提高教師課堂教學(xué)能力課題研究實(shí)施方案

1、“如何發(fā)揮名校效應(yīng)提高教師的課堂教學(xué)能力” 課題研究實(shí)施方案一、理論依據(jù) 新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”，“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，在靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程改革中尤其要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)更為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！敖虒W(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程”。課程改革所倡導(dǎo)的上述觀點(diǎn)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，我們還要發(fā)揮好名校帶動(dòng)作用，向名校不斷學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身的課堂教學(xué)能力。 二、研究目標(biāo) 1、通過(guò)本課題的研究，能夠更好的發(fā)揮名校效應(yīng)，摸索、總結(jié)出提高教師課堂教學(xué)能力的方法

2、或途徑； 2、在摸索提高教師教學(xué)能力的方法或途徑的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量； 3、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育教學(xué)觀念，提高教育者的理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)一支科研型的教師隊(duì)伍。 三、研究?jī)?nèi)容 新課程背景下的課堂教學(xué)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷修正的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們主要研究以下幾方面的內(nèi)容： （1）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力 教師如何分析學(xué)情，即分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)的影響，包括學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生接受的程度、不同層次或不同類(lèi)型學(xué)生的情況等； 教師如何分析教情，即分析教師自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響，比如，

3、教師的課程和教學(xué)理念，教師的價(jià)值觀、人才觀等，無(wú)不對(duì)教學(xué)形成指導(dǎo)性的作用。教師的個(gè)性、特長(zhǎng)等，也會(huì)直接影響教學(xué)。 （2）如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力 課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程確立了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定有了更高的要求： 教師如何確立多元目標(biāo)并涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域； 教師如何對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行有效地整合； 教師如何根據(jù)學(xué)與教的原理體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，即：保證預(yù)定的基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧“個(gè)性化”的目標(biāo)和在教學(xué)活動(dòng)中生成的非預(yù)期目標(biāo)。 （3）如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造

4、學(xué)習(xí)氛圍的能力 這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，并要求把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置與情境中。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)到富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。 教師如何根據(jù)學(xué)生已有的生活世界，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍； 教師如何將學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)情境有機(jī)地融合，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)； 教師如何依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行多種教學(xué)情境的整合； 如何發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最

5、優(yōu)化。（4）如何提高教師安排教學(xué)程序的能力 教師要能根據(jù)學(xué)生對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)教材即內(nèi)容進(jìn)行最恰當(dāng)組合。一般說(shuō)來(lái)，教材的內(nèi)容與組織是按照學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展的一般性水平來(lái)完成的，并且在時(shí)間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生知識(shí)與技能的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行組合，這樣才能使這一內(nèi)化過(guò)程產(chǎn)生最好的效率與效益： 教師如何以教學(xué)目標(biāo)為主線設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)思路； 教師如何根據(jù)學(xué)生需要合理分配教學(xué)時(shí)間；教師如何根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然、有機(jī)地銜接。 （5）如何提高教師利用教學(xué)資源的能力 教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)資源的利用

6、主要是指基礎(chǔ)性資源的利用，如學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、社會(huì)生活中不斷出現(xiàn)的事物等，這些都應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量： 教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)； 教師如何將生活資源有機(jī)地鏈接到課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。 教師如何根據(jù)教學(xué)資源的可利用性進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)； （6）如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力 在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心部分。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。特

7、別是學(xué)生的自主活動(dòng)，明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)選擇教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有至關(guān)重要的意義 教師如何以學(xué)生為中心真實(shí)有效地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 教師如何設(shè)計(jì)具有思考與啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 教師如何把握合作學(xué)習(xí)的策略； 教師如何綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。 （7）如何提高教師教后反思的能力 反思貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，教師要能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教學(xué)有其延續(xù)性，教過(guò)了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。 教師如何在反思中“認(rèn)可”，即總

8、結(jié)自己在教學(xué)中的成功之處，自我肯定； 教師如何在反思中“解構(gòu)”，即在反思中將過(guò)去形成的過(guò)時(shí)的，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、做法予以解除或摒棄，只保存合理的部分； 教師如何在反思中“開(kāi)掘”，即對(duì)教學(xué)中的成功之處不僅要肯定，還要從中開(kāi)掘進(jìn)一步發(fā)展的空間，為今后的教學(xué)作準(zhǔn)備。 四、研究方法 我們主要采取行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法。 （1）名?；?dòng)觀摩研討法：在整個(gè)研究過(guò)程中，我們要發(fā)揮名校效應(yīng)，以互動(dòng)觀摩研討為基礎(chǔ)，在研究中，一是發(fā)揮好鸚鴿鎮(zhèn)中心小學(xué)名校孵化帶動(dòng)作用，二是借助幫扶學(xué)校與金陵小學(xué)的手拉手交流活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)與名校的互動(dòng)交流研討，在交流中讓教師對(duì)名師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思

9、，并通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的評(píng)析、教學(xué)過(guò)程的檢查、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。 （2）個(gè)案分析法：在研究中，我們針對(duì)具體情況，將對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)案研究，以他們的教實(shí)際為基礎(chǔ)對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，尋找對(duì)策，逐步提高他們的課堂教學(xué)能力，總結(jié)具有共性的規(guī)律。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，我們將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提供的材料及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，探討新課程理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。 五、研究步驟 本研究分四個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為 2014年 11 月2015年 12月，研究的具體步驟如下： 準(zhǔn)備階段（2014年11月上旬2014年12月

10、上旬） 撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，完成課題申報(bào)，深入研究尋找對(duì)策。第一階段（2014年12月中旬2015年4月上旬） 重點(diǎn)研究：（1）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力； （2）如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力。 活動(dòng)安排：我校與幫扶學(xué)校進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專題研討 第二階段（2015年4月中旬2015年7月上旬） 重點(diǎn)研究：（1）如何提高教師利用教學(xué)資源的能力； （2）如何提高教師選用教學(xué)媒體的能力； （3）如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力。 活動(dòng)安排：學(xué)習(xí)觀摩名校課堂教學(xué)及優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法 第三階段（2015年7月中旬2015年10月上旬） 重點(diǎn)研究： （1）如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力

11、 （2）如何提高教師安排教學(xué)活動(dòng)程序的能力 活動(dòng)安排：與名校教師結(jié)對(duì)研討 第四階段（2015年10月中旬2015年12月上旬） 重點(diǎn)研究：如何提高教師教后反思的能力，撰寫(xiě)研究報(bào)告?；顒?dòng)安排：與名校教師交流教后反思 六、預(yù)期成果及任務(wù)分工（一）、預(yù)期成果形式 結(jié)題報(bào)告、論文集、教學(xué)案例集（教學(xué)設(shè)計(jì)選編、教學(xué)掠影精選）、教師成長(zhǎng)檔案。 （二）、課題研究分工 1、課題管理分工 韓長(zhǎng)明 負(fù)責(zé)課題研究的總體策劃與實(shí)施； 李亞軍 負(fù)責(zé)對(duì)課題協(xié)調(diào)、指導(dǎo)； 2、研究?jī)?nèi)容分工 研究人員 主要研究?jī)?nèi)容 李建東 如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力 魏 鋒 如何提高教師選用教學(xué)媒體的能力 崔 欣 如何提高教師安排教學(xué)程序的能力 鄧花花 如何提高教師教后反思的能力 邢小珍 如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力 魏曉林 如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力 吳曉芳 如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力 楊 婷 強(qiáng) 薇 如何提高教師利用教學(xué)資源的能力 3、撰寫(xiě)階段性研究成果分工： 李建東 如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力 魏 鋒 如何提高教師選