海量閱讀課題研究

1、曹莊小學(xué)語文“海量閱讀”課題研究實施方案                                              

2、0;       一、課題的提出1、課題提出的背景  （1）人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對學(xué)生來說，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與

3、利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學(xué)生生活、教師、家長和每一個學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個場所。  （2）、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。  （3）、基于新課標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀

4、，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險。   2、課題提出的意義   本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進韓興娥海量閱讀的基本理念以及竇桂梅主題教學(xué)的教育教學(xué)思想，探索開展小學(xué)語文海量閱讀的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破課本界限，拓寬語文教育教學(xué)的途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動、綜合

5、性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭語文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，使學(xué)生在開放的生活實踐中用語文，學(xué)語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。   二、 課題的界定   所謂海量，就是要打破閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)果的單一化，唯一性；所謂海量閱讀就是要充分尊重學(xué)生的閱讀愛好和興趣，變苦讀書為精神上的欣賞享受。海量閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策

6、略。    它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。海量閱讀注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力。   海量閱讀教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化。   三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究的綜述  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重

7、點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！睂τ谛W(xué)語文課內(nèi)外閱讀的研究已日趨深入，教師的日常教學(xué)更是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力。近來的小學(xué)語文教師和中國小學(xué)語文教育論壇等雜志上時常能看到有關(guān)的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣賞的問題，但是許多研究只偏重于理論的闡述或?qū)嵺`中的一點體會，沒有形成系統(tǒng)的研究策略。新加坡等國家在國語教育上提倡閱讀欣賞教學(xué)，但有關(guān)的詳細材料，我們還無法從相關(guān)渠道獲得。   本課題研究旨在從培養(yǎng)學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本的書”入手，努力拓展學(xué)生的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，加寬加厚小學(xué)生的文學(xué)底蘊。從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)

8、內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、評價標(biāo)準(zhǔn)的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行重新審視，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理論，提出了海量閱讀的教學(xué)新理念。即“以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗、學(xué)生的生命體驗。在“法定”的語文學(xué)習(xí)時空內(nèi)彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握最大量的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到語文學(xué)習(xí)的理想境界?！?#160; 四、課題研究的目標(biāo)  1培養(yǎng)

9、學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣  2拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面  3提高學(xué)生收集和處理信息的能力  4培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力  5提高學(xué)生靈活運用知識的能力 6、探索課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的有效途徑  五、課題研究的內(nèi)容   1小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)縱深化  小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多元，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處

10、于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。   2小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣博化   小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，適當(dāng)補充教材，整合教材，

11、讓語文學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進行再創(chuàng)造。   3小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的延伸化  小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的多元，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機整合。閱讀教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實踐，向課前和課后延伸。  

12、0;4小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放化  多元的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開放的閱讀教學(xué)空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。    5小

13、學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的多元化    小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的多元，要體現(xiàn)評價指標(biāo)和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，也可在課外讓家長來參與學(xué)生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，更好地促進學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。   六、 課題研究的方法  （一）   確立實驗班，組成課題小組   以三四年級為單位組成中

14、年級組，五六年級為單位組成高年級組開展實驗，中年級組由李琳、張華榮、李登存組成課題小組，高年級組由王霞、李蘭萍、袁俊芳、崔春榮、胥云組成課題小組。王霞負責(zé)全面實驗工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、教學(xué)理論、設(shè)計方案，每周開展一次活動。   （二）   確定研究方法   1、  以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書。   2、  以自主形式促進學(xué)生探究。   3、  以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。   4、  以良好的讀書習(xí)慣推進學(xué)生進步。

15、60; 5、  以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升。  6、  以有效的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生。 （ 三） 進行實驗，著手研究   讓學(xué)生智慧地讀教材，讀補充教材和課外書，進行課內(nèi)外鏈接閱讀，創(chuàng)建大閱讀學(xué)習(xí)。   七、課題研究的安排（一）先學(xué)習(xí)，提高認識認識。（2009.102009.11）   1.搜集相關(guān)理論知識。如竇桂梅主題教學(xué)理論、韓興娥海量閱讀的相關(guān)文章、學(xué)生讀書心理、讀書理論方法、學(xué)習(xí)心理等方面的資料，并進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn),方法指導(dǎo)明確課題組成員分工,開展研究探討,整

16、理讀書策略，做好理論的積累。   2. 開展廣泛的調(diào)查。通過調(diào)查、聽評課、座談會等手段，掌握全校三至六年級的學(xué)生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學(xué)的基本內(nèi)容。    3.編寫校本教材及小學(xué)生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的建議及普遍興趣點精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。  （二）課題實施階段（2009.112010. 1）

