如何進(jìn)行小課題研究選題轉(zhuǎn)

1、2教師小課題的選題應(yīng)注意什么？如何進(jìn)行小課題研究選題    課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。適當(dāng)開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。    要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價值，這是選題的第一原則。一般人們做研究，總要有個目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費(fèi)子彈。人類為什么會有研究活動？科研工作者為什么要搞研究呢？無非這么幾種目的。&

2、#160;   一是課題追求有實(shí)用價值。即解決社會現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的問題，或為社會生活當(dāng)中的某個現(xiàn)象尋找答案，是為了創(chuàng)造財富，獲得利益。這種課題的針對性、時效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。比如“網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)習(xí)方式的影響”， “入世以后如何應(yīng)對中學(xué)生人才外流”，就是針對社會上的某個人們關(guān)心的現(xiàn)象而提出的。    二是探討價值，理論探討，基礎(chǔ)理論，精神性的產(chǎn)品，不對社會直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，而是向人們提供一種看問題的方法，一種思考角度。這對于豐富人們的精神生活，對于認(rèn)識人類，認(rèn)識自然，認(rèn)識自我，有一定參考和啟發(fā)，也就有價值了

3、。比如以前說紅樓夢的主題是寶黛愛情的悲劇，他說是反封建，你說是清朝衰亡的百科全書，還有人說是種群生命力衰退，這些看法無論哪一種都不能為社會創(chuàng)造財富，但是從不同側(cè)面豐富了認(rèn)識事物的角度，對我們來說就有了價值。    三是游戲價值。人類是能思考的蘆葦，人的思考除了認(rèn)識自然、改造自然的目標(biāo)以外，還常常來鍛煉腦力本身，于是發(fā)明了許多聯(lián)系腦里的游戲，比如下棋就被稱作思維體操，再比如陳景潤研究歌德巴赫猜想，有人去論證雪花會不會有重復(fù)的可能，有人去發(fā)掘勾股定理的新的證明方法，等等，這樣的研究就只有游戲價值。    選題的第二個原則是有能力。由于選題

4、的價值又不同的層面，不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，價值大小不是絕對的，而是相對的，對人類社會有利害關(guān)系的課題固然有價值，但是，對你來說，對人類有價值的課題不一定對你有價值。因為這個價值的實(shí)現(xiàn)要取決于你的研究能力，再有價值的課題，如果你的能力不能勝任，不僅其實(shí)用價值會落空，連學(xué)習(xí)價值也難以保證，還有可能在養(yǎng)成華而不實(shí)，甚至急功近利的壞習(xí)慣，這對于將來的學(xué)習(xí)和研究都是非常有害的。因此，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問題入手，從學(xué)科學(xué)習(xí)的思考入手，不要貪大求遠(yuǎn)，不要急于為社會解決有關(guān)國計民生的重大問題。要使選題與自己的能力相適應(yīng)，可以用幾個字來檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近生

5、活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“左撇子與書寫障礙”的研究，就符合三個貼近的原則，課堂尚且不能提出問題，學(xué)科有關(guān)的問題尚且沒有鉆透，而忙著做課外題，不是值得鼓勵的做法。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“初中思品教材中的科學(xué)常識分析”，就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。    選題的第三個原則是有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。喜歡不單純是一個愛好傾向問題，一個人之所以對某樣?xùn)|西感興趣，往往跟他的長期關(guān)注、知識積累，生活經(jīng)

6、驗，以及周圍可以借助的學(xué)習(xí)資源有關(guān)，這往往是提高學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)研究興趣和信心的有利條件。小課題研究選題策略的思考 蔡呈騰  教師以自己的教育教學(xué)行為做為研究對象而開展的行動研究或質(zhì)的研究時，有目的有計劃地確定好小課題，將有助于在教育教學(xué)實(shí)踐過程中解決一些實(shí)踐的難題，有助于教師教育教學(xué)專業(yè)能力的提升，有助于學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。 小課題研究的首要任務(wù)是如何科學(xué)而有效地選擇小課題才能達(dá)到上述的目標(biāo)，這必須有一定的策略?，F(xiàn)筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)如下： 一、特殊案例 個案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，具有針對性與有效的一種實(shí)踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，往往遇到一些非?！疤厥狻钡?/p>

