如何開展微型課題研究

1、如何開展微型課題研究？曾曉晚微型課題研究就是把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并開展扎實(shí)的研究。研究的內(nèi)容是教育教學(xué)中碰到有具有典型性和普遍性的真問題、實(shí)問題、小問題。其基本特征是選題小、易突破、成本低、周期短、重過程、見效快?，F(xiàn)就微型課題的研究提出以下幾點(diǎn)意見，供參考。一、選題1、選定的問題（課題）要具體、實(shí)在，要貼近學(xué)校實(shí)際和教育教學(xué)實(shí)際，問題要相對(duì)單一，切入點(diǎn)要小，好操作，避免大而空。2、選題要有針對(duì)性。研究的目的是要著眼解決當(dāng)前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進(jìn)行研究。無法駕馭、沒有條件解決的

2、、對(duì)當(dāng)前工作沒有幫助的問題應(yīng)回避。3、課題名稱的表述要簡練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法。課題名稱要盡可能涵括研究的對(duì)象及范圍、研究的內(nèi)容和方法，盡可能使用陳述句。4、選 題要有新意，要突出研究內(nèi)容的個(gè)性和特色，可以將自己熟悉的一種科學(xué)理論或觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；也可以借鑒、運(yùn)用他人的成果，結(jié)合自己的實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。二、研究1、要堅(jiān)持“求真、求實(shí)、求精”的研究態(tài)度，以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生為中心，以解決問題、改進(jìn)工作為重點(diǎn)以提高質(zhì)量為目的，把微型課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，做到在教中研、在研中教，在做中研，在研中

3、做，使研究和工作融為一體。2、策型課題研究的過程就是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過程。總結(jié)、反思自身的工作是教師開展微型課題研究的起點(diǎn)，解決問題的過程是教師研究的實(shí)質(zhì)。因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進(jìn)課堂，以探究、改進(jìn)、提高的姿態(tài)開展教育教學(xué)工作。3、微型課題研究不同于日常生活中的隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種預(yù)先確定目標(biāo)，規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)研究方案要理清研究思路，對(duì)解決什么問題（問題）、期望獲得什么樣的結(jié)果（目的）、解決問題的方法（研究方法）、解決問題的步驟（步驟要明確分幾個(gè)階段進(jìn)行研究，每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做

4、、什么時(shí)候做、廳達(dá)到什么效果、如何考評(píng)等都要很清楚）、自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果（成果及表現(xiàn)形式）等都要闡述清楚。使微型課題研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。4、微型課題研究必須以教育科學(xué)理論（包括教育學(xué)、課程論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育未來學(xué)、比較教育學(xué)、教育工藝學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等）為依據(jù)。在研究過程中，研究者要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，盡可能使研究既有一定的高度又有一定的深度。學(xué)習(xí)研究、工作三位一體是現(xiàn)代教師職業(yè)生活的主要特征。5、微型課題研究是以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”

5、為基本方式，微型課題研究在目的這方面屬“應(yīng)用性”研究，因而，研究方法與研究內(nèi)容相匹配，要以實(shí)證的方法為主，包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法等。課題組負(fù)責(zé)人及成員要熟悉并初步掌握與研究內(nèi)容相應(yīng)的研究方法。6、在研究過程中，要注意研究資料的積累和保存。研究資料包括基礎(chǔ)性資料、過程性資料、結(jié)果性資料，具體有：課題申報(bào)表；課題研究計(jì)劃或方案；主題閱讀資料、文獻(xiàn)查閱資料、讀書筆記；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)日記、聽課筆記、評(píng)課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、訪談?dòng)涗?；學(xué)生日記、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、集體公約、活動(dòng)照片；調(diào)查訪問卷及報(bào)告；家長活動(dòng)評(píng)價(jià)資料；研究小報(bào)告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍?jiān)u價(jià)；其他如圖表、錄音、

6、錄像、實(shí)物等一切可反映過程的資料。以上資料只是說明資料涵括的范圍和內(nèi)容，不是每個(gè)課題都必須有這些資料才能結(jié)題。研究資料是在研究過程中一點(diǎn)一滴積累起來的，不是在最后結(jié)題時(shí)“整理”“搜集”甚至“拼湊”出來的。研究資料要做到真、實(shí)、精、全。7、研究成果包括研究課、文字材料、音像制品、教具等實(shí)物。文字材料可以是研究報(bào)告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課稿、教學(xué)日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等。微型課題的“研究成果”必須起初實(shí)用，適用于教師個(gè)人和同伴改進(jìn)教育教學(xué)工作嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人研究成果。三、申報(bào)與立項(xiàng)1、教師可根據(jù)學(xué)?；蛏霞?jí)教研部門確定的范圍向?qū)W校教研室申報(bào)。2、學(xué)校按程序組織

7、評(píng)審后，確定為校級(jí)課題，扎實(shí)研究，注重實(shí)效。3、在研究過程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題可以向上級(jí)申報(bào)。四、結(jié)題1、微型課題的研究一般控制在一年內(nèi)。研究工作結(jié)束后，主持人要及時(shí)向?qū)W校教研室申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題時(shí)主持人須提交一份成果申報(bào)表和一份結(jié)題研究課教案或主題教育活動(dòng)方案。2、結(jié)題時(shí)，驗(yàn)收人員對(duì)研究成果申報(bào)表、研究課或主題教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)定等級(jí)。3、結(jié)題的一般程序有：主持人作結(jié)題報(bào)告；查看研究成果申報(bào)表和相關(guān)課題材料；觀、聽研究課或主題教育活動(dòng)；研究工作評(píng)點(diǎn)，結(jié)題工作小結(jié)。二、把握微型課題研究的特征    1什么是微型課題？   

