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文檔簡(jiǎn)介
1、.三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及反思點(diǎn)評(píng)-3爬天都峰人教新課標(biāo) 我把課文分成三大板塊,由爬山的情形引出兩次“我和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà),并把朗讀和體會(huì)嚴(yán)密地結(jié)合在一起,起到以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情的目的。片斷一出示語(yǔ)段:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!師:老師將你們引到了天都峰腳下,你們會(huì)用你們的眼睛,腦袋感受到什么呢?生自由邊讀,邊看圖感悟。生交流后匯報(bào)。生1:天都峰真高啊!生2:天都峰真陡??!生3:天都峰真懸??!生4:天都峰真奇??!生5:天都峰真美??!師:同學(xué)們真棒,從作者的文字中讀出了天都峰的這么多
2、特點(diǎn)。那么你能用你的語(yǔ)言把它們讀出來(lái)嗎?學(xué)生練讀,指多名學(xué)生朗讀。師:生讀法極多,各有千秋,天都峰似乎真在我們眼前了。教學(xué)反思 1“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感, 在讀中受到情感的熏陶讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來(lái)?!疤鰜?lái)的便是學(xué)生悟到了的,在片段一里我結(jié)合圖,引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里,生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn),令人欣慰。我想邊讀邊悟,天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。片斷二分角色朗讀“我和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話(huà)。兩名學(xué)生對(duì)讀,師生對(duì)讀,男女對(duì)讀,師:此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢?師故作深思狀生1:這么小的小姑娘都敢爬,我的年
3、歲比她大,該給她做個(gè)典范。生2:我怎么能輸給一個(gè)孩子?生3:這么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬,我一定得試試。師:是啊,“不爬天都峰,等于一場(chǎng)空。老爺爺疑心自己的才能,可眼前的小女孩讓他敬仰,他受到了鼓舞。師:那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢?生4:天啊,這么高的山,我一定爬不上了,老爺爺爬得上去嗎?生5:老爺爺都敢爬,我可不能輸給老爺爺,那太丟人了。師:猜一猜,他們都能爬上去嗎?說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由。教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的根底上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的鼓勵(lì),學(xué)生思維活潑,想象合理,語(yǔ)言豐富,課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生
4、從讀中去考慮,課堂氣氛比較活潑。片斷三請(qǐng)兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話(huà)。師:聽(tīng)了兩名同學(xué)的對(duì)話(huà),討論:“我和老爺爺為什么互相道謝?生1:老爺爺本來(lái)不敢爬,看到這么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇氣爬天都峰的。生2:小朋友開(kāi)場(chǎng)很害怕,看到年紀(jì)這么大的老爺爺來(lái)爬天都峰,受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)?。師:老爺爺和我本互不相識(shí),可以互相學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,你在生活中遇到了這樣的情景嗎?生3:我遇到過(guò),有一次我有一道難題不會(huì)做,真想放棄,我看到同桌在認(rèn)真考慮,我覺(jué)得我要向他學(xué)習(xí),終于做出來(lái)了。生4:有一次,我在田里幫助做農(nóng)活,天氣真熱,我干不下去了,媽媽說(shuō):你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事,我堅(jiān)持
5、下去了。生5:有一次,上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì)做,我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí),我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì)了。師:大家說(shuō)得多好?。∫粋€(gè)人只要有勇氣,互相學(xué)習(xí)再大的困難也可以抑制。教學(xué)反思如何透過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的鼓勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀嚴(yán)密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。在?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中,“體驗(yàn)與“情感同時(shí)出現(xiàn),總目的中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的才能,注重情感體驗(yàn)。著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回的觀(guān)
6、點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà),以到達(dá)善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人。?爬天都峰?一文,在人與人、人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,徐老師將“體驗(yàn)情感作為自己此課的重要目的之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深化的印跡。言為心聲,老師抓住兩次對(duì)話(huà),以角色體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既飽滿(mǎn)了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。為了強(qiáng)化學(xué)生“互相鼓勵(lì),戰(zhàn)勝困難的情感體驗(yàn),老師走出文本,走向?qū)W生的生活,喚起學(xué)生沉睡的記憶,調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受。這樣,文本與學(xué)生的間隔 更近了,學(xué)生的情感也在鼓勵(lì)中得到穩(wěn)固和升華!但是,案例片斷一,學(xué)
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