7、學(xué)生，由于長期的家庭教育、學(xué)校教育中存在著缺陷，造成了他們一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學(xué)生與他們年齡段所具有的共性有很大的差別，我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育，否則，先不說達(dá)不到我們的教育“要面向全體學(xué)生，不能放過一個學(xué)生”的要求，往往這些學(xué)生會成為班級、學(xué)校破壞性之源。 在實(shí)踐過程中，筆者遇到過一位非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望就是自管自做上課無關(guān)的事，即使在得到教師嚴(yán)厲批評后，該生要么無動于衷，要么與教師發(fā)脾氣，一付目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，筆者在詳細(xì)了解該生家庭教育（包括與其家長多次的交談了解到

8、，該生是獨(dú)子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何）、小學(xué)教育的情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力個性傾向等，選擇了一個叫極端自我中心主義學(xué)生的教育對策個案研究，取得了一定的成果。 二、突發(fā)事件 課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，頻頻產(chǎn)生突發(fā)事件，不同的教師面對突發(fā)事件有不同的選擇辦法，新教師可能害怕而回避，一般教師作一般的處理后聽之任之，優(yōu)秀教師把課堂突發(fā)事件做為課堂教學(xué)過程中的一種生成性的重大教學(xué)資源而重視、研究它。 確實(shí)，要想成為一名優(yōu)秀的教師，對于課堂教學(xué)中的突發(fā)事件必須有很強(qiáng)的處亂不驚的應(yīng)變能力和深謀遠(yuǎn)慮的運(yùn)籌帷幄能力。這樣不僅僅科學(xué)地解決了一個可能成為教育事件的問題，而且變“害”為“利”，

9、開發(fā)了課堂教學(xué)資源，也提升了教師教育教學(xué)能力水平。 但課堂的突發(fā)事件何其千百種，幾乎每一種突發(fā)事件不會雷同，而且每一件突發(fā)事件都有其很特殊的“棘手性”。為了提升自己的課堂應(yīng)變能力，提高教學(xué)機(jī)智，筆者在多年前就提出了課堂突發(fā)事件處理研究的課題，總結(jié)了對突發(fā)事件處理的原則：學(xué)生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當(dāng)場解決，更不一定要求教師直接解決。形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生“打太極”、調(diào)動全體學(xué)生的力量、面對“難堪”，公開“難堪”、主動承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等（見筆者論文教育智慧來自學(xué)生，表于教育育人2006年第3期）。 三、兩難情景 生活中兩難情景很多，像著名的兩難

10、問題“母親與妻子同時落水先救母親還是先救妻子”之類的問題雖是一笑而過，但在教育實(shí)踐過程中類似的問題比比皆是，我們不可以也一笑而過，否則可能造成很大的教育事件，甚至貽誤學(xué)生的終生。 在去年的學(xué)校運(yùn)動會上，筆者班級中一位“體育健將”在參賽的第一個項目時意外落選后，其后參與第二、三（班級集體競賽項目）個競賽項目時借口受傷而退出比較而影響了整個班級的榮譽(yù)。面對這樣的學(xué)生這樣的事件，筆者陷入兩難境地，一方面這名學(xué)生在比賽前確實(shí)訓(xùn)練積極準(zhǔn)備充分，且從他平時的表現(xiàn)看有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感與上進(jìn)心，但是就是這樣的學(xué)生因為“失面子”而撒謊而影響了整個班級的榮譽(yù)，而且是很巧妙地利用了他“受傷”這一個“非常值得同情的弱

11、者行為”來作為自己的擋劍牌，令人表揚(yáng)也不是批評更不是。針對那個情況，記得筆者當(dāng)時沒有揭穿他的“撒謊行為”，而是故意“縱容”他而表揚(yáng)了他“帶傷堅持跑，雖沒有取得好的成績，但這種精神值得學(xué)習(xí)”。事后越想越覺得那種做法欠妥，然而翻來覆去又想不出更好的辦法，從而以此事為引子確定了一個保護(hù)學(xué)生的自尊心需要的代價個案研究的小課題。 四、學(xué)生實(shí)踐 小課題幾乎全部來源于教育教學(xué)實(shí)踐，而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的也不在少數(shù)。當(dāng)前的教育教學(xué)都是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)過程中往往遇到與原有知識結(jié)構(gòu)相矛盾的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象正是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動力。在這種矛盾中，一些矛盾本身不僅僅是因為