8、60;微，即細(xì)小。 微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點(diǎn)是關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注微觀層面的教學(xué)現(xiàn)象、事件，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)問題、一個(gè)（類）學(xué)生、一種教法、一條經(jīng)驗(yàn)等；研究的周期控制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。2微型課題研究的特征是什么？貼身式從教師實(shí)際出發(fā)，研究教師該研究、能研究、有回報(bào)的問題。小切口即小“抓手”，小切入點(diǎn)。短周期不需要固守著3或5年的研究周期，什么時(shí)候眼明了，心亮了，就可以自己給自己結(jié)題了。問題越小，周期越短，有的甚至一個(gè)月。一般是半年到一年。低成本不需要經(jīng)過主管部門的審批立項(xiàng)，即發(fā)生即研究，經(jīng)濟(jì)成本和精力成本均低。深研究切口越小，越容易

9、集中力量深入研究。有實(shí)效切口小，好操作，容易出成效。    一位教師對(duì)微型課題研究的獨(dú)特感悟：    微型課題以自己為對(duì)象，為自己而研究。微型課題以自己為研究對(duì)象，可以直抵心靈，不會(huì)被一些表象所迷惑；微型課題為自己而研究，瞄準(zhǔn)自身發(fā)展，也不會(huì)為一些“功利”所勞累。     微型課題以行動(dòng)為引領(lǐng)，為行動(dòng)而研究?！罢n題的價(jià)值在于做”相關(guān)理念的檢驗(yàn)、內(nèi)化與提升都必須在教育教學(xué)行為中進(jìn)行，對(duì)自身角色的認(rèn)知、沖突、跟進(jìn)也必須在教育教學(xué)行為中彰顯?？梢哉f，“行動(dòng)”是微型課題的標(biāo)簽。 &#

10、160;   微型課題以經(jīng)歷為載體，為經(jīng)歷而研究。微型課題讓教師在經(jīng)歷中研究，在研究中經(jīng)歷，教師對(duì)過程的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)結(jié)果的追求。     微型課題以表達(dá)為需要，為表達(dá)而研究。微型課題研究是“我的原創(chuàng)”，哪怕是屬于自己的“不成熟的想法或做法”。微型課題因?yàn)閬碓醋陨斫逃虒W(xué)中某一細(xì)節(jié)問題的求解、印證和表達(dá)的需求，并且經(jīng)過自己不懈的探索，有了真切的體驗(yàn)，自然能找回自己的話語，況且這樣的表達(dá)不必要遵循報(bào)告的“幾段式”，也沒有送交專家學(xué)者評(píng)審的壓力，完完全全是一種扣及心靈的真情表白，是一種有血有肉的真情言說。   

11、;          三、學(xué)會(huì)微型課題研究的方法    研究的流程：    選題立項(xiàng)研究（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、分享、反思、改進(jìn)）結(jié)題。    （一）選題    1選題的重要性    好的選題是成功的一半，科學(xué)研究始于問題，愛因斯坦、貝爾納認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，問題固然表示我們對(duì)世界

12、的無知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。是關(guān)系到研究的結(jié)果，是其成功與失敗的關(guān)鍵性問題。    2選題的操作技術(shù)    （1）選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。    列出你遇到的所有問題。    分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。  

13、;  分析問題的真?zhèn)巍栴}中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質(zhì)問題、重要問題、關(guān)鍵問題，許多問題就會(huì)迎刃而解。    關(guān)于問題現(xiàn)象和問題本質(zhì)    案例：我區(qū)某中學(xué)某教師的微型課題“提高初中物理作業(yè)效率的研究”，獲獎(jiǎng)陽區(qū)第二屆微型課題成果一等獎(jiǎng)。    兩個(gè)反差數(shù)據(jù)的背后從本學(xué)期的第一次物理測驗(yàn)情況看，好像與學(xué)生平時(shí)的付出，平時(shí)的練習(xí)作業(yè)不相吻合。從平時(shí)的作業(yè)看，有80%的同學(xué)

14、“認(rèn)真”完成作業(yè)，按設(shè)想如果平時(shí)能如此認(rèn)真完成作業(yè)，測驗(yàn)?zāi)?0分應(yīng)該沒問題?？蓽y驗(yàn)的結(jié)果，80分以上的同學(xué)不到30%。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？     學(xué)生物理成績差是問題現(xiàn)象。    為了找到問題的本質(zhì)，我做了多種形式多個(gè)方面的調(diào)查分析。一是問卷調(diào)查，二是個(gè)別談話，三是作業(yè)分析和試卷分析。我發(fā)現(xiàn)主要問題出在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，其實(shí)我布置的作業(yè)談不上設(shè)計(jì)，要么是書上的原題，要么是其他教輔資料上的題，一是缺少針對(duì)性，二是作業(yè)量不科學(xué)，三是作業(yè)形式單一。這些因素造成作業(yè)效度降低。   

15、0;找到了問題本質(zhì)作業(yè)效度低。    于是我開始了一系列作業(yè)改革。1科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)    橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)提高學(xué)生的分析概括能力大有裨益。與社會(huì)生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。2為提高作業(yè)的效度，精選習(xí)題（1）控制難度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力選取適當(dāng)難度的作業(yè)習(xí)題，難易搭配，由易到難；（2）注意層次性。不同班級(jí)的作業(yè)題的難易比重不同，同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同學(xué)生作業(yè)在數(shù)量、難易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足 量少質(zhì)高的習(xí)題，如采用“一

