的同時，也不能忽視課堂作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)方法的創(chuàng)新。我們說課后作業(yè)是上課的延續(xù)，那么課堂作業(yè)就是課堂教學的重要組成部分，能幫助老師及時了解學生英語課堂階段性知識的掌握情況，同時，也是幫助學

13、生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。作為小學英語教師，不應(yīng)該忽視課堂作業(yè)在學習過程中的積極作用。我們應(yīng)該重視小學英語課堂作業(yè)的設(shè)計，并有效指導(dǎo)學生參與到課堂作業(yè)活動中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統(tǒng)教學中，我們忽視了“課堂作業(yè)”這個話題，總覺得作業(yè)就是課后留給學生練習的，用以鞏固知識，記憶知識的手段。但是隨著對作業(yè)的重新認識，我們對于這種傳統(tǒng)的觀念卻越來越否定。在課堂訓練時，教師要讓學生明白本課的目標；在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)抓住本課的重點；在指導(dǎo)作業(yè)時，要照顧集體兼顧個體。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^我們的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)學生學習的問題

14、。但是如果我們在設(shè)計作業(yè)時，能夠?qū)Ρ菊n時教學的難點，學生學習中最可能遇到的困難，當然也可根據(jù)已有的經(jīng)驗判斷學生可能出現(xiàn)的問題等等的途徑，把作業(yè)中的難點和重點在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點分析，可能錯誤的思維講解等幫助學生在完成作業(yè)前就先解決，而不是在出現(xiàn)問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計，除了對作業(yè)本身精選，精設(shè)計以外，重點是要分析學生的學情，學生的接受力，學習中的困難，學生對知識的掌握程度等等因素。指導(dǎo)學生作業(yè)時，積極引導(dǎo)學生建立有效的思維，并逐個突破本課重點和難點，以有助于達到課堂教學目標。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！苯虒W實踐也證明

15、，概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成?？梢?，課堂練習設(shè)計的質(zhì)量如何，將直接影響教學質(zhì)量與效果。練習是為教學目的服務(wù)的，因而練習的設(shè)計必須符合小學英語教學大綱所規(guī)定的各年級的教學內(nèi)容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。二、研究目標：1、本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導(dǎo)，合理利用課堂作業(yè)輔助提高課堂教學效率，幫助培養(yǎng)學生的學習能力為研究方向。2、創(chuàng)建學校特色文化，提升學校文化內(nèi)涵，樹立學校新形象。三、研究內(nèi)容：1、探究“小學英語課堂作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)”。2、建立“多元化”的課堂作業(yè)模式。3、發(fā)揮課堂作業(yè)對學

16、生進行有效指導(dǎo)，遵循集體和個體兼顧原則，促進學生能力與個性共發(fā)展。四、本課題研究對象和方法及步驟：1、本課題研究的實驗對象：小學英語學科2、研究方法：行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。3、研究步驟：（1）、準備階段(xx年1月)：調(diào)查了解我校作文教學現(xiàn)狀，并進行分析，尋求作文教學改革的突破口。制訂課題研究方案，申報立項，落實課題組成員、班級并組織課題組成員學習，深刻領(lǐng)會課題內(nèi)涵。雙減背景下數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的時代背景教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著國家印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”），切實改變學校

17、和校外育人水平環(huán)境，科學規(guī)范學校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，。自從“雙減”政策出臺后，教師在新時期就有了新的工作指導(dǎo)方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負起“雙減提質(zhì)”的研究重任。“雙減”政策的落地，在校教師對本學科的作業(yè)量要做出科學合理的安排，而作為學校的領(lǐng)導(dǎo)層在“雙減”背景下要統(tǒng)籌每班所有學科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時間細化到每學科的完成時間，同時要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時要質(zhì)量的提高?；A(chǔ)教育大部分學生的書面作業(yè)量確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)在

18、整個學生學習的過程中，與課堂學習一樣，有著十分關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對當天課堂學習的一次檢測，既能查漏補缺又能溫故知新。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質(zhì)”，在科學優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設(shè)計作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復(fù)作業(yè)，針對當天的教學內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個設(shè)計出學生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成中努力探索實踐出可行可操作的方案。在數(shù)學教學中，作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預(yù)習、復(fù)習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。作業(yè)

19、是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學作業(yè)這一基本活動。“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)設(shè)計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少

20、；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計，背離了素質(zhì)教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，難以實現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學課程標準的四個目標（即知識與技能、數(shù)學過程與方法思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現(xiàn)實意

21、義。二、課題研究的目標1、以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應(yīng)小學生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結(jié)協(xié)作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3

22、、通過研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗、探索規(guī)律，提供既適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起

23、學生間的交流、質(zhì)凝，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學課程標準理念。“關(guān)注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準

24、強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導(dǎo)自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是

