五年級下冊教案《習作：他____了》部編本

1、習作：他了?教學目標1. 把題目補充完整。2. 把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。3. 從多個角度寫一個人當時的表現(xiàn)。4. 修改習作。?教學重難點1 .用一件事表現(xiàn)一個人，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。2 . 從多個角度寫一個人當時的表現(xiàn)。?教學策略1. 這是一次半命題作文，首先引導學生把題目補充完整。通過回憶打開學生記憶的閘門，開拓學生思路，擴大選材范圍，指導學生選擇典型性材料。2. 激發(fā)學生的表達欲望，使之自覺積極地進入習作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調(diào)動積累，完成取材。組織學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的。

2、通過切身體驗，學生發(fā)現(xiàn)、總結出習作的方法，構建起自己的思路。3. 完成初稿后，組織學生展示交流，師生共同評價，在比較鑒別中進一步落實習作要求。作文的修改也要體現(xiàn)合作互助，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高的目的。?教學準備多媒體課件。?教學課時二 課時第一課時?課時目標1. 把題目補充完整。2. 把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。3. 從多個角度寫一個人當時的表現(xiàn)。?教學過程板塊一補充題目，明確要求1 .在生活中，有許多事情深深地印在我的腦海里，有的事讓我陶醉，有的 事讓我生氣，有的事讓我傷心，有的事讓我興奮這些事令我的生活豐富多

3、彩。這次習作是一個半命題作文：他 了。板書習作題目。（板書：他T）2 .首先我們要確定誰陶醉、生氣、傷心、興奮的樣子讓你印象深刻。（課件出小的人些）讓你印象深刻的可能是熟悉的身邊人，也可能是陌生人。（課件出示陌生 的人有哪些）3 .想一想這個人到底是誰？四人小組討論交流：誰陶醉、生氣、傷心、興 奮的樣子讓你印象深刻？（學生自由討論）4 .全班交流匯報。（指導學生說）5 .把題目補充完整?！八兆砹恕?“他生氣了” “他傷心了” “他興奮了”6 .回想一下，當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？這是一篇寫事 的作文。寫一件事的六要素：時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結果。最重要的是把事情的

4、經(jīng)過寫清楚，寫具體。事是由人做的，也要寫好人 物的動作、神態(tài)、語言和 心理活動。一波三折，寫好事情的起伏。記敘的條理要清晰。通?？梢园词虑榈陌l(fā)展順序或時間順序來寫。 要寫出事情的深意和新意。教師引導：所謂深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同學們在最 平凡的事情當中悟出一些人生道理，人生的真諦。要以小見大，一滴水能折射 出陽光，一件小事也要見真情。所謂新意，就是要做生活中的有心人，從生活 中選取剛出現(xiàn)的材料寫，具有新意，要時尚。還可以從舊材料中選擇新角度， 讓常見的材料大放異彩。7 .寫出一件事的深意和新意，選材很重要。例如，寫“他陶醉了”這個題 目，“陶醉”就是習作的文眼，那么選的材料一

5、定是他因某件事而陶醉的樣子。 因此習作題目不同，選擇寫的事情也就不同。要圍繞中心選擇材料，與中心有關的就選取，與中心無關的就不采用。要選擇熟悉的、有意義的材料，使別人讀了能受教育或有收獲。題材要力求新穎，能吸引人，避免落入俗套。但也不能為“奇巧”憑空編造。四人小組討論交流：你根據(jù)題目選擇寫一件什么事情？（每小組選一個說得最好的代表）8 . 全班交流匯報。（小組代表上臺交流自己要寫的一件事情，其他同學相機提出意見或建議）【設計意圖】這是一次半命題作文，首先引導學生把題目補充完整。打開學生回憶的閘門，開拓學生思路，擴大選材范圍，指導學生選擇典型性材料。板塊二 例文引路，學習方法1. 寫事離不開寫人

6、，寫人的關鍵是把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。2. 讀下面這個片段，注意作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的。課件出示他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像指名學生讀，再全班齊讀。3. 作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的？（對人物神態(tài)、語言、動作的描寫）4. 教師小結：把這個人當時的表現(xiàn)寫具體就要抓住這個人的動作、語言、神態(tài)。5. 怎樣才能抓住人物的動作、語言、神態(tài)來反映人物的內(nèi)心？首先說怎樣抓住人物的語

7、言，語言描寫有對話和獨白兩種。（課件出示清貧相關語段）6. 語言描寫是為表現(xiàn)人物性格特點服務的，怎樣才能讓語言描寫體現(xiàn)出人物的性格特點呢？（課件出示軍神第 1823自然段）教師引導：這是劉伯承在手術后與沃克醫(yī)生的對話，這段對話表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的堅強意志，他是一位令人敬佩的軍神。這樣的語言描寫才能體現(xiàn)人4 / 10物的性格特點。7. 動作描寫也是為體現(xiàn)人物特點服務的。病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。8. 怎樣才能通過動作寫出人物的性格特點？武松見大蟲翻身回來，就雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。武松將半截