16、問多解、一題多問、一題多變”等形式挖掘、拓展練習(xí)題的功效。（4）為了提高學(xué)生的作業(yè)效率，精選習(xí)題，每天制成物理作業(yè)紙，供學(xué)生練習(xí)。3 開發(fā)易為學(xué)生接受的作業(yè)形式（1）口頭作業(yè)。（2）聽、看、查類的收集信息作業(yè)，結(jié)合初中生的特點(diǎn)設(shè)法開發(fā)具有一定思維性、挑戰(zhàn)性的與日常生活、科技前沿緊密聯(lián)系的作業(yè)，對(duì)激發(fā)他們的科學(xué)興趣很有裨益。（3）探究式作業(yè)。現(xiàn)在不少學(xué)生動(dòng)手能力很差，一些簡單的常用工具不會(huì)使用，要弄斷一根鐵絲，不會(huì)用鉗子，擰緊一個(gè)螺絲，不知道向哪個(gè)方向擰，甚至鬧出連接導(dǎo)線，塑料皮沒剝就連在一起的笑話?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，要增強(qiáng)生存能力，必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。每學(xué)完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)

17、容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)他們自己根據(jù)的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)和小制作。 （4）書面作業(yè)。設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)用知識(shí)的能力和書面表達(dá)能力。4布置作業(yè)時(shí)注重“統(tǒng)一”、“自主”相結(jié)合。       將作業(yè)分成必做題、選做題，選做題也分A、B類。5改革作業(yè)評(píng)估，堅(jiān)持“分層評(píng)價(jià)”、“全體參與”、“及時(shí)反饋”。    一年下來，學(xué)生的物理興趣和成績均有較大提高。    關(guān)于關(guān)鍵問題與一般問題  

18、60; 有位教師列出了這樣三個(gè)問題：“家長不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問題。分析三個(gè)問題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個(gè)問題就會(huì)得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是教育科研，在研究中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關(guān)鍵問題和本質(zhì)問題。         （2）選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小好（但著眼面要大，要看到

19、問題的影響和問題的本質(zhì)）。    要善于對(duì)問題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個(gè)問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。    如：課堂紀(jì)律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單一、教師語言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不

20、豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語素材性課程資源、化學(xué)素材性課程資源等。    通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“初中語文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問題。         （3）擬題要注重一個(gè)“明”字，問題要清晰，研究點(diǎn)要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。    列舉

21、教師微型課題擬題，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。    從形式上分辨以下課題標(biāo)題那些正確。    如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作（     ）    詩歌創(chuàng)設(shè)情景探究（    ）    論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（     ）    我的課堂我作主（   

22、60; ）    初中數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)初探（ ）    淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（     ）    讓學(xué)生主動(dòng)回答問題的手高高舉起（     ）    農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究（ ）    提高學(xué)生午休效率研究（ ）       

23、0; 從內(nèi)容上看你認(rèn)為以下課題標(biāo)題那些好    初中作文“日記”天天練研究（  ）         （評(píng)：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。）    （改：初中生日記天天練研究）    培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（    ）    （評(píng)：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個(gè)方面的，究竟

24、培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）    （改：七年級(jí)學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究）    高中物理化學(xué)復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（ ）    閱讀的延伸研究（   ）                     （評(píng)：范圍過大。）   

25、0;（改：農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延伸研究）    有趣班會(huì)的組織研究（ ）    農(nóng)村學(xué)校有效提高班級(jí)優(yōu)生率策略研究（ ）    提高初中生計(jì)算正確率方法研究（ ）    讓語文課堂“活”起來研究      （    ）    （評(píng)：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）   

26、60;（改：語文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究）    通過擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。    歸納出課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：    研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究    如：  初中數(shù)學(xué) 課堂提問  有效性 &

27、#160;  研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究”）          學(xué)生    午休效率  提高      研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）    掌握細(xì)化課題的方法。分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。    其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究    短語中心語的限制越多，課題越小。

28、    如：   高中課堂提問研究           高中數(shù)學(xué)課堂提問研究           高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究           高中數(shù)學(xué)課堂立體幾何有效性提問探究     

29、      高中數(shù)學(xué)課堂立體幾何直線與平面的有效性提問研究         （見優(yōu)秀選題舉例 另附）    （4）選題要防止一個(gè)“誤”字，誤選就會(huì)因犯方向性錯(cuò)誤而徒勞無功。    研究理論領(lǐng)域。    根據(jù)前面所述中小學(xué)教育科研的定位，實(shí)踐性是中小學(xué)教育科研的重要特征。在我們的微型課題研究中發(fā)現(xiàn)部分教師走入這樣的研究誤區(qū)。如網(wǎng)上教育資源的研究、中學(xué)

30、語文與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究、兒童潛能研究等。    第一，微型課題承載不起這樣大型的問題研究；第二，我們沒有這個(gè)能力開展這樣的研究，不管是理論素養(yǎng)，還是工作性質(zhì)，時(shí)間空間是極大的制約因素。第三，我們沒有這個(gè)責(zé)任開展這樣的研究，這是大專院校和專門的研究機(jī)構(gòu)中專家的事。第四，我們更沒有這個(gè)必要開展這樣的研究，研究那些高深的理論于我們的教學(xué)實(shí)踐無補(bǔ)，我們的任務(wù)是在理論與實(shí)踐中架設(shè)橋梁，用理論解決實(shí)踐問題。    出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，并不是我們的教師不自量力，而是研究目標(biāo)不明確，思路不清晰，沒有認(rèn)真梳理，深入思考，課題就匆匆