12、學(xué)生知識系統(tǒng)的不全面造成的，有些科學(xué)現(xiàn)象本身就存在著一些需要進(jìn)一步探討與研究的課題，這就可以成為小課題的來源。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（79）后面部分有一個教學(xué)案例叫哪一支蠟燭先熄滅，這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實(shí)驗現(xiàn)象。在教學(xué)時，我也引入了此實(shí)驗，并讓學(xué)生實(shí)驗，但由于那天氣溫較低的原因，矮的蠟燭反而先熄滅了，當(dāng)然我無法解釋此現(xiàn)象，就要求學(xué)生自己去解釋（由于實(shí)驗前，要求學(xué)生去建立猜測與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學(xué)生分析選擇兩種不同的假設(shè)），在學(xué)生討論后再次要求實(shí)驗，實(shí)驗結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，通過解釋才得到結(jié)論：除了案例中提到的影響高或矮蠟燭先熄滅的因素不僅僅有蠟燭高

13、低、玻璃罩體積等因素，還有當(dāng)時的教室氣溫等因素（如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅）。 就因為學(xué)生實(shí)驗探究過程的啟發(fā)，我對課堂學(xué)生實(shí)驗引發(fā)了很大的思考，提出了一個影響課堂實(shí)驗結(jié)果的意外因素研究。 五、爭議話題 教育教學(xué)過程中，其結(jié)果不僅僅是由教育教學(xué)本身的一些因素決定的，特別是學(xué)生的思想教育工作。由于學(xué)生不是生活于真空中，特別是當(dāng)前的信息化時代，學(xué)生普遍成為網(wǎng)絡(luò)高手，受到社會大眾文化的影響非常之深。其中“追星”就是其中一種現(xiàn)象。 在教師看來，學(xué)生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的?？涩F(xiàn)實(shí)是，教師越禁止學(xué)生“追星”（嚴(yán)禁在學(xué)校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗

14、明星的資訊等），學(xué)生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。 正因為如此，筆者召開了一個主題班會，似乎要與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但現(xiàn)在想來，筆者從一開始就錯了，通俗文化對中小學(xué)生的影響是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋，也無法阻擋！“追星族”們提出了N個青少年需要“追星”的理由，特別提到家長、老師強(qiáng)迫他們聽、唱、看他們根本看不懂也根本無興趣的所謂“高雅藝術(shù)”，這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎？據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了通俗文化對校園文化建設(shè)的作用研究（由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學(xué)生為研究對象，提出了諸如明星周杰倫對學(xué)生的影響之類的小課

15、題）。也確實(shí)，當(dāng)我們現(xiàn)在看周杰倫的歌曲視如糞土?xí)r，是否我們的前輩在二三十年前也是如此的視羅大佑為糞土？而如今羅大佑的歌曲已經(jīng)成為經(jīng)典，我們能保證在若干年之后周杰倫的一些歌曲不是經(jīng)典嗎？ 六、創(chuàng)新實(shí)例 教師做質(zhì)的研究，雖然每一項研究的對象對教師本人來說是有創(chuàng)造性的，這也是能造成做質(zhì)的研究的教師從“無到有、從一無所知到知之甚多、從毫無經(jīng)驗到有很好的能力”的一個重要途徑。但是這種創(chuàng)新對教師本人是新的因素，對整個教育實(shí)踐界來說未必都是有前沿性意義的。但這必不能阻止教師去做質(zhì)的研究，相反，這正是教師做質(zhì)的研究的動力之一沒有受研究成果的限制。 如筆者在學(xué)科教學(xué)過程中一直在做的科學(xué)探究式教學(xué)情境設(shè)置模式之研

16、究就是受此思維的啟發(fā)而開展的。我們知道，在新課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。但是科學(xué)課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建？這個問題看似不是小課題，但當(dāng)筆者把它們分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實(shí)驗課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等時，每一個板塊的研究就是一個小課題了。 七、逆向思維 教育教學(xué)實(shí)踐過程中，其實(shí)我們非常不善于用逆向思維，我們已經(jīng)習(xí)慣于我們的常規(guī)思維，總是覺得應(yīng)該怎么樣，至于“為什么會這樣？”、“如果想取得更好的結(jié)果，我們應(yīng)該如何？”之類的問題卻很少思考。 一般學(xué)校在布置校園環(huán)境時，總是少