17、60; 1、整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生海量的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學(xué)過程中進行觀察和記錄。）行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導(dǎo)、探討有效的基本模式和課型。   2、導(dǎo)讀書方法開設(shè)讀書指導(dǎo)課。 （1）指導(dǎo)讀書方法開設(shè)單元提升課（2）開拓讀書空間開設(shè)讀物推薦課。 （3）提高讀書品位開設(shè)閱讀欣賞課。 （4）享受讀書樂趣開設(shè)讀書匯報課。   3、在全面展開活動的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標(biāo)檢測、分析、篩選、綜合，及時調(diào)整，使活動有效開展，課題深入研究。  （三）課

18、題總結(jié)階段（20010.32010.6）   1、將研究結(jié)果運用于本校各年段，使不同年齡段的學(xué)生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。并對對本學(xué)期班級中每名學(xué)生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。   2、對本學(xué)期班級中每名學(xué)生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。   3、各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎(chǔ)上，進一步推廣讀書活動。 我的課題：小學(xué)語文“海量閱讀”學(xué)習(xí)方式的研究 “現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，

19、也非多讀不可?！币娙~圣陶語文教育論集第4頁略談學(xué)習(xí)國文 其實，最初觸動我選擇這個課題進行研究的，就是葉圣陶老先生寫于1942年的這段話，他明確指出了“多讀書”的重要性，并尖銳的指出學(xué)生不會主動閱讀的嚴重問題,引起了我很多的思考。60十多年過去了，這個問題仍然不容樂觀:如何才能引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，如何才能使學(xué)生自覺主動的“海量閱讀”，接到課題任務(wù)時，我便想從自己在語文教學(xué)所感受到的這些困難和問題入手，作為課題進行研究。 一、問題的提出（一）理論背景：兒童心理學(xué)研究指出：兒童學(xué)習(xí)的過程是一個知識、技能的新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，揭示了從教育發(fā)展過程中量變和質(zhì)變的關(guān)

20、系。建構(gòu)主義教育理論認為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。其代表人物皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。它的核心就是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。海量閱讀學(xué)習(xí)方式的提出符合兒童認知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生自主獨特的閱讀感悟，就是要尋找一條由閱讀的量變引起“行為內(nèi)化”“能力提高”的質(zhì)變的最佳途徑。 （二）現(xiàn)實背景1. 放眼世界看閱讀社會發(fā)展對學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)自人

21、類社會步入世紀(jì)年代以來, 信息化的浪潮便以不可抵御的態(tài)勢席卷全球,正如美國布朗教授所說“ 我們正遭遇到信息的狂轟爛炸, 每時每刻我們都正遇見前所未見的事物,每時每刻聽到前所未聞的觀點。”隨著新媒體時代的到來，傳統(tǒng)閱讀受到多媒體閱讀的挑戰(zhàn)，造成人的閱讀率下降，世界各國紛紛行動起來重視對青少年海量閱讀的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書、樂讀書，是時代發(fā)展的必然需要。資料：美國1996年實施“美國閱讀項目”讓所有孩子到三年級時能掌握基本的獨立閱讀技能。新加坡為培養(yǎng)國人閱讀風(fēng)氣, 2005年首次舉辦了“讀吧! 新加坡” (Read ! Singapore)活動, 多方面鼓勵國人多看書, 享受閱讀樂趣。教師

22、還鼓勵學(xué)生在課外到圖書館借閱圖書,并根據(jù)學(xué)生借閱的圖書數(shù)量頒發(fā)“閱讀學(xué)士”、“閱讀碩士”和“博士”等獎狀。日本從上世紀(jì)90年代起, 開始積極推廣兒童閱讀活動, 學(xué)校每天早上正式上課前先安排10至15分鐘閱讀圖書。最值得一提的，是教師之友中女兒的課題研究一文，介紹了新西蘭閱讀教學(xué)的情況，他們有一門特色的課程課題研究。要求學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上確定喜歡的或自認為有價值的課題作研究，讓小學(xué)生把閱讀從課內(nèi)延伸到了課外，圍繞著它的課外閱讀興趣可達半年之久，這樣的一堂課可能對孩子的將來產(chǎn)生深遠的影響。 2. 著眼未來看閱讀附：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)