31、上馬。結(jié)果是理論理論沒有搞清楚，實(shí)踐實(shí)踐不落實(shí)。    研究非教育科學(xué)領(lǐng)域。    非教育科學(xué)領(lǐng)域的研究有兩種現(xiàn)象在我們的微型課題研究中容易產(chǎn)生：一是純學(xué)科領(lǐng)域的問題，如“某一數(shù)學(xué)問題某種解法的正誤分析”“通感修辭手法的心理學(xué)研究”“某個(gè)歷史事件的考證”等；二是其他科學(xué)研究領(lǐng)域的問題，如瀘州市市區(qū)建設(shè)與地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查研究瀘州市引進(jìn)外來綠化植物生長情況及其影響調(diào)查研究等。這種課題的產(chǎn)生源于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，教師把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐（或自己帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐）成果當(dāng)成自己的微型課題研究成果參評(píng)，從而造成研究領(lǐng)域的偏差。&#

32、160;        （二）立項(xiàng)    1申請(qǐng)簡化，審批簡化    只需填寫一頁簡單的表格，回答研究什么、怎么研究、想達(dá)到什么效果即可，和長周期的大課題申請(qǐng)相比，簡單多了；微型課題校本管理，學(xué)校簽字即可，即發(fā)生即研究，無需專家論證。    2申請(qǐng)形式可以多樣化    表格式申請(qǐng)：按要求填寫申請(qǐng)表。（案例一）    描

33、述式申請(qǐng)：將遇到的問題用白描手法描述出來。（案例二）    方案式申請(qǐng)：寫一份簡單的研究計(jì)劃。    （三）研究    1流程    調(diào)查（診斷）學(xué)習(xí)（尋找藥方）實(shí)踐（治?。z測（復(fù)查）總結(jié)    2方法    文獻(xiàn)研究法形成學(xué)習(xí)、借鑒和選擇的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)型人才的成全。    在學(xué)習(xí)中尋找解決問題的方法：一是學(xué)

34、習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論；二是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果。案例物理學(xué)習(xí)分層要求實(shí)踐探索長期以來，在物理科的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的成績老是提不高，學(xué)習(xí)物理相比其他科較困難?？荚嚦煽兗案衤实?，學(xué)困率較高。這顯然與素質(zhì)教育，特別是物理課程標(biāo)準(zhǔn)“注重全體學(xué)生的發(fā)展”的要求是很不相符的。我們也從“以優(yōu)帶差”、“加強(qiáng)課外輔導(dǎo)”等方面進(jìn)行了一些嘗試，但收效甚微。為了弄清學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因，找到提高物理成績的途徑和方法，我們課題組幾位教師從2006年秋期起一邊外出教研學(xué)習(xí)，一邊向教育書刊學(xué)習(xí)，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法在教研活動(dòng)中交流。那日偶翻四川教育2004年第11期，在開篇語中有這樣一篇文章有一種智慧叫放棄

35、，文章的主要意思是說：人的時(shí)間和精力是有限的，不可能在所有方面都有潛力可挖，很多時(shí)候我們要學(xué)會(huì)放棄，放棄自己暫時(shí)不能達(dá)到的，選擇自己能達(dá)到的、能完成的事先做，將有助于我們?cè)谇靶械穆飞铣蔀楦蟮内A家。         行動(dòng)研究法形成實(shí)踐、探索和反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育科研的操作建構(gòu)。    在研究中解決實(shí)際問題：一是學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、提煉；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問題；三是學(xué)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際將別人的成果進(jìn)行改造、應(yīng)用、發(fā)展。案例物理學(xué)習(xí)分層要求實(shí)踐探索（一）教學(xué)目標(biāo)

36、實(shí)行分層要求椐兩個(gè)年級(jí)第一學(xué)月物理科的考試成績情況，將學(xué)生分成三個(gè)層次（老師掌握，不向?qū)W生公開）：折合成100分制后，50分以下為A層次，50分至69分為B層次，70分以上為C層次（以下層次要求相同）。同時(shí)將課標(biāo)要求和瀘州市考試說明的要求按章節(jié)也分成對(duì)應(yīng)的三個(gè)層次，分章貼于教材或備課本上，教師在課內(nèi)、外的教學(xué)和檢查督促時(shí)分層要求學(xué)生達(dá)到。（二）同步作業(yè)和單元檢測的分層要求以往的同步作業(yè)和單元檢測，都是不管哪個(gè)層次的學(xué)生一律要求題全做，這就使得一些中、差生用了許多時(shí)間來思考自己不能解決的問題，而自己可能解決的問題相對(duì)用的時(shí)間偏少，致使可能解決的問題錯(cuò)了許多，不能解決的問題當(dāng)然錯(cuò)得更多，結(jié)果每次檢

