三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及反思點(diǎn)評(píng)3爬天都峰_人教新課標(biāo)

1、.三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及反思點(diǎn)評(píng)-3爬天都峰人教新課標(biāo) 我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我和老爺爺?shù)膶?duì)話，并把朗讀和體會(huì)嚴(yán)密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情的目的。片斷一出示語(yǔ)段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會(huì)用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊看圖感悟。生交流后匯報(bào)。生1：天都峰真高??！生2：天都峰真陡??！生3：天都峰真懸??！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美??！師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多

2、特點(diǎn)。那么你能用你的語(yǔ)言把它們讀出來(lái)嗎？學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。教學(xué)反思 1“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感， 在讀中受到情感的熏陶讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來(lái)?！疤鰜?lái)的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn)，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。片斷二分角色朗讀“我和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。兩名學(xué)生對(duì)讀，師生對(duì)讀，男女對(duì)讀，師：此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢？師故作深思狀生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年

3、歲比她大，該給她做個(gè)典范。生2：我怎么能輸給一個(gè)孩子？生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。師：是啊，“不爬天都峰，等于一場(chǎng)空。老爺爺疑心自己的才能，可眼前的小女孩讓他敬仰，他受到了鼓舞。師：那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢？生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由。教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的根底上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的鼓勵(lì)，學(xué)生思維活潑，想象合理，語(yǔ)言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生

4、從讀中去考慮，課堂氣氛比較活潑。片斷三請(qǐng)兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。師：聽(tīng)了兩名同學(xué)的對(duì)話，討論：“我和老爺爺為什么互相道謝？生1：老爺爺本來(lái)不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。生2：小朋友開(kāi)場(chǎng)很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來(lái)爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)?。師：老爺爺和我本互不相識(shí)，可以互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？生3：我遇到過(guò)，有一次我有一道難題不會(huì)做，真想放棄，我看到同桌在認(rèn)真考慮，我覺(jué)得我要向他學(xué)習(xí)，終于做出來(lái)了。生4：有一次，我在田里幫助做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說(shuō)：你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事，我堅(jiān)持

5、下去了。生5：有一次，上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì)做，我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí)，我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì)了。師：大家說(shuō)得多好??！一個(gè)人只要有勇氣，互相學(xué)習(xí)再大的困難也可以抑制。教學(xué)反思如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的鼓勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀嚴(yán)密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。在?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中，“體驗(yàn)與“情感同時(shí)出現(xiàn)，總目的中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)。著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回的觀

6、點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。?爬天都峰?一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐老師將“體驗(yàn)情感作為自己此課的重要目的之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深化的印跡。言為心聲，老師抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的方式，通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既飽滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。為了強(qiáng)化學(xué)生“互相鼓勵(lì)，戰(zhàn)勝困難的情感體驗(yàn)，老師走出文本，走向?qū)W生的生活，喚起學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受。這樣，文本與學(xué)生的間隔 更近了，學(xué)生的情感也在鼓勵(lì)中得到穩(wěn)固和升華！但是，案例片斷一，學(xué)