23、段1-23-45-6不少于5萬字不少于40萬字不少于100萬字背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）現(xiàn)代教育著眼于人的終身發(fā)展，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要從小培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)基于人的發(fā)展提出的基本要求，特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！碧K霍姆林斯基也說過大量閱讀是開發(fā)智力的重要手段，教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀、會閱讀、讀書多的學(xué)生，在思維能力、表達能力和學(xué)習(xí)成績明顯好于平時閱讀

24、少的學(xué)生。閱讀對一個人的生存發(fā)展，對一個民族的生存發(fā)展都越來越重要，閱讀要普及到每一個人才是根本目的。海量閱讀學(xué)習(xí)方式，立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展，使每一個學(xué)生都輕輕松松達到閱讀量的基本要求，是語文教學(xué)的迫切要求。3.立足現(xiàn)狀看閱讀目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)尚存在三關(guān)注三忽視的問題。即：關(guān)注課內(nèi)品讀忽視課外指導(dǎo)、關(guān)注精讀體悟忽視量化積累、關(guān)注繁冗分解忽視興趣持續(xù)。另外，閱讀時間作為衡量閱讀水平的一個重要指標(biāo)和保證也值得關(guān)注。有調(diào)查顯示，如今作業(yè)、習(xí)題、模擬試卷占用了學(xué)生大部分課外時間，加上沒有很好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和興趣引導(dǎo)，使目前小學(xué)生課外閱讀時間普遍不足。 【調(diào)查】根據(jù)2006年12 月天

25、津市教科院學(xué)報第6期天津市區(qū)小學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查與思考（彭瑞(天津市實驗小學(xué)，天津300051)問卷收集的數(shù)據(jù)分析顯示，當(dāng)代中小學(xué)生平均每天用于課外閱讀的時間在1小時以下的占71 %，尤其是在半小時以內(nèi)的占20.4 %，數(shù)據(jù)顯示當(dāng)代中小學(xué)生課外閱讀時間嚴重不足。 而在極其有限的閱讀時間內(nèi)，也主要以與教材相配套的教輔書或父母選定的作文指導(dǎo)居多，極大影響了閱讀興趣，而這種功利性閱讀敗壞了孩子的閱讀胃口。所以, 一旦脫離了老師和家長的監(jiān)管, 小學(xué)生很容易會選擇卡通漫畫、校園愛情、魔幻、鬼神小說那樣的書籍，閱讀活動的有效性低，閱讀面較窄，名著閱讀量不夠，還容易囫圇吞棗。所以課外閱讀興趣的

26、激發(fā)引導(dǎo)持續(xù)，內(nèi)容選擇，都是海量閱讀學(xué)習(xí)方式要關(guān)注的問題?？傊?，有效閱讀量的增加，是提高語文學(xué)習(xí)能力的一個由量變引發(fā)質(zhì)變的必要途徑。沒有大量的閱讀，怎么會有知識的積累，更何談閱讀能力的提高？博聞廣記、博學(xué)多才、博覽群書，不都是建立在“海量閱讀”的基礎(chǔ)之上嗎？所以，我們要開展小學(xué)語文“海量閱讀學(xué)習(xí)方式”的研究，探索一條以課內(nèi)促課外的整體推進實現(xiàn)方式，通過課堂上短暫的教學(xué)，刺激學(xué)生課后廣泛的閱讀，給學(xué)生一個很好的動力源，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、概念的界定1.海量閱讀海量閱讀在本課題的研究中，就是指學(xué)生在有限的時間里，利用有效方法，積極主動的大量閱讀適合自己年齡的課內(nèi)外書籍的行為。

27、而不是指沒有限制、沒有指導(dǎo)、只是片面追求數(shù)量的一般閱讀。2.學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式（learning style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格）這一術(shù)語最早由美國學(xué)者赫伯特·西倫于1954年提出，然而，至今還沒有一個受到廣泛認同的學(xué)習(xí)方式定義。正如托馬斯·貝勒所說，“有多少理論家就存在著多少種學(xué)習(xí)方式的定義”。不同的定義在本質(zhì)上有許多共同點：通常指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)常的或偏愛的行為和認知取向。從學(xué)生的活動方式來分析，學(xué)習(xí)方式是一個組合概念，它包括學(xué)生的行為、情感和認知，這三種因素有機結(jié)合，參與到學(xué)習(xí)活動中去，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的品質(zhì)。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方