37、測成績都不理想，學(xué)習(xí)興趣也日漸降低。為了提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谕阶鳂I(yè)和檢測上進(jìn)行分層要求，主要操作是：同步作業(yè)和平時(shí)檢測時(shí)，A層次學(xué)生只完成其中的80%，其余20%的分值按前80%練習(xí)或檢測題的得分率計(jì)算后加入作總分；B層次的學(xué)生只完成其中的90%，計(jì)算方法與A層次學(xué)生相同；C層次學(xué)生完成100%。檢測或作業(yè)時(shí)不完成的內(nèi)容由老師指定，課外學(xué)生盡量自學(xué)完成，并交老師當(dāng)面批改。每次單元檢測后，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)，對(duì)有進(jìn)步的進(jìn)行鼓勵(lì)（如加操行分等），對(duì)有后退的弄清原因，鼓勵(lì)下次努力，同時(shí)適當(dāng)扣操行分；學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)步或后退情況，自愿選擇下單元層次。（三）期末檢測的分層要求

38、每期期末檢測實(shí)行分層要求與統(tǒng)一要求相結(jié)合。統(tǒng)一要求：要求每類學(xué)生首先重點(diǎn)完成自己層次的題外，其余層次的題再盡量完成，將學(xué)生成績上報(bào)學(xué)校。分層要求：按分層要求成績的計(jì)算方法計(jì)算A、B層次學(xué)生的成績填于成績通知書發(fā)給學(xué)生。（四）行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的分層影響將各班學(xué)生按每四人一組分成若干學(xué)習(xí)小組。采用異質(zhì)分組法，即小組各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。另外還考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，遵循了合作學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。每組由組員選出一個(gè)成績較好、品德優(yōu)秀、樂意助人的同學(xué)任組長，組長通過課內(nèi)外對(duì)其他學(xué)生

39、進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助、影響，鞏固自己所學(xué)知識(shí)，鍛煉自己的能力；其他學(xué)生從組長那里學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、感受優(yōu)良的行為習(xí)慣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，改掉自己的不良行為。    在反思中不斷進(jìn)步得到成長：一是把握反思的時(shí)機(jī)。做到隨時(shí)反思、及時(shí)反思、適時(shí)反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗(yàn)改革措施，進(jìn)行效果歸因。三是找準(zhǔn)反思的表現(xiàn)形態(tài)。教案后寫反思、敘事中記反思、合作研討時(shí)收集反思。（反思體現(xiàn)研究的推進(jìn)，前進(jìn)的步伐）案例物理學(xué)習(xí)分層要求實(shí)踐探索1由于受過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)行考試中還存在的統(tǒng)一要求的影響，我們?cè)趯?shí)施“分層要求”時(shí)還有一定的顧忌，有時(shí)束縛了學(xué)生的自主

40、性，給學(xué)生自由支配的時(shí)間欠少，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空還不夠開放廣闊。2由于現(xiàn)行物理教材對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的不足，使得我們?cè)趯?shí)施“分層要求”時(shí)，重現(xiàn)了在課內(nèi)的分層要求實(shí)踐，而未很好地與課外的針對(duì)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一種輕松、和諧的教學(xué)改革模式。         敘事研究法幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育科研的生命建構(gòu)。    教育故事跳動(dòng)著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是農(nóng)村教師最愿意接受、最便于操作、最容易運(yùn)用的研究方法，只要稍加點(diǎn)播，

41、100%的教師都會(huì)操作。日積月累，成冊(cè)成集，就能反映出師生生命成長的軌跡，研究的成效。    敘事研究法的操作要點(diǎn)：    選擇自己最心動(dòng)的故事    有重點(diǎn)地記錄故事的經(jīng)過    簡要寫出自己的所得和所思    案例一首小詩的改寫    我上自習(xí)課的時(shí)候收到一首詩，詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！?#1

42、60;   事情的經(jīng)過是這樣的，學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有李某將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，李某趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開批評(píng)的?！蔽铱戳艘幌略姷膬?nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？衫钅硡s坐不住了，他不時(shí)抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評(píng)?？戳藥状魏?，發(fā)現(xiàn)我無動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。   

43、;     下課的鈴聲響了，我把李某請(qǐng)到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我。”我說：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來了。”他會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名優(yōu)秀女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我感覺到他像是處在“亞戀愛”狀態(tài)，我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。    &#

44、160;     最后我又將這首詩拿出來，對(duì)他說：“老師想和你一起將這首詩改一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”。我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時(shí)無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又給他打了一個(gè)比方：如果把人生比作一班車，早戀是路邊的一道風(fēng)景，在這快速行駛的車上，大家一路同行，你若經(jīng)不住誘惑，下車去留連途中風(fēng)光，等你醒悟過來，已是車不待人，當(dāng)你趕上時(shí)已經(jīng)晚點(diǎn)了

45、，甚至再也沒有下一班車。請(qǐng)別忘記這是一個(gè)競爭時(shí)代，由不得你慢慢來。通過接近一小時(shí)的交談，李某某不斷地表示已明白自己應(yīng)該怎么做了。我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說：“謝謝老師！”        統(tǒng)計(jì)分析法掌握科學(xué)方法形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)在教育科研上的跨越。    根據(jù)中小學(xué)教育科研的定位，本方法只從適用角度和簡單操作層面指導(dǎo)，不可能也沒有必要教給農(nóng)村教師教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的高深理論和繁雜的計(jì)算。    （1）明確收集和分

46、析數(shù)據(jù)的作用    收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個(gè)主要內(nèi)容，也是對(duì)研究效果進(jìn)行檢測的一種手段。 其主要作用有兩點(diǎn)：一是揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進(jìn)教育的發(fā)展；二是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作提高教育質(zhì)量。    （2）掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法    關(guān)于評(píng)價(jià)    制定評(píng)價(jià)方案和評(píng)估細(xì)則    對(duì)照細(xì)則實(shí)施評(píng)估  