25、最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應(yīng)小學生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣

26、，學生之間互相尊重，團結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業(yè)設(shè)計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計就很難達到一定的高度。作業(yè)設(shè)計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善

27、、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究內(nèi)容、以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容，開展如下作業(yè)設(shè)計研究：1、優(yōu)化數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的研究?；A(chǔ)性作業(yè)是指為實現(xiàn)基本的教學目標而設(shè)計的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設(shè)計的。2、優(yōu)化數(shù)學拓展性作業(yè)設(shè)計的研究。拓展性作業(yè)是指在學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設(shè)計的課內(nèi)作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學思維能力。它是面向?qū)W有余力的學生而設(shè)計的。3、優(yōu)化數(shù)學

28、開放性作業(yè)設(shè)計的研究。開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的課內(nèi)作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設(shè)計的，不同基礎(chǔ)的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。4、優(yōu)化數(shù)學合作性作業(yè)設(shè)計的研究。合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學生而設(shè)計的。5、優(yōu)化數(shù)學實踐性作業(yè)設(shè)計的研究。實踐性作業(yè)是指讓學生將所學知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學用結(jié)合的問題，體現(xiàn)

29、人人學有用的數(shù)學的新理念。它是面向全體學生而設(shè)計的。通過廣泛學習一嘗試設(shè)計一實踐檢測一交流研討一反思改進一循環(huán)往復(fù)的研究活動，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的實驗研究目標。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內(nèi)容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，即x年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段：1、準備階段（2x年2月一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓

30、展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設(shè)計研究的要求，以某個知識點、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的研究，并寫出研究課例及階段小結(jié)，課題組進行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計研究，并對研究結(jié)果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結(jié)階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。八、課題研究的預(yù)期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題

31、研究的課題報告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題結(jié)題報告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數(shù)學教導(dǎo)主任、x。2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領(lǐng)導(dǎo)主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關(guān)論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學評點與論文。（2）自覺學習有關(guān)課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教

32、育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學英語作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究課題報告一、指導(dǎo)思想落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構(gòu)治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標準強調(diào)：小學階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學生，注重素質(zhì)教育。在學生

33、剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，發(fā)現(xiàn)部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在

34、小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。（2）所要解決的主要問題新課標強調(diào)發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功？經(jīng)過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對英語作業(yè)中單純的英語練習，對課程融合的作業(yè)進行創(chuàng)造性的設(shè)計就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中鍛煉多種智能

35、，保持其對英語的持久興趣和愛好。（3）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析新課標強調(diào)發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小學英語教學應(yīng)面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功。經(jīng)過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習多，復(fù)用性、活用性練習少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。2、課題的理論價值和實踐價值內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計的課外作業(yè)能成為英語教學的得力助手。教師應(yīng)該像對待課堂教學一樣著眼于小學英語課外

36、作業(yè)的多維設(shè)計，努力開發(fā)其應(yīng)有的價值，讓學生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的?，F(xiàn)在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學上，我在平時觀摩了許多優(yōu)秀課，孩子們對輕松有趣、形式多樣的課堂教學十分感興趣，但每到一節(jié)課的尾聲，有些教師對如何鞏固教學成果即課后作業(yè)的布置，卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或默寫本課生詞，有時是仿寫例文，有些則是若干人分小組模仿對話等，一般以機械或半機械操練為主。確實，從多年前學習英語的經(jīng)驗出發(fā)，“好記性不如爛筆頭”，適當?shù)闹貜?fù)會加強記憶效果。但對各方面尚處于發(fā)展期，注意力容易渙散的小學生來說，如果教師能精心設(shè)計

37、作業(yè)，不僅可以幫助學生復(fù)習鞏固課堂知識，還可以為學生進一步的學習埋下伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。3、完成課題的可行性分析學生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設(shè)定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業(yè)的分層設(shè)計可以根據(jù)不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進行分層，從而起到鼓勵學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難

38、度、不同數(shù)量的英語作業(yè)，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設(shè)計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。三、分層布置作業(yè)的探索課題研究學校教育教學質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務(wù)基本滿足學生需要。作業(yè)設(shè)計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的保證。學生只有通過認真

39、完成作業(yè)，才能達到鞏固和運用所學知識，訓練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結(jié)合學生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學生的潛能。那么如何進行作業(yè)設(shè)計，才能取得有效性呢？我認為：教師要改變傳統(tǒng)布置方式，精心設(shè)計作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，既減輕學生的負擔，又收到教學成效的雙贏效果。在具體的教學實踐中，我曾做過以下嘗試：分層設(shè)計作業(yè)，我為學生設(shè)定了三個層次作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)

40、為：請你根據(jù)這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師采用激勵、暗示的方法，引導(dǎo)學生讓學生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對這次作業(yè)，我有這樣的體會：追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自