8、棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。教師引導：這里的“輪、劈、揪、按、踢、提、打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫出武松勇武過人的高大形象。這樣的動作描寫才能體現(xiàn)出人物的性格特點。9. 神態(tài)描寫專門指臉部表情，是描寫人物臉部的細微的表情和變化。主席強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外。10. 怎樣將神態(tài)

9、描寫與動作描寫或語言描寫相結合呢？她走到我跟前，沖我抿嘴一笑，低下頭，把手伸進褲兜里?！澳愕姆N子呢？”我問。她的臉唰的紅了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。教師引導：神態(tài)描寫常常同語言、動作描寫相結合，它的獨立性很弱，但相比之下可造性很強。11. 教師小結：把這個人當時的表現(xiàn)寫具體就是要嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心?！驹O計意圖】引導學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的。通過切身體驗，學生發(fā)現(xiàn)、總結出習作的方法，構建起自己的思路。板塊三 運用方法，練習寫作4 / 101. 為了把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，可以從多個角度展開描寫，如：他的面部表情

10、是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動？他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？周圍的人有什么反應？四人小組討論交流：這個人當時的動作、語言、神態(tài)是什么樣的？（每個小組選一個說得最好的代表）2. 全班交流匯報。（小組代表上臺交流自己所寫的這個人當時的動作、語言、神態(tài)，其他同學相機提出意見或建議）3. 學生回想當時發(fā)生的事情，回顧運用動作、語言、神態(tài)描寫把一個人當時的表現(xiàn)寫具體的方法，開始安靜習作。（老師邊巡視，邊個別指導）【設計意圖】引導學生閱讀習作方法指導，四人小組討論交流自己寫的這個人當時的動作、語言、神態(tài)，指導學生先口頭表達再習作，做到說與寫的有機結合。第二課時?課時目標1 .學會

11、欣賞他人作文的長處，取長補短。2 . 學習把人物當時的表現(xiàn)寫具體的方法，修改習作。?教學過程板塊一 佳作欣賞，師生點評1. 談話導入。古代大詩人白居易曾經(jīng)感嘆過：“舊句時時改，無妨悅性情?！倍笪膶W家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數(shù)莖須，才得春風又綠江南岸。”好的文章是經(jīng)過作者的千錘百煉，無數(shù)次修改才得來的。上節(jié)課我們寫了一篇半命題作文他了，這節(jié)課就讓我們一起來修改習作。2. 復習習作要求。生活中，誰陶醉、生氣、傷心、興奮的樣子讓你印象深刻？把題目補充完整，如“他陶醉了”“他生氣了”?；叵胍幌?，當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)

12、心。全班齊讀習作要求。3. 提出全班習作存在的普遍問題。這次習作主要有兩大問題：（ 1）選擇的事例不夠典型，無法體現(xiàn)出人物的性格特點。（ 2）沒有把人物當時的表現(xiàn)寫具體，無法反映出他的內(nèi)心。今天就針對如何選材和如何把人物寫具體來講評這次習作。4. 佳作欣賞。他生氣了生活中，弟弟生氣的樣子特別有趣。他很小氣，牛脾氣一上來誰也擋不住。正因為這樣，一家人都不敢惹他，誰知道他卻遇上了一個不懂事的小表弟，這下可有好戲看啰！有一次，伯伯買了一個玩具琴，弟弟和小表弟爭先恐后地搶。伯伯摸摸弟弟的頭，笑瞇瞇地說：“你就讓給小表弟吧，你最聽話了?！睕]想到弟弟把臉一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回他的房間。

13、我悄悄跟在他后面，透過門縫看見他拿著枕頭出氣。他揮著小拳頭，使勁地打枕頭，然后咬著下唇，把那被他打得扁得不像樣的枕頭往旁邊一扔，一屁股坐在床上，氣呼呼地喘著粗氣。我捂著嘴巴，偷偷地笑了。一直到吃午飯的時候，還不見弟弟出來。于是，我和伯伯一起去叫弟弟來吃飯，走到弟弟的房間門前，我敲了敲房門，說：“弟弟，吃午飯了，菜都涼了?！闭l知道弟弟的氣還沒消，竟然使出了“獅子吼”！他十分大聲地嚷道：“我不吃了，你們把飯菜都給小表弟吃吧！”我被嚇了一跳，差點跌倒。我說：“弟弟，你別生氣了，以大讓小，這是應該的！”弟弟沒有作聲，直到伯伯開口說道：“好了好了，我再給你買個更好的吧！”弟弟這時才打開了門，虎著臉，緩緩