47、;  統(tǒng)計(jì)評(píng)估數(shù)據(jù)    分析評(píng)估數(shù)據(jù)    關(guān)于調(diào)查    開展調(diào)查    全面調(diào)查。是對(duì)所有被研究對(duì)象全面進(jìn)行調(diào)查，由此可以獲得某一時(shí)點(diǎn)或某一時(shí)期總體的某些特征的數(shù)據(jù)資料。    非全面調(diào)查。是對(duì)部分研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。由于非全面調(diào)查節(jié)省人力、物力、財(cái)力，簡便易行，因此得到較多的應(yīng)用。其中包括抽樣調(diào)查和典型調(diào)查。    抽樣調(diào)查。是按隨

48、機(jī)的原則從總體全部單位中抽取一部分單位進(jìn)行調(diào)查的一種非全面調(diào)查。    典型調(diào)查。典型調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的和要求，對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，從中選擇若干有代表性的單位作為調(diào)查對(duì)象，以深入了解研究對(duì)象的特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展的過程及其規(guī)律的一種調(diào)查形式。    統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)    形成統(tǒng)計(jì)表。將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。    讀統(tǒng)計(jì)表    分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（問題）。  

49、       （四）結(jié)題    1成果提煉    一線教師微型課題研究往往存在行動(dòng)多于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果卻寥寥的現(xiàn)象。因此，我們要明確成果提煉的意義。    成果提煉使研究更科學(xué)更規(guī)范；    成果提煉促進(jìn)課題研究的可持續(xù)發(fā)展；    成果提煉有利于其推廣應(yīng)用；   &

50、#160;成果提煉有利于擴(kuò)大課題研究的影響，給教師提供更大的發(fā)展平臺(tái)。    2結(jié)題形式    刪繁就簡，無需專家鑒定，無需大篇報(bào)告。只看一點(diǎn)，是否解決了問題。因此結(jié)題形式可以是多種多樣的，目的只有一個(gè)，證明問題已經(jīng)得到解決。    報(bào)告式結(jié)題：以研究報(bào)告和工作報(bào)告的形式結(jié)題。    案例式結(jié)題：列舉問題得到解決的典型案例。    故事式結(jié)題：將自己研究期間的教育故事收集成冊(cè)。 

51、0;  答辯式結(jié)題：研究人員陳述自己的研究過程、研究措施和研究成效，并回答現(xiàn)場教師的提問。    展示式結(jié)題：研究人員將能體現(xiàn)研究成效的課堂、活動(dòng)和資料等展示給現(xiàn)場教師看。    綜合式結(jié)題：綜合以上幾種結(jié)題形式常熟市微型課題研究實(shí)施和管理辦法（試行） 錄入者:教科研 | 時(shí)間:2010-04-02 09:15:53 | 作者: | 來源: | 瀏覽:233次  微型課題是指教師將源于課堂、源于學(xué)生、源于學(xué)校的一切教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所中面臨的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，將課堂作為研

52、究基地，將追求教育、教學(xué)的實(shí)效作為主要研究成果的一種課題。微型課題研究源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問，是貼近教育教學(xué)實(shí)際、適合教師開展的一種課題研究方式，對(duì)于改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因而得到廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同。開展微型課題研究是當(dāng)前我市推進(jìn)課程改革，減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施有效教育的重要平臺(tái)和抓手，是我市教育科學(xué)規(guī)劃中的重要組成部分。  為了大力推進(jìn)微型課題在我市有序、有效地開展，根據(jù)蘇州市關(guān)于開展微型課題的相關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合我市的實(shí)際情況，特制定“常熟市微型課題研究實(shí)施和管理辦法（試行

53、）”。一、申報(bào)人員  全市中小學(xué)、幼兒園中的一線教師，教育、教學(xué)管理人員。  二、申報(bào)辦法  微型課題采取逐層申報(bào)，分級(jí)立項(xiàng)，分級(jí)管理的辦法。基層學(xué)校：各學(xué)校負(fù)責(zé)校內(nèi)微型課題的申報(bào)工作，通過申報(bào)工作的開展積極引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)微型課題研究的重要意義，明確一線教師是微型課題研究的主要承擔(dān)者，教師要把微型課題研究作為日常教育教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，與日常教育教學(xué)活動(dòng)、校本研修有機(jī)整合，正常開展研究活動(dòng)，逐步形成基于微型課題的專業(yè)對(duì)話。學(xué)校的教育科研主管部門要統(tǒng)一組織本校的骨干教師對(duì)普通教師的申報(bào)方案進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師選擇課題，填寫申報(bào)書，確立校級(jí)課題，在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)、公平、

54、公正、公開的評(píng)審，擇優(yōu)推薦到市級(jí)立項(xiàng)。市教科室：市教科室作為微型課題研究的指導(dǎo)者，要定期深入學(xué)校調(diào)研、指導(dǎo)微型課題的研究。通過舉行微型課題研究現(xiàn)場研討會(huì)，建設(shè)微型課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，開展優(yōu)秀微型課題研究成果評(píng)比，編印微型課題研究成果專輯等方式，加強(qiáng)市級(jí)微型課題研究的管理指導(dǎo)。市級(jí)立項(xiàng)的微型課題需填寫常熟市教育局教科室微型課題申報(bào)表，具體形式參見附件一。市教科室將負(fù)責(zé)擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題到蘇州市級(jí)立項(xiàng)。三、申報(bào)選題  積極倡導(dǎo)教師從自身工作實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主確立課題，選題中要特別注意以下幾點(diǎn)：1選題要有自己的特色，盡可能選擇自己熟悉的，有經(jīng)驗(yàn)、有積累的，長期關(guān)注的，興趣濃厚的，或自己在