28、式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。3.“海量閱讀”學(xué)習(xí)方式“海量閱讀”學(xué)習(xí)方式就是要通過“大量讀”，把“海量閱讀”的行為內(nèi)化成學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)?；蚱珢凼褂玫男袨楹驼J知取向。他通過尋找對小學(xué)生“大量讀”的具體內(nèi)容和可操作性的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步達到能讀想讀會讀樂讀（行為認知取向）一方面使學(xué)生輕輕松松達到課標(biāo)要求，另一方面提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和意識，屬于自主學(xué)習(xí)方式的范疇。 三、研究意義1.理論意義本課題為課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”的要求提供了有效的落實途徑，同時豐富發(fā)展了海量閱讀的實踐意義和理論內(nèi)涵。2.實踐意義本課題的研究：從閱讀的空間角度看，

29、找到實現(xiàn)了閱讀從課堂向家庭的延伸的方式，使閱讀能以課內(nèi)有限帶動課外無限。從閱讀的內(nèi)容角度看，找準(zhǔn)并推薦大量有趣、適合的閱讀內(nèi)容，拓寬了學(xué)生閱讀的視野，真正實現(xiàn)閱讀由量變到質(zhì)變的飛躍。從閱讀的動力角度看，是尋找到一種好的生成方式讓閱讀由被動變?yōu)樽灾?，提高學(xué)生海量閱讀積極性和有效性。學(xué)記中提出：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，指出了學(xué)習(xí)是需要專注認真的課堂學(xué)習(xí)和自覺主動的復(fù)習(xí)鞏固有機結(jié)合的。“海量閱讀”學(xué)習(xí)方式，可以通過語文課堂教學(xué)中的“菜單”導(dǎo)學(xué)方式，找到學(xué)校教學(xué)與課外最佳的契合點，讓閱讀成為一種快樂的生活必需，讓“自主學(xué)習(xí)”成為可能。四、研究綜述1.國外研究現(xiàn)狀盡管閱讀理論研究已有百年歷史，但

30、在五、六十年代的歐洲，由于受生成語法和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，人們普遍不重視閱讀教學(xué)。在語言教學(xué)中，閱讀被看成是孤立于其他各種技能的獨立活動，是四項語言技能（聽、說、讀、寫）中最不可教的（least teachable）。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的詞匯和語法知識就自然會讀。因此無閱讀理論研究可言，更無描述閱讀全過程的閱讀模式。到了60年代，由于受行為主義心理學(xué)的影響，閱讀被看成是被動、精確、“自下而上”的過程?！伴喿x沿著視覺刺激口頭重新編碼作出字義反應(yīng)這一單向流程進行?！痹谶@一閱讀模式中，讀者只對語言形式作出反應(yīng)，忽視上下文及其它因素的作用，低估了讀者在閱讀過程中的積極能動作用，顯然，用這種閱讀理論指導(dǎo)

31、教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。此后，閱讀理論的研究重點集中于對圖式理論的研究。圖式（schemata）本是認知心理學(xué)中的一個術(shù)語，最早由康德（1781）提出。他認為概念只有和個人的已知信息相聯(lián)系才具有意義。弗雷德里克·巴特萊特爵士認為，圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此圖式又被稱為認知框架。所謂圖式理論就是運用這一認知心理學(xué)理論，分析這一認知框架在閱讀過程中的作用。圖式理論基于這樣一個原則：無論是口頭還是書面語篇，本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。研究表明，閱讀過程

32、中，認知框架中的信息給閱讀預(yù)測提供依據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實規(guī)律，賦予讀物以意義。它們引導(dǎo)讀者對語言及非語言輸入的理解，理解實質(zhì)上是輸入（如課本）及與作者（讀者）間的相互作用過程。美國、日本和前蘇聯(lián)的閱讀教學(xué)方法與我國閱讀教學(xué)方法有相通之處。美國當(dāng)代的閱讀教學(xué)比較重視系統(tǒng)知識，實行了“先語法后語感”的方法，力圖使能力培養(yǎng)緊扣知識體系。閱讀教學(xué)方法主要有講授法、提問法、探究法、分組學(xué)習(xí)法、程序設(shè)計教學(xué)法、直觀教學(xué)法等。但這些教學(xué)方法都不是孤立地出現(xiàn)的，華爾特·B·科勒斯涅克在學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用一書中提到：“很少有什么教師專門依靠一種教學(xué)方法：程序設(shè)計式教學(xué)方法或者

