2020年中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究的課題開題報(bào)告

1、中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究的課題開題報(bào)告我校中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究課題，是大連市西崗區(qū)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。一、課題的提出1. 背景與意義21 世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代，它為教 育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技 術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉 大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步 伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、 有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素 質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢(shì)；另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育 的進(jìn)展和成效

2、同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差 距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問題，提高民 族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。基于這樣的形勢(shì)和背景，國務(wù) 院作出了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，召開了全國基礎(chǔ)教育 工作會(huì)，指出了新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹決定精神，教育部印發(fā) 了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、 課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與 管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程 改革的

3、理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基 于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。其中， 教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹綱要（試行）精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實(shí)課 改理念，體現(xiàn)課程功能（課程體現(xiàn)課改理念）的必然途徑。xx 年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為 了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。 本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué) 策略

4、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特 感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識(shí)的獲得過程中造 就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得 盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的 教育價(jià)值需求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)， 按 照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。 然而，審視目前的課堂教 學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一 的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆

5、讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操 練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕, 充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走， 也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿 意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征， 扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。國內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。 操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時(shí)甚至還 有負(fù)面效果。如果我們

6、的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿 新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的 教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都 不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而 課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改 革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中 必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推 動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。 這就是我們 研究課堂有效教學(xué)策略的

7、必要性和重要性。2.教學(xué)現(xiàn)狀分析在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平 以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了 “穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的 學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)， 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和 實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過程中，出 現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾， 影響了課程改革的逐步 有效的推進(jìn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量， 實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的 意義。從我校的現(xiàn)狀來看，我校西崗區(qū)的薄弱學(xué)校，主要表現(xiàn)在，生 源差

8、，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女， 他們大部分都于偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)，教育落后，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生 在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育， 對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對(duì)于其他 孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育， 甚至 是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學(xué)生一樣成 才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量課堂的高效率。在我們這樣的 學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢(shì)在必行。二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析1 、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方

9、的教學(xué) 科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng) 的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的 ？是 高效、低效還是無效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過教師在一段時(shí) 間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn) 步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天, 在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進(jìn) 教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。 正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考, 我校申請(qǐng)了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我 查閱了大量的教育理論專箸、期刊

10、、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)， 在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效 的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有 效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來， 尚未取得突破性的進(jìn)展。 雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念， 改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和 方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的 案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究， 當(dāng)然專業(yè)人員的 參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策 略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問 題的行為方式。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教

11、師不 斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效 的？” “我的教學(xué)有效嗎? “有沒有比我更有效的教學(xué) ?堅(jiān)持以人 為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。2 、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考， 主動(dòng)探 究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1 . 概念界定：“有效”：是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步

12、和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。策略研究：“策略” 一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法。“策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。2 .有效教學(xué)的具體內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要正確理解時(shí)間

13、和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了 什么，學(xué)會(huì)了什么。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎 ？” “是否還有比 我更有效的教學(xué)?有效教學(xué)更是一種策略要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。3 、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果（一）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要原因之

14、一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得 同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展, 部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需 時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層， 并確定與各層次 學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)， 教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相 適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng) 用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義

15、。( 二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為 此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。(1) 制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在 教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、 自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單 一的?！爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí) 時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。(2) 提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率， 綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂 學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)

16、時(shí)間區(qū)分為 分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變 量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄， 其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也 愈加密切。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué) 生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教 學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可 用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián) 系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完

17、成各種認(rèn)知的、 情感的、 技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。 這樣，課堂教學(xué) 才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。（ 三）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主 義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知 識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料 （學(xué)習(xí) 策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效 性的重要途徑。（1） 動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān) 系只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn) 學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分 化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整