55、某些方面曾有一些思考但研究不夠深入的問題進(jìn)行研究。  2選題要基于自己的實(shí)踐，微型課題研究的內(nèi)容來源于教師的教育實(shí)踐困惑與問題，切入口要小，內(nèi)容要相對(duì)單一，適合教師開展實(shí)踐性的研究。  3選題要有針對(duì)性，研究的目的要著眼解決當(dāng)前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又有能力解決的問題進(jìn)行研究。無法駕馭的、不能解決的、對(duì)當(dāng)前工作沒有幫助的問題應(yīng)回避；不需持續(xù)關(guān)注，能夠隨時(shí)解決的問題要回避。   4選題要能夠理論與實(shí)際相結(jié)合，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，就可能走不出經(jīng)驗(yàn)的束縛，不利于課題品質(zhì)提升，教育理論缺席的“微型課題”，是短視的，無梯度的，不利于教師職業(yè)

56、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化；一味強(qiáng)調(diào)理論，就會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，也難以獲得源頭活水。可以將自己熟悉的一種科學(xué)理論或觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；也可以借鑒、運(yùn)用他人的成果，結(jié)合自己的實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。  四、課題組的組建  微型研究的方式主要有兩種，一種是個(gè)人微型課題研究，另一種是小組微型課題研究。  個(gè)人微型課題研究：個(gè)人微型課題研究的全過程主要由教師自己實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體認(rèn)識(shí)的深入和拓展。  小組微型課題研究：這種方式主要是以備課組或教研組為單位，也可以是有共同研究內(nèi)容、自由結(jié)合的研究小組，強(qiáng)調(diào)的是小組成員間的合作與交流。  對(duì)于

57、有蘇州市級(jí)以上規(guī)劃立項(xiàng)課題的學(xué)校，可以將課題研究內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和分解，將分解的研究內(nèi)容作為微型課題來研究，從而促進(jìn)“大課題、小研究”的研究范式的形成。  五、課題管理  針對(duì)微型課題具有切口和研究范圍小、研究過程簡便、周期短、涉及研究人員少、針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在管理方式上采取以下措施：1簡化課題申報(bào)手續(xù)，只需填寫常熟市教育局教科室微型課題申報(bào)表，在市教科室備案。2微型課題的研究周期一般為1年，課題組要制定“月度活動(dòng)”計(jì)劃，每月至少開展一次有針對(duì)性的校級(jí)研究活動(dòng)，每次活動(dòng)后撰寫活動(dòng)總結(jié)、反思報(bào)告。3課題組在學(xué)校的網(wǎng)站上建立相應(yīng)的管理網(wǎng)頁，課題研究情況定期上

58、傳，市教科室定期檢查。4采取“先研究再認(rèn)定”的策略，就是在課題研究時(shí)間到期時(shí)，通過了評(píng)審的課題，與“規(guī)劃課題”享有同等地位，發(fā)放常熟市級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題證書。5市教科室將組織針對(duì)微型課題的市級(jí)研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)、推廣成果。六、成果評(píng)價(jià)  對(duì)微型課題研究的評(píng)價(jià)要特別關(guān)注對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來怎樣有效的提升、對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來怎樣實(shí)質(zhì)性的影響。  評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注原始材料的積累，以原始的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案、聽、評(píng)課稿、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)材料、沙龍活動(dòng)記錄材料、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)筆記、教育日記、研究故事等作為認(rèn)定成果的主要憑據(jù)。  研究成果必須是原創(chuàng)，不得剽竊他人成果，要在市級(jí)以上刊物發(fā)表或者

59、交流。針對(duì)微型課題研究的草根性、自主性、群眾性，評(píng)價(jià)的方法可以靈活多樣，像對(duì)話式評(píng)價(jià)、展示式評(píng)價(jià)、講演式評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)出“過程展示”和“成果分享”的目的。  市教科室將定期組織評(píng)選一定數(shù)量的優(yōu)秀微型課題研究成果。  六、方案撰寫  微型課題的設(shè)計(jì)方案沒有固定的格式，一般包含以下六個(gè)部分：1.問題描述：即描述自己教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，分析問題產(chǎn)生的原因和與此相關(guān)的教情和學(xué)情。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，同時(shí)，在闡述問題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡潔、言簡義賅。  2.課題界定：由問題提煉出課題名稱，課題名稱的表述要簡練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概

60、念和規(guī)范用語，不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法。對(duì)課題涉及的關(guān)鍵詞、核心語進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角度。  3.內(nèi)容規(guī)劃：即明確課題要研究的內(nèi)容，規(guī)劃的研究內(nèi)容要切合實(shí)際，同時(shí)，還要對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，明確小組成員的分工，落實(shí)到人。4. 過程設(shè)計(jì)：即本課題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。  研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來。  實(shí)施步驟：即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。  時(shí)間安排：即本課題研究需要多長時(shí)間，每步大概需要多長時(shí)間等。  研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采

61、取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。5.預(yù)期成果：研究成果的呈現(xiàn)形式可以多樣化，包括教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的論文等。  6.援助要求：要求學(xué)?；蛏霞?jí)教科研部門為研究提供的一些相關(guān)支持，進(jìn)而保證研究的順利進(jìn)行。  小學(xué)案例參見附錄二、中學(xué)案例參見附錄三。   七、結(jié)題報(bào)告的撰寫  微型課題的結(jié)題報(bào)告既是對(duì)研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容：  1.問題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個(gè)課題。它主要交