33、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。一個教師的任務(wù)不是去判斷一般說來哪一種教學(xué)方法最好，而是去判斷為了某一特定目的、在某一特定時間，對于某些特定的學(xué)生應(yīng)該使用哪一種教學(xué)方法?！苯陙恚绹拈喿x教學(xué)已從輸入的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)成主義的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不但使理解力和詞匯方面的教學(xué)得以加強，而且使學(xué)生們更好地理解所讀的材料，探索多種觀點，形成他們的思想。日本對閱讀教學(xué)相當(dāng)重視，有不少研究閱讀教學(xué)過程的流派，例如蘆田惠之助的“七變”教式、西尾實的“三讀法”模式、兒童語言研究會的“一讀綜合法”等。日本的閱讀教學(xué)，除了實行“素讀”、“課題學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“段落指導(dǎo)”、“感想文指導(dǎo)”等基本方法外，尤其重視“關(guān)聯(lián)指導(dǎo)”。無論初

34、中還是高中，在表達、理解和“語言事項”這三方面，都貫穿著“關(guān)聯(lián)指導(dǎo)”的明確要求。日本國語教學(xué)大綱在“制訂指導(dǎo)計劃和各學(xué)年內(nèi)容的處理”一項中，也特別突出了“關(guān)聯(lián)指導(dǎo)”的重要性。前蘇聯(lián)閱讀教學(xué)的一般過程大致由三個階段組成。第一階段是起始課，多半占一課時的部分時間，有時也可能占一節(jié)課甚至更多一些時間。起始課的目的在于幫助學(xué)生作好理解文學(xué)作品中復(fù)雜的藝術(shù)形象的準(zhǔn)備?；绢愋陀行轮R講授課和啟發(fā)性談話課兩種。第二階段是研究課文，目的是完成文學(xué)閱讀的教育和教養(yǎng)任務(wù)，形式有家庭閱讀、在課堂上的表情朗讀、編寫提綱、口頭復(fù)述、分析作品、背誦、作文等。第三階段是結(jié)束課，基本目的是總結(jié)學(xué)生和教師在整個課題學(xué)習(xí)期間作

35、出的各項結(jié)論，解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的爭端，消除疑難。我們把他們歸于“教學(xué)過程論”的研究。  2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國的閱讀教學(xué)歷史淵源流長，但正規(guī)化是在近代教育改革之后。隨著語文的單獨設(shè)科和閱讀教學(xué)的正規(guī)化，對于閱讀教學(xué)的研究也隨之而起，但基本停留在舊式教法上，強調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生的“體會”，屬于典型的接受式學(xué)習(xí)。進入八十年代以來，隨著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一教學(xué)思想的深入，人們逐漸重視了學(xué)生的“學(xué)”，閱讀教學(xué)中“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”的研究不斷深化。閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的態(tài)勢，其中較有代表性的有上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”的

36、“八字教學(xué)法”、錢夢龍老師的“三主四式語文導(dǎo)讀法”、魏書生老師的“課堂教學(xué)六步法”等。課內(nèi)海量閱讀法：韓興娥老師在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“課內(nèi)海量閱讀”。大量刪除沒有價值的知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，少釋義，多閱讀，多感悟，“兩周學(xué)完一本語文課本” 然后與學(xué)生一起誦讀論語道德經(jīng)等課外書。我把它們對于“教學(xué)方法”研究。 分析發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外已有的語文閱讀學(xué)習(xí)方式研究，雖逐漸從被動接受向主動閱讀發(fā)展，但大多是針對讀好某一篇課文教學(xué)過程的教學(xué)方法研究，可以給我們以策略上的幫助，但是沒有一個從課內(nèi)指向課外的自主閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，沒有關(guān)注“量”的問題。而韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀法”多采用讀與背的方式，摒棄分

37、析講解，這樣雖然是把大量的課外閱讀帶進了課堂，但是缺少對學(xué)生課外主動閱讀要求、指導(dǎo)和保障，海量與自主仍是在教師掌控中的，局限在課堂上的?？v觀國內(nèi)外就現(xiàn)狀，都沒有從學(xué)習(xí)方式的角度去研究“海量閱讀”的意義和實施途徑。而海量閱讀學(xué)習(xí)方式的研究，希望呈現(xiàn)一種方式，如“菜單導(dǎo)讀”式，能有效地將課內(nèi)銜接起來，通過“選擇內(nèi)容激發(fā)興趣掌握方法實現(xiàn)樂讀行為、認知”，引導(dǎo)學(xué)生能讀想讀會讀樂讀，讓“海量閱讀”內(nèi)化成為學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)時經(jīng)?；蚱珢鄣幕拘袨楹驼J知取向。五、研究方案1.研究目標(biāo)通過有效的語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生閱讀的數(shù)量有明顯的增加，閱讀的技能得到更好的發(fā)展，閱讀的意識內(nèi)化為一種必