41、主、積極地完成不同程度、不同內(nèi)容的作業(yè)練習時，他們也就不會感覺到學習的無奈和負重了。當然，在分層設(shè)計學生作業(yè)時教師要注意指導(dǎo)，鼓勵并暗示學生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業(yè)真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學生課業(yè)負擔、提高英語作業(yè)布置的有效性方面所做的一點嘗試。在熱鬧的英語課堂中應(yīng)騰出點空間，設(shè)計一些個性化作業(yè)練習，拓展學習的空間，讓英語學科和其他各學科知識得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強課堂的創(chuàng)新色彩，讓學生愛上作業(yè)，愛上英語，追求有效的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實。作業(yè)是鞏

42、固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學生的個性的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的個性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進

43、生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負作業(yè)分層設(shè)計課題研究的使命作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。完成作業(yè)，是學生鞏固和掌握知識的重要環(huán)節(jié)?！半p減”的政策落地，變成了教師的工作指導(dǎo)方針，每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)，只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同

44、、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設(shè)計和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同難度、不同題的作業(yè)練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設(shè)計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學生設(shè)計作業(yè)的基本知識，對學生所設(shè)計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學

45、生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與支撐理論（1）課題界定小學英語課外作業(yè)分層設(shè)計，是指教師在設(shè)計、布置課外作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的教學底線。（1）理論支撐課程標準強調(diào)了作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重開放性、探究性和合作性課程標準指出:“教

46、師要創(chuàng)造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神?！庇瑟毩⒆呦蚝献?，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識地把學生劃分成各學習小組，或讓學生自由結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)理論對中學英語作業(yè)的有效性設(shè)計具有重要的借鑒意義:根據(jù)學生個性差異，分層布置英語作業(yè)；作業(yè)要充分發(fā)揮學生潛能，促進學生自主發(fā)展。多元智能理論，美國著名心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒意義。每個學生都有強勁的發(fā)展?jié)摿?，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論對中學英語作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義:1.作業(yè)設(shè)計重在發(fā)

47、展學生潛能。2.作業(yè)設(shè)計要兼顧學生智能結(jié)構(gòu)的不同和學習興趣的差異。3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧到所有的智能領(lǐng)域，促進學生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分利用學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。5.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有實踐性，與社會生活緊密聯(lián)系。皮亞杰的建構(gòu)主義學說認為：人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。建構(gòu)主義學說對作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義：通過作業(yè)設(shè)計使學生真正理解所學知識。2、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）學生通過分層作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進

48、步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設(shè)定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業(yè)的分層設(shè)計可以根據(jù)不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進行分層，從而起到鼓勵學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數(shù)量的英語課外作業(yè)，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設(shè)計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理

49、的作業(yè)設(shè)計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。3、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）課題研究過程：本課題研究時間為二年（202x年12月202x年12月）（1）、課題研究準備階段：202x年12月-202x年2月這個階段的主要的任務(wù)是為課題研究的順利實施做好充分的前期準備。大量閱讀教育教學報刊雜志，搜集相關(guān)資料，提升教育教學觀念。（2）、課題實驗階段：202x年3月202x年10月實驗起步階段：這個階段是實驗的初步實施階段。把實驗的一些理論應(yīng)用于實踐中，不斷地總

50、結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整研究方法，并根據(jù)教師的研究實驗，撰寫出形成實驗報告實驗深化階段：繼續(xù)進行課題研究實驗，完善研究工作，整理、分析實驗材料，總結(jié)特色經(jīng)驗，撰寫出科研論文。（3）、課題總結(jié)階段：202x年11月202x年12月在實驗的總結(jié)階段，主要是總結(jié)實驗過程中的一些經(jīng)驗教訓并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報告，整理實驗的相關(guān)資料及實驗成果。為實驗的全面的驗收做好準備。（4）、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）本課題主要采用實驗研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對英語課外作業(yè)分層設(shè)計在各個班級所收到的效果進行實驗、分析、總結(jié)，并不斷改善。在實踐總結(jié)的過程中，使用歸納總結(jié)法，使

51、研究的過程及結(jié)果更具有實效性和精確性。（5）、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學。終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、學生學習檔案袋。預(yù)期具體成果：1、學生快樂成長。（1）興趣的提高。學生在課前預(yù)習-課內(nèi)互動-課后拓展的學習過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學習的感受和體驗，作出自己的判斷和結(jié)論，這些體驗和結(jié)論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學生體驗到成功的樂趣，學生的學習興趣提高漲。（2）