62、待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個(gè)方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求（大背景）與現(xiàn)實(shí)狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個(gè)問題，才開展這方面研究的。  2.研究對(duì)象與步驟：研究對(duì)象：要具體、明確。研究步驟：完成任務(wù)的時(shí)間劃分以及成果形式?？偟难芯咳蝿?wù)分幾個(gè)階段，或分幾個(gè)方面完成，每階段的時(shí)間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)，只要把研究所經(jīng)歷的步驟寫清楚就行。  3.研究過程與方法：  研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育

63、研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。  研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報(bào)流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運(yùn)用微型課題研究方法開展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料?？傊?，在闡述研究過程時(shí)，通常是先說理，后舉例。  4

64、.研究成效：主要闡述三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。  5.問題討論與建議：問題討論：主要是講研究的不足?；仡櫻芯窟^程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。不要多，兩三條主要問題即可。建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。  6.附件：主要是列舉報(bào)送的附加材

65、料，即成果清單、必要的成果復(fù)印件、參考文獻(xiàn)等。  微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報(bào)告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。   常熟市教育局教科室2010年3月20日淺析微型課題研究的特點(diǎn)、步驟及實(shí)踐反思來源：中國論文下載中心     09-08-31 09:43:00     作者：趙潔    編輯：studa090420 

66、;     -關(guān)鍵詞：微型課題特點(diǎn)步驟反思  摘要：微型課題研究主要是一線教師對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具有普遍或典型意義的具體教育教學(xué)問題的分析和研究，研究的方式主要有兩種，一種是個(gè)人微型課題研究，另一種是小組微型課題研究。在中小學(xué)開展的微型課題研究的主要步驟是：確定研究問題篩選研究對(duì)象(一般為課堂教學(xué)中的師生自身)進(jìn)入研究情境分析研究資料撰寫研究報(bào)告。    微型課題研究主要是一線教師對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具有普遍或典型意義的具體教育教學(xué)問題的分析和研究。其意義在于使教師行走在反思與成長之間，從研究中獲得有價(jià)值的應(yīng)用

67、性、實(shí)踐性成果。  微型課題研究的方式主要有兩種。一種是個(gè)人微型課題研究。它是教師自身對(duì)在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考查與考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的課題進(jìn)行的分析或探索。個(gè)人微型課題研究的全過程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是課堂教學(xué)效率的提高和教師自身的專業(yè)成長。另一種是小組微型課題研究。這種方式主要是以備課組或教研組為單位，就組內(nèi)教師在教學(xué)過程中遇到的某種普遍現(xiàn)象或困惑進(jìn)行交流、探究。進(jìn)而為提高小組教師整體專業(yè)素質(zhì)和落實(shí)素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件。這兩種研究方式以不同的形式表達(dá)著其意義和價(jià)值。個(gè)人微型課題研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體認(rèn)識(shí)的深入和拓展；而小組微型課題研究強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)

68、實(shí)現(xiàn)各自素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)參與課題探究以及在探究中的態(tài)度。    一、微型課題研究的特點(diǎn)    1以典型案例研究為工具  典型案例研究指通過教師對(duì)教學(xué)情境下出現(xiàn)的典型事件(往往是偶發(fā)問題)做綜合性、現(xiàn)象性探究，通過對(duì)案例的合理性解釋和改進(jìn)意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)問題的解決。對(duì)于典型案例研究而言，典型案例不一定是連貫的，它需要教師敏銳、細(xì)致的觀察，更多受到教師主觀因素的影響。    2以教學(xué)問題為中心的具體問題為對(duì)象  課題研究的是教育、教學(xué)、教育拓展等方面的具體問題，以教學(xué)中的問題為中心，包括教學(xué)以外的涉及學(xué)生身心發(fā)展所有問題

69、的研究。不過，相對(duì)于理論研究和宏觀課題研究而言，微型課題研究在于分析和探究那些當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的能夠引起教師和學(xué)生發(fā)展，教育和教學(xué)的優(yōu)化、變革的具體問題。微型課題研究之微型就是教育情境中具有典型意義的現(xiàn)象，是教師和學(xué)生在日常生活、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)中發(fā)生過或正在進(jìn)行的事件。它是真實(shí)的，情境性的。從微觀的角度看，這些現(xiàn)象和事件對(duì)于教師個(gè)體或小組的發(fā)展具有重要的意義，它們是偶發(fā)的，不可復(fù)制的，具有生成性；從宏觀的角度看，這些現(xiàn)象和事件乃至整個(gè)微型課題研究更具針對(duì)性和緊迫性，對(duì)于教育教學(xué)的提升更具有實(shí)際意義。從這一層面來說。微型課題研究勝過一些空洞、疏離的宏觀課題研究，具有強(qiáng)大的感染力。    3教育教學(xué)過程中的師生成為研究主體  微型案例研究特別關(guān)注教師自身的認(rèn)識(shí)、觀念。教師是微型課題研究的實(shí)踐者，又是研究的策劃人、負(fù)責(zé)人。在研究中，教師作為研究主體應(yīng)該充分體現(xiàn)其自主性。在理論研究和宏觀課題研究中。教師往往作為被研究者(僅僅是實(shí)踐者)，為那些專門搞教育研究的人員提供信息，而不能發(fā)出自己的聲音，反思自己的發(fā)展。在微型課