38、備的自主學(xué)習(xí)方式和自我需要。2.研究內(nèi)容（1）研究激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力的優(yōu)質(zhì)策略興趣是基點，在閱讀過程中，使學(xué)生感受受到高尚情操與無限趣味，讀之有趣、讀之有味，豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展個性，豐厚文化底蘊。（2）形成主題閱讀“菜單”導(dǎo)讀序列制定出一套以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為依托，以單元閱讀為單位，以“主題閱讀”為形式的各年級導(dǎo)讀菜單。為有效的課外補充閱讀搭建好平臺。（3）研究“菜單”導(dǎo)學(xué)序列中閱讀方法的有效策略（4）研究形成多元有效的閱讀評價體系制定“海量閱讀”評價指標(biāo) 根據(jù)學(xué)生一定時間的閱讀字數(shù)統(tǒng)計，測評學(xué)生的閱讀速度、閱讀收獲，用于研究的前測、后測、中期比較，用數(shù)據(jù)說話，為本課題的研究提供科學(xué)的依據(jù)

39、，從而實現(xiàn)“海量閱讀”的真正目標(biāo)。 研究“活動展示”評價有效方法 活動展示評價，提到課外閱讀的展示活動通常會想到很多，如：讀書交流會、專題沙龍、好書推薦（這些也已直接借用很多已有的成功經(jīng)驗，只是把他們納入整個體系中）。而我認為應(yīng)該發(fā)揮好他們的評價功能：用這些展示活動作為評價手段，這樣一是突出必讀，不閱讀不思考不實踐便不能完成好。二是突出參與，參與就是評價，而且參與活動的過程中評價變得多元，調(diào)動起學(xué)生對閱讀濃厚興趣，讓學(xué)生不由自主的“陷入”主動。同時既然是一種從課內(nèi)到課外的延伸活動，請家長走進我們的學(xué)校閱讀展示活動，并探尋走進社區(qū)、走向校外，讓多元的參與評價成為活動展示的評價方式。3.擬解決關(guān)鍵

40、問題形成“菜單”導(dǎo)讀序列，找到由課內(nèi)向課外延伸的的最佳途徑。制定出一套以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為依托，以單元閱讀為單位，以“主題閱讀”為形式的各年級導(dǎo)讀菜單。每一單元有一個主題目標(biāo)，在單元主題下安排五部分內(nèi)容：（1）“課內(nèi)導(dǎo)讀”：明確教材上每篇課文的重難點和突破方法，即使學(xué)生對文章重要內(nèi)容有很好的認知，又可以使教師更準(zhǔn)確的把握好課堂教學(xué)不用面面俱到，改變“三關(guān)注三缺少”的問題：即關(guān)注課內(nèi)講讀缺少課外指導(dǎo)、關(guān)注精讀體悟缺少量化積累、關(guān)注繁冗分解缺少興趣持續(xù)?？s短課堂教學(xué)中在某一篇課文上所花費的時間和精力。（2）“佳作鏈接”：推薦與課文相關(guān)的文章作為必讀篇目課后閱讀。（3）“薦書選讀”：列出相關(guān)的書目

41、，供學(xué)生做選擇閱讀。（4）“主題作業(yè)”： 減少課業(yè)負擔(dān)，把課外時間放手給學(xué)生讀書，根據(jù)單元主題以單元為單位進行，自己閱讀完成自選題目的相關(guān)主題閱讀報告，寫自己的收獲、觀點和見解（基本上1-2周完成一單元）。（5）佳作推薦，突出學(xué)生主動，為能夠自己找到佳作的學(xué)生提供推薦給大家的平臺，便與分享也能夠更好的調(diào)動閱讀的主動性。讓課后的自主閱讀海量閱讀成為完成語文任務(wù)時經(jīng)常而又偏愛的行為和認知取向（也就是海量閱讀學(xué)習(xí)方式）。以簡潔、選讀、實踐的實施途徑，帶給學(xué)生全新的閱讀感受。4.研究方法階段方法名使用目的計劃調(diào)查法測量法文獻研究法1. 研究國內(nèi)外文獻、理清課題研究方向和目標(biāo)。2. 通過座談、問卷，了解

