三年級上語文教學片段及反思點評3爬天都峰_人教新課標

1、.三年級上語文教學片段及反思點評-3爬天都峰人教新課標 我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我和老爺爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會嚴密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。片斷一出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊看圖感悟。生交流后匯報。生1：天都峰真高??！生2：天都峰真陡??！生3：天都峰真懸?。∩?：天都峰真奇??！生5：天都峰真美啊！師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多

2、特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？學生練讀，指多名學生朗讀。師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。教學反思 1“書讀百遍，其義自見。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。片斷二分角色朗讀“我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，師：此時的老爺爺會怎么想呢？師故作深思狀生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年

3、歲比她大，該給她做個典范。生2：我怎么能輸給一個孩子？生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空。老爺爺疑心自己的才能，可眼前的小女孩讓他敬仰，他受到了鼓舞。師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。教學反思引導學生在朗讀的根底上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的鼓勵，學生思維活潑，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生

4、從讀中去考慮，課堂氣氛比較活潑。片斷三請兩名學生配動作表演讀“我和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。師：聽了兩名同學的對話，討論：“我和老爺爺為什么互相道謝？生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。生2：小朋友開場很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹煟豪蠣敔敽臀冶净ゲ幌嘧R，可以互相學習，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真考慮，我覺得我要向他學習，終于做出來了。生4：有一次，我在田里幫助做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持

5、下去了。生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。師：大家說得多好??！一個人只要有勇氣，互相學習再大的困難也可以抑制。教學反思如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的鼓勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀嚴密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。在?語文課程標準?中，“體驗與“情感同時出現(xiàn)，總目的中強調“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回的觀

6、點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。點評語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。?爬天都峰?一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐老師將“體驗情感作為自己此課的重要目的之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深化的印跡。言為心聲，老師抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。老師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既飽滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達才能。為了強化學生“互相鼓勵，戰(zhàn)勝困難的情感體驗，老師走出文本，走向學生的生活，喚起學生沉睡的記憶，調動學生的切身感受。這樣，文本與學生的間隔 更近了，學生的情感也在鼓勵中得到穩(wěn)固和升華！但是，案例片斷一，學