14、地走到飯桌前。他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起來，顯然是餓壞了。忽然，他看到小表弟想夾雞腿，馬上伸出了筷子，搶在小表弟前先夾了雞腿。小表弟用可憐巴巴的、委屈的目光看著弟弟，可弟弟全然不顧，又狠狠瞪了一眼小表弟，臉上頗有得意的稚氣。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼淚吧嗒吧嗒地掉進碗里。他站起來，頭也不回地走進他的房間，砰的一聲，房門又關上了雖然弟弟脾氣不好，但是他的牛脾氣又使我們的生活充滿了樂趣。這篇佳作哪里寫得好？（學生自由交流）5. 教師小結：要想把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，關鍵是要抓住人物的動作、語言、神態(tài)進行描寫。【設計意圖】完成初稿后，組織學生展示交流，利用佳作欣賞，師生共同評

15、價，在比較鑒別中取長補短，進一步落實習作要求。板塊二 指點習作，共評互改1 .這篇習作，希望大家群策群力幫他修改一下。他傷心了他是我的好朋友，可前一段時間我們倆發(fā)生了沖突因為我的自私。我一直想找機會與他和好，可又鼓不起勇氣。今天放學的時候，他邀請我到他家一起拼模型。我心想：他會不會想借機來報復我？可轉念一想，是他主動約的我，應該不會這樣吧。我來到他家，尷尬地和他打了個招呼。我們一言不發(fā)地開始拼模型。模型有兩個，我們一人一個。我對著圖，仔細分辨著每一個零件，小心翼翼地拼著，生怕出錯?！昂簟蔽议L吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛(wèi)生間再來欣賞自己的作品?！芭尽蔽衣犚娏艘宦暣囗?，隨即聽見了他明顯壓抑著

16、的一聲“啊”。我一驚：怎么回事，不會是模型給摔了吧？我急匆匆跑出來，看到的是散落一地的零件，他低著頭，似乎準備彎腰去撿。我憤怒極了，想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔?！皣W啦啦”，他的模型應聲落地，粉身碎骨。“你！我是不小心碰掉的?？赡隳愎室馑さ哪Ｐ臀疫€想把它當作你的生日禮物呢！”什么？他還記著我的生日？我愣住了。他緊咬著下唇，跑回了自己的房間，就聽砰的一響，房門被關上了。我呆立在那里，看著一地的碎片，我只能將地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回頭地回家。這次，他是真的傷心了。這篇作文有什么問題？（對人物的語言、動作、神態(tài)描寫不夠細致）2 .誰能上臺幫他修改這篇習作？（指名學生

17、上臺修改）課件出示改好的習 作：他傷心了他是我的好朋友，我們也是同桌?？勺罱覀凈[矛盾了，彼此鬧別扭的感 覺真難受。今天放學的時候，只見他收拾東西時磨磨蹭蹭的，好像有話想和我說，我 也想打破僵局，可是鼓不起勇氣。“我爸爸買了新模型你可以和我一起玩嗎？”終于，他紅著臉小聲說?！昂茫?”我不等他話音落下就趕緊大聲回應。他猛地抬起頭用亮晶晶的眼 睛看著我，笑了。模型有兩個，我們比賽誰先完成。我們看著圖，仔細分辨著每一個零件， 小心翼翼地拼著，生怕出錯?！昂粢灰弧蔽议L吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛(wèi)生間再來欣賞自己 的作品?！芭疽灰弧备糁l(wèi)生間的門，我聽見了一聲脆響，隨即聽見了他明顯壓抑 著的一聲“

18、啊”。我急匆匆跑出來，剛拼好的模型摔在地上了！他低著頭，似乎準備彎腰去 撿。“你！ ”我大吼一聲?！拔沂遣恍⌒呐龅舻摹彼÷暊庌q著，雙手不知所措地搓著。鬼才信呢，我想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔?！澳?！ ”他盯著一地碎片，眼眶瞬間通紅。時間仿佛在這一刻凝固了，“這是我央求爸爸買的，原本是想親手拼好，送給你的生日禮物”他壓抑 著的聲音聽起來是那樣沉重。他緩緩轉身，緩緩走進房間，緩緩關上房門，再也沒有出來。我呆立在一地碎片中，知道，這次，他是真的傷心了。誰來說說改得怎么樣？（改好的習作抓住了細節(jié)，在故事高潮對人物進行了生動的語言、動作、神態(tài)描寫，具體地寫出了人物傷心的樣子）3.

19、四人小組討論交流如何修改自己的習作。（學生自由討論）4. 全班交流匯報。（指名學生說修改習作的方法）5. 教師小結：修改本次習作抓住兩點：（ 1）選擇的事例要具有典型性，能體現(xiàn)出人物性格特點。（ 2）運用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心，把人物當時的表現(xiàn)寫具體?！驹O計意圖】對有普遍問題的習作進行評改，指導學生要注重細節(jié)。指導學生運用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心，把人物當時的表現(xiàn)寫具體。板塊三 運用方法，修改習作1. 運用學習到的方法，學生安靜地修改自己的習作。（學生自由修改，老師個別指導）2. 四人小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。3. 按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。4. 全班展示修改滿意的