42、教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展學(xué)生閱讀情況的前測。實施行動研究法文獻研究法1廣泛收集行動研究的各種資料，通過描述解釋并列比較的程序進行對比研究，強調(diào)研究的價值，以提高實際工作的質(zhì)量。2. 教師通過敘事研究，反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高科研質(zhì)量。3. 召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。觀察觀察法比較法對于實驗過程中學(xué)生海量閱讀的數(shù)量、方法，學(xué)習(xí)方式和成績上的轉(zhuǎn)變進行觀察分析。反思測量法比較法經(jīng)驗總結(jié)法1. 實驗后期的測量，并與前測數(shù)據(jù)和平

43、行班級比較，作出科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。2. 搜集、整理課題研究材料，有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。撰寫相關(guān)案例和工作總結(jié)報告。5.可行性分析基于對語文閱讀教學(xué)和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的客觀認識和分析，著眼于學(xué)生，著眼于未來，著眼于發(fā)展。菜單導(dǎo)讀式，指向當(dāng)前語文教學(xué)的發(fā)展和改變空間，有效實現(xiàn)課內(nèi)外海量閱讀銜接，讓減負增效變?yōu)榭赡堋?本研究的特色與創(chuàng)新之前所有的研究都是著眼于理論層面和教學(xué)的策略和方法的指導(dǎo)方面的。而“海量閱讀”學(xué)習(xí)方式,第一次從學(xué)習(xí)方式的層面提出“海量閱讀”的概念來進行研究。六、研究對象及實驗步驟（一）研究對象首先在小學(xué)語文中高年級段進行，每個年級1個實驗班，便于與平行班作比較。（二）實

44、驗步驟1計劃階段：2009年9月-2010年2月（1）成立子課題小組，進行人員分工，查閱文獻，進行課題前期培訓(xùn)；（2）對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行實驗前測并作出分析報告； 2實施階段2010年4月-2011年5月（1）各子課題組制定子課題實施方案。（2）進行培訓(xùn)：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，定時組織交流。（3）根據(jù)自己的專題研究內(nèi)容，開展子課題專題研究。a.制定各年級的導(dǎo)讀“菜單”，思考并驗證所選內(nèi)容是否適合學(xué)生閱讀、是否有利學(xué)生發(fā)展b.落實“菜單導(dǎo)讀”，記實施筆記和反思，做收集整理第一手資料。c.研究激發(fā)海量閱讀興趣的策略和讀法滲透的策略。d.研究海量閱讀評價策略，如：評價指標(biāo)、活動展示評

45、價的操作方法、自主設(shè)計閱讀情況記錄。（4）課題中期：提交各子課題組的課題小結(jié)，作出課題中期的階段性報告，抓好海量閱讀教學(xué)典型課例進行展示研究課，并請專家作專題指導(dǎo)，推進教科研的進程。（5）做好實驗中的信息反饋，對實驗學(xué)生進行訪談交流，了解課題研究的進展情況。3、觀察階段2011年5月-2012年5月對于實施過程中學(xué)生海量閱讀的數(shù)量、方法，學(xué)習(xí)方式和成績上的轉(zhuǎn)變進行觀察分析。4、反思階段：2012年6月-2012年10月對學(xué)生的海量閱讀后學(xué)習(xí)方式的調(diào)研及實驗后測并作出分析報告；課題組總結(jié)本課題的最終成果，接受課題的鑒定，驗收。預(yù)期成果：（1）小學(xué)語文“海量閱讀”學(xué)習(xí)方式研究課題總結(jié)報告及研究工作

46、報告（2）呈現(xiàn)完整可操作的小學(xué)語文菜單導(dǎo)讀序列（3）“海量閱讀”評價指標(biāo)及活動展示評價的影像資料及效果分析（4）學(xué)生主題性作業(yè)精品集 主要參考文獻(書籍類:1 中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集 .北京.教育科學(xué)出版社，1980.342.(期刊類:2 彭瑞.天津市區(qū)小學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查與思考J.天津市教科院學(xué)報.2006，（6）.7679.3 袁培玲.語文教學(xué)需要海量閱讀J.小學(xué)教學(xué)（語文版）.2008,（10）.19.4 韓興娥.課內(nèi)海量閱讀J.山東教育.2009，（Z1）.51-52.5 韓興娥.海量閱讀丑小鴨的快樂之旅J.小學(xué)教學(xué)（語文版）.2008,（6）.4850.