17、不了在校園建筑物各墻壁上懸掛或張貼名人名言、名人書畫作品之類的作品。突然有一天，筆者問班級學(xué)生“教室外墻壁上是一幅什么畫？”時，幾乎所有的學(xué)生都懵了，只有少數(shù)學(xué)生大略地說出來。 這些能影響校園文化氛圍的張貼畫到底對學(xué)生有多大的影響呢？我們能否更好地發(fā)揮他們的作用呢？為此筆者曾經(jīng)提出了一個校園張貼畫到學(xué)生的學(xué)生影響的小課題。 八、顛覆常規(guī) 對于絕大部分教師來說，每天的教育教學(xué)工作都是在“重復(fù)著昨天的故事”，根本沒有什么創(chuàng)造性可言。應(yīng)該說，如果我們的教學(xué)常規(guī)是高效的甚或有效的，這種重復(fù)是有必要的。但往往，我們在重復(fù)著無效的工作，而并不思改進(jìn)。如很多學(xué)生已經(jīng)非常熟悉教師的課堂組織教學(xué)模式，當(dāng)教師還未

18、開口要求學(xué)生思考某一問題時，學(xué)生已經(jīng)非常整齊的回答出問題了；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)根本不看教師在批改作業(yè)時給學(xué)生的分?jǐn)?shù)時，教師還是在給學(xué)生的每一次作業(yè)冠上一個分?jǐn)?shù)基于這些的認(rèn)識，我們是否可以顛覆這些教學(xué)常規(guī)。以改革作業(yè)為例，是否可以通過學(xué)生相互批改、口頭批改、當(dāng)面批改、分層作業(yè)、不同要求作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動手實(shí)驗作業(yè)等進(jìn)行嘗試，并作為一個課題提出。摘要：小課題研究正成為校本研究的新途徑，然而其中存在的一個重要問題是如何選擇研究內(nèi)容。要使小課題研究體現(xiàn)真正的價值，就要在內(nèi)容選擇過程中注意研究目標(biāo)的明確性，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建；培養(yǎng)問題意識，使問題課題化；借助理論的觀照，使課題內(nèi)容更具針對性和科學(xué)性；在

19、具體確定課題時，要遵循適度的原則，重視評估實(shí)現(xiàn)課題內(nèi)容的最優(yōu)化?？傊?，小課題的研究，使教師的研究就是工作，工作就是研究成為可能。 關(guān)鍵詞：小課題研究  選題  原則 首先，明確研究目標(biāo) 在確定研究內(nèi)容之前，首先要明確研究目標(biāo)，防止迷失方向。1提升有效課堂的需要.。小課題研究目標(biāo)，從微觀處著眼，立足于教師的“教情”和學(xué)生的“學(xué)情”，以提高課堂教學(xué)效果為根本點(diǎn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的尋根底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！毙≌n題研究是一種有意味、動心思、常琢磨的常規(guī)工作，教師需要時刻關(guān)注為什么干，如何干，干的結(jié)果等問題?？梢哉f，小課題

20、融入在教學(xué)整個過程中，最終使研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，促使有效課堂形成，完成高效課堂的構(gòu)建。2促進(jìn)教師成長的需要。新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)成為研究者，正如聯(lián)合國教科文組織報告學(xué)會生存教育世界的今天和明天所說的“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和創(chuàng)造性的活動。”但我們的教師大多停留在“教書匠”上，“研究者”的角色遠(yuǎn)不能勝任，這就大大制約了教師專業(yè)發(fā)展。有鑒于此，小課題研究有利于改變教師的尷尬局面。3改進(jìn)課題研究的需要。小課題的研究是行動研究，是行動者為解決實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究，是對自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，從而尋找出解決問題的對策。這一

21、過程中，不一定需要專家的引領(lǐng)，也不需要高深的理論的指引，毋需嚴(yán)密的研究方案和周密的研究程序，卻完全可以用反思的武器來直面教師面臨的困境，從而較好地改變課題研究中“假、大、空”的現(xiàn)象；防止在實(shí)踐中虎頭蛇尾，走過場，避免收效甚微，課題成果停留在一堆紙上的窘境，導(dǎo)致不能有效地服務(wù)于課堂，失去課題研究的目標(biāo)。小課題研究的出現(xiàn)，以具獨(dú)特的優(yōu)勢吸引教師，從而實(shí)現(xiàn)蘇霍姆特基所倡導(dǎo)的，通過研究走上幸福的道路。 其次，瞄準(zhǔn)教學(xué)問題 問題不是課題，但是課題是問題轉(zhuǎn)化來的，即“問題課題化”。一旦教師追蹤某個教學(xué)問題，或關(guān)注“他人的經(jīng)驗”并借鑒他人的經(jīng)驗來解決某個問題，這個教學(xué)問題就成為課題，這個過程是小課題研究過程