52、能力的發(fā)展。在實驗的過程中，學生的學習積極性和主動性不斷提高，并具有一定的動手操作能力和實踐能力。2、情感和諧交融。在我們師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關(guān)系也就創(chuàng)造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創(chuàng)造，最終在相同的教學時間內(nèi)學生的思維和語言得到整體性的訓練和發(fā)展，同時提高了課堂生活的質(zhì)量。3、教師論文實驗教師結(jié)合課程改革和課題實驗情況，不斷總結(jié)、反思，把這些經(jīng)驗總結(jié)編輯成冊。4、教學設(shè)計、教學案例根據(jù)課題研究的計劃，和研究過程中的實際情況，我們將實驗過

53、程中優(yōu)秀的教學設(shè)計和教學課案編輯成集，以便今后更好地開展研究和進行課題的推廣。雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計分層優(yōu)化研究開題設(shè)計方案一、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導(dǎo)學校教育應(yīng)發(fā)揮主力作用，深刻把握教育變革的方向?！半p減政策明確指出要減輕學生作業(yè)負擔，這就要求教師既要縮減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。伴隨著“雙減政策的落地，作業(yè)總量和時長減少，學生的負擔減輕，但是對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。作業(yè)布置是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學不可或缺的有益延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。減負，國家是認真的，我們也是認真的。要以課例為載體，研究設(shè)計意圖的設(shè)計才是最有效的。立足課堂一一

54、賦能，圍繞目標一一植根，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一一目標。作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體,是培養(yǎng)學生學科能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣的重要途徑。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長?！半p減政策已出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負，國家是認真的。作為教育第一線的教師，也一定得認真的想一想，如何把“作業(yè)”，這個日常教學中的小事，做成一篇大文章。2.小學語文作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規(guī)范作業(yè)的布置與批改,提升教

55、師設(shè)計作業(yè)的能力，讓學生樂于書寫作業(yè)，高效完成作業(yè),提高語文教學質(zhì)量。當前，小學語文家庭作業(yè)最重要的問題是對于作業(yè)的布置和設(shè)計。其中之一就是小學階段的語文作業(yè)較多，完成作業(yè)的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發(fā)學生對做家庭作業(yè)的興趣，甚至會激發(fā)出學生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業(yè)。其次，作業(yè)中需要學生思考的元素較少，并且缺乏與各個學科的緊密聯(lián)系，家庭作業(yè)的內(nèi)容局限于教科書上的內(nèi)容，難以拓寬學生的視野并有效地培養(yǎng)學生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學者的學習質(zhì)量。最后，家庭作業(yè)分配并不平等，教師都沒有關(guān)注到所有學生的實際情況，無論成績?nèi)绾?，作業(yè)都是一樣得多，并且沒有執(zhí)行分層計劃。3

56、.深化課堂教學改革的需要。小學階段是學生掌握詞匯的關(guān)鍵時期，這將對他們今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相比之下，在目前的小學語文作業(yè)中，教師不注重詞匯的基礎(chǔ)訓練等相關(guān)基礎(chǔ)訓練，而對生詞等詞匯的訓練則比較隨意。只是在教學過程中，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業(yè)，導(dǎo)致學生掌握薄弱，導(dǎo)致學生無法學會使用，嚴重違反了小學語文的教學目標。同時分層作業(yè)的實施將有利于學生知識、能力、綜合能力的全面提升。學生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性地發(fā)揮，強調(diào)在教師指導(dǎo)下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學

57、生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。4.語文課程標準的實施提出了新的課題。作業(yè)立足于高年級的學段目標，融入了閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業(yè)，更提倡布置利于學生主動參與探究，勤于動手的作業(yè)，著眼于豐富學生的知識儲備，注重課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，提高了學生的學習興趣。5.學校發(fā)展的內(nèi)在要求作業(yè)就成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片，通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學校的教

58、學價值導(dǎo)向和教學質(zhì)量。作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，課后作業(yè)和課堂教學共同促進學生的發(fā)展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據(jù)1.素質(zhì)教育的理論。語文老師保證教學評的一致性，提高課堂教學的有效性，將作業(yè)變?yōu)閷W習設(shè)計的一部分，將作業(yè)融入課堂，讓教師的“教”更好地為學生的“學服務(wù)。作業(yè)能夠結(jié)合語文學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展學生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開放性、應(yīng)用性和探究性。2.關(guān)于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。一二年級的作業(yè)以識字為主，運用多種形式鞏固生字；推薦背誦經(jīng)典古詩詞，傳承中華文化；結(jié)合教材挖掘語言訓練點，進行語言文字訓練。作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，符合低年級學生的認知特點。教師們徹底的轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，立足課堂，用心把控，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。布置高質(zhì)量的作業(yè)并精心設(shè)計分層作業(yè)，讓不同程度的學生都學有所獲，這對于教師們來說既熟悉但又蘊含著新的挑戰(zhàn)。為鞏固拼音的學習，低年段老師嘗試讓孩子們在生活中運用拼音。如，用“拼音布置