47、6 韓興娥.精博結(jié)合, 大量誦讀J.小學(xué)教學(xué)（語文版）.2008,（3）.1820.7 謝學(xué)宏.淺談小學(xué)生課外閱讀動機的激發(fā)J.四川教育學(xué)院學(xué)報. 2001,(11).58-60.8 李世淼.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀量的幾點思考J.湖南教育.2004,(3).23-25.(論文集類:9 張燕.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式變革研究A.華中師范大學(xué)學(xué)位論文，2006. 學(xué)然后知困，做然后知不足。經(jīng)歷課題的過程真的是知道自己有很多不足的，感謝組里的成員給了我這樣一個學(xué)習(xí)提高的寶貴機會，也給我了無私的幫助。 小學(xué)語文“海量閱讀”學(xué)習(xí)方式研究 葉圣陶老先生明確指出了“多讀書”的重要性，并尖銳的指出學(xué)生

48、不會主動閱讀的嚴重問題。如何才能引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，如何才能使學(xué)生自覺主動的“海量閱讀”，我想從自己在語文教學(xué)所感受到的這些困難和問題入手，作為課題進行研究。 一、問題的提出 海量閱讀學(xué)習(xí)方式的提出符合兒童認知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生自主獨特的閱讀感悟，就是要尋找一條由閱讀的量變引起“行為內(nèi)化”“能力提高”的質(zhì)變的最佳途徑。 隨著新媒體時代的到來，傳統(tǒng)閱讀受到多媒體閱讀的挑戰(zhàn)，造成人的閱讀率下降，世界各國紛紛行動起來重視對青少年海量閱讀的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書、樂讀書，是時代發(fā)展的必然需要。 附：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求 第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 1-2 3-4 5-

49、6 不少于5萬字 不少于40萬字 不少于100萬字背誦優(yōu)秀詩文50篇（段） 背誦優(yōu)秀詩文50篇（段） 背誦優(yōu)秀詩文60篇（段） 現(xiàn)代教育著眼于人的終身發(fā)展，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要從小培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字?！遍喿x對一個人的生存發(fā)展，對一個民族的生存發(fā)展都越來越重要，閱讀要普及到每一個人才是根本目的。海量閱讀學(xué)習(xí)方式，立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展，使每一個學(xué)生都輕輕松松達到閱讀量的基本要求，是語文教學(xué)的迫切要求。 沒有大量的閱讀，怎么會有知識的積累，更何談閱讀能力的提高？博

50、聞廣記、博學(xué)多才、博覽群書，不都是建立在“海量閱讀”的基礎(chǔ)之上嗎？所以，我們要開展小學(xué)語文“海量閱讀學(xué)習(xí)方式”的研究，探索一條以課內(nèi)促課外的整體推進實現(xiàn)方式，通過課堂上短暫的教學(xué)，刺激學(xué)生課后廣泛的閱讀，給學(xué)生一個很好的動力源，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 二、概念的界定 海量閱讀就是指學(xué)生在有限的時間里，利用有效方法，積極主動的大量閱讀適合自己年齡的課內(nèi)外書籍的行為。 “海量閱讀”學(xué)習(xí)方式就是要通過“大量讀”，把“海量閱讀”的行為內(nèi)化成學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)?；蚱珢凼褂玫男袨楹驼J知取向。他通過尋找對小學(xué)生“大量讀”的具體內(nèi)容和可操作性的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步達到能讀想讀會讀樂讀（行為認

51、知取向）一方面使學(xué)生輕輕松松達到課標(biāo)要求，另一方面提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和意識，屬于自主學(xué)習(xí)方式的范疇。 三、研究意義 本課題的研究從閱讀的空間角度看，找到實現(xiàn)了閱讀從課堂向家庭的延伸的方式，使閱讀能以課內(nèi)有限帶動課外無限。從閱讀的內(nèi)容角度看，找準(zhǔn)并推薦大量有趣、適合的閱讀內(nèi)容，拓寬了學(xué)生閱讀的視野，真正實現(xiàn)閱讀由量變到質(zhì)變的飛躍。從閱讀的動力角度看，是尋找到一種好的生成方式讓閱讀由被動變?yōu)樽灾?，提高學(xué)生海量閱讀積極性和有效性。 “海量閱讀”學(xué)習(xí)方式，可以通過語文課堂教學(xué)中的“菜單”導(dǎo)學(xué)方式，找到學(xué)校教學(xué)與課外最佳的契合點，讓閱讀成為一種快樂的生活必需，讓“自主學(xué)習(xí)”成為可能。 四、研究方案 1.研究目標(biāo)通過有效的語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生閱讀的數(shù)量有明顯的增加，閱讀的技能得到更好的發(fā)展，閱讀的意識內(nèi)化為一種必備的自主學(xué)習(xí)方式和自我需要。 2.研究內(nèi)容 （1）研究激發(fā)閱讀興趣的策略興趣是基點，在