22、。由此可見，教師的問題意識是找準(zhǔn)問題的第一步；而找準(zhǔn)問題是確定好課題的前提條件。這樣，立好課題就成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。 問題意識的養(yǎng)成有賴于教師反思習(xí)慣的形成。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”；葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。美國學(xué)者波斯納，提出教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。可見，教師通過反思，才能喚醒自我，檢驗自我，做到法國哲學(xué)家笛卡爾所說的“我思故我在”，從而為形成有效課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那反思什么？不妨是教師角色定位入手。思考我的職業(yè)定位科學(xué)嗎？我的理念是發(fā)展學(xué)生嗎？也可以從反思課堂模式

23、的構(gòu)建入手。課堂真正變成學(xué)堂了嗎？熱鬧背后有無需要冷思考的東西，比如分組討論有效嗎？怎樣才能做到避免為活動而活動呢？也可反思師生關(guān)系，如，師生關(guān)系是不是真的平等了，教師的靈魂深處有沒有存在“為師者，是高高在上的布道者；為生者，是虛心求救的蒙恩者”呢？教師的地位和作用是什么？自己的課堂有沒有行為出現(xiàn)消極退讓的情況呢？ 有了問題意識，就容易發(fā)現(xiàn)問題。那么，問題從何而來？從教學(xué)實(shí)際中生成問題。一是源于教學(xué)疑難中。當(dāng)我們將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂后，便會彎下身來傾聽，聽師生對話，生生對話，生本對話。對話過程中會發(fā)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)與實(shí)際效果之間存在著差異，會發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在目標(biāo)或價值取向的不一致性，會

24、發(fā)現(xiàn)問題的人群對同一教育行為的不同反映。在這些蕪雜的信息中，需要教師有敏銳的思維，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的，從而實(shí)現(xiàn)問題源于課堂，解決于課堂，又服務(wù)于課堂的目標(biāo)。二是來源于教學(xué)場景中。鄭金洲先生在教師如何做研究中有一段論述：“中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題。重要的是，教師要認(rèn)識到，自身研究的問題實(shí)際上，大多并不是源于理解材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場景?？梢哉f，真實(shí)

25、的教育場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題”，這里的教育場景，我以為不能狹義地理解為課堂，應(yīng)將其外延拓展到與教育教學(xué)有關(guān)的場景。 當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中，教師發(fā)現(xiàn)問題，憑借經(jīng)驗可以解決，這些問題就不成為課題了；當(dāng)遇到的教學(xué)問題，需要教師追根溯源、借鑒他人的經(jīng)驗，并制定方案，在實(shí)踐中教師身體力行加以解決，這個過程就是一種研究的狀態(tài)，這些問題就成為小課題。 第三、重視理論指引 盡管小課題的具有“小”的特征，所研究的課題全部來自于教學(xué)中存在的實(shí)際問題而有較強(qiáng)的可行性；具有“基于問題研究”的特征，所研究的課題是為了解決教師在教學(xué)中的實(shí)際

26、問題而具有較強(qiáng)的操作性；具有“基于積累的研究”特征，所做的研究是來自于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)素養(yǎng)的積累而有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但上述三者始終離不開教育教學(xué)理論的指導(dǎo)；否則的話，課題選擇時不容易將最有價值、最有意義的問題作為研究的對象，其科學(xué)性、有效性就大大打折，會陷入只見樹木，不見森林的誤區(qū)，課題研究目標(biāo)也難以有效地實(shí)現(xiàn)。于漪老師將對語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求分為教師知識和理論功底、教師的語言修養(yǎng)和教師的教育機(jī)智三方面。她說，不愛讀書的教師不會成為優(yōu)秀的教師，缺乏知識背景的課堂教學(xué)只能使學(xué)生懨懨欲睡；但她又指出，登高才能望遠(yuǎn)，居高才能臨下，只有通曉理論，才能對語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題有清醒的認(rèn)識；才站

27、在理論的高度，認(rèn)清語文教改的形勢，并積極參與到轟轟烈烈的教學(xué)改革中去。她的一番話，同樣適合其他學(xué)科。因此，課題內(nèi)容的選擇，很大程度取決于教師能否借鑒理論作理性的思考的能力。如果一個教師熟諳理論，特別是對目前正在開展新課程的理論有系統(tǒng)的認(rèn)識，而并非支離破碎，一知半解的掌握，他就會以新的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以新課程基本主張為參照物，觀照課程，指導(dǎo)實(shí)踐，反思課堂活動，修正課堂行為。教師在先進(jìn)理論指導(dǎo)下實(shí)踐，很容易發(fā)現(xiàn)問題，并借理論的指引來解決問題。因此，這需要我們有計劃地展開閱讀，讀名家理論，讀實(shí)踐性理論，讀未來追求理論，讀個性化理論，如此，才有可能真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，探究的合作者，發(fā)展的引導(dǎo)者，

28、個性化教學(xué)的創(chuàng)新者，新課程的建設(shè)者。讓讀書成為一種生活狀態(tài)，讀書成為一種生存狀態(tài)。因為王棟生老師說過：只要肯讀書，什么都好辦。 可見，教師有了較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，會使課題內(nèi)容的選擇更具針對性和科學(xué)性。必要的理論的儲備應(yīng)成為課題內(nèi)容選擇的前置因素。 第四、堅持適度原則 在具體確定課題時，應(yīng)遵循適度原則。它大致可包括：一是選定課題的切入口適度。切入口不能太小，局限于教材或課堂中某一個微觀的層面，影響課題研究的價值；但切入口也不能太大，不利于教師從整體上把握，不利教師的實(shí)踐和操作。二是選定課題數(shù)量不貪多，在一段時間來確定一個重點(diǎn)即可。數(shù)量過多，容易分散精力，不夠深入，最終影響研究的效益。因此，要將突出的

29、問題或最需要解決的問題優(yōu)先作為研究的對象。三是參與研究人員不宜過多。課題研究需要教師間的通力合作，但參與人數(shù)以同一年級或同學(xué)科的人員為主，盲目吸收他校、他組人員參與往往導(dǎo)致研究低下。理想的狀態(tài)是選擇34人，自愿組合、分工協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)，成果共享。四是課題內(nèi)容適度超前。如果研究內(nèi)容滯后于教育教學(xué)形勢的發(fā)展，或者他人已在類似方面已有較深入而全面的研究，你投入精力去研究，就得不償失；如果選擇的課題過于超前，也會往往游離于課堂，失卻小課題研究的本來意義。因此，在確定課題前，最好進(jìn)行研究的可行性論證，對問題的提出、實(shí)施的構(gòu)想、預(yù)期的成果進(jìn)行對話交流、評價，從而確定該課題研究是否有價值，通過評估實(shí)現(xiàn)課題內(nèi)

30、容的最優(yōu)化。 小課題的研究，使得教師的研究就是工作，工作就是研究成為可能，但要成為現(xiàn)實(shí)，還有待于教師變被動為主動，自覺投身于教改中去，從而改善課堂效益，提升教師個人生命的質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) 鄭金洲教師如何研究上海華東師大出版社2005 嵊州市第二中學(xué)教科室  張秋達(dá) 小課題研究選題策略  開展小課題研究有利于消除對教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。開展小課題研究實(shí)際是在進(jìn)行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果。小課題研究要注意以下幾個問題。一、研究課題要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中來。研究是為了解決實(shí)

31、踐中遇到的一時難以解決的問題，選題切忌跟風(fēng)盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經(jīng)營的土壤，架空種植，不可能有收獲。二、課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個學(xué)科，一個方面，一個環(huán)節(jié)；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語文教學(xué)，可以是語文教學(xué)中閱讀教學(xué)，可以是閱讀教學(xué)中的句子教學(xué)，可以是句子教學(xué)中的長句子教學(xué)；可以是數(shù)學(xué)教學(xué)，可以是數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，可以是應(yīng)用題教學(xué)中的行程問題教學(xué)，可以是行程問題中某種類型問題的教學(xué)，等等。切忌求大求全，好高騖遠(yuǎn)。三、課題涉及的內(nèi)容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實(shí)踐資源，自己有一定的儲備或者容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。不宜跟風(fēng)攀比，勉強(qiáng)去搞那些自己非常生疏的的課題。四、課題要有一定的價值。要有實(shí)用性，有利于提高自己的教育教學(xué)水平，有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革；要有新穎性，課題是別人沒有研究過的，或者研究是不夠全面不夠深入的，