構建合作型教師團體的行動研究課題結題報告

1、構建合作型教師團體的行動研究課題結題報告常州市新北區(qū)龍虎塘中心小學一、研究背景1、構建合作型教師團體是新課程改革的需要。新課程使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革，教師碰到的新事物、新難題越來越多，單靠教師個人很難勝任新課程的教學任務；新課程強調課程的綜合性，特別是綜合實踐活動課的開設，校本課程的開發(fā)，對教師的專業(yè)水平提出了前所未有的要求；新課程的教育教學已經(jīng)不是僅限于學校、教室、課堂和課本的狹小范圍之中，而是需要立足于學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導教學。這些都迫切需要教師之間合作，需要教師相互借鑒，共同探討，構建合作型

2、教師隊伍成為適應新課程的必需。2、構建合作型教師團體是教師專業(yè)成長的需要。任何教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，都要面臨理論到實踐的轉換問題。如果單靠教師個人力量，這道鴻溝是難以逾越的，而合作和對話是實現(xiàn)“同伴互助”、“專業(yè)引領”的較好形式，為此要充分發(fā)掘、利用各種有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，尋求與同事的合作與幫助。尤其是當專業(yè)發(fā)展道路遇到各種困難和障礙時，更需要同事和學校的幫助和支持，所以我們要及時引導教師走向合作教研和對話教研，努力構建合作型的教師隊伍。 3、構建合作型教師團體是學校持續(xù)發(fā)展的需要。學校的發(fā)展離不開一支優(yōu)秀的、不斷成長的教師隊伍。當學校營造了一種合作的氣氛，形成了一種合作的教師文化，教師間

3、找到一種“心有靈犀一點通”的感覺，教師才能在一個互信、互諒的環(huán)境中共同探求改變思維和習慣的方法，相互激發(fā)，共同探究，最終實現(xiàn)共同的愿景，有效推動學校的不斷發(fā)展。綜合各方面考慮，我校試圖通過“構建合作型教師團體的行動研究”這一課題，改變學校的現(xiàn)狀，整合教師資源，促進教師之間的合作，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升我校的辦學質量和辦學水平，同時也力爭在國內外相關研究的基礎上，對已有研究中存在的問題進行一些超越，為其他學校的教師提供一些借鑒。二、概念界定合作：是指人與人之間積極的互依，彼此促進成功，從而導致個體較高的成就、積極的人際關系以及健康的心理狀態(tài)。合作型教師團體：是指具備了合作意識和合作能力，通過積

4、極的互依和面對面的促進性互動，不斷地為實現(xiàn)共同的目標而協(xié)作努力的教師團體。（什么樣的教師團體才稱得上是合作型教師團體？一是每一位教師都必須有合作的愿望，有共同的目標，并為此而努力；二是學校的各級組織都能盡力滿足所有教師合作的愿望，為教師的合作提供必要的條件，搭建多樣的舞臺；三是學校的各個機構必須對教師的合作學習成果表示認可并給予鼓勵。具備以上幾個條件的可以稱為合作型教師團體。）行動研究：在實際情境中，由實際工作者針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。（行動研究是教師基于解決實際問題的需要，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題為目的的一

5、種研究方法。行動研究必須具備參與、改進、系統(tǒng)、公開四個特性。也就是教師將成為研究者，親自參與系統(tǒng)的、持續(xù)的、有計劃的、合作的和自我批判的研究過程，從而改進自己的教學實踐，改變自己的專業(yè)生活方式。行動研究特征：研究的問題就是行動的問題，研究人員就是行動人員，研究過程就是行動的過程，研究的成果就是行動的成果。）合作型教師團體和行動研究的關系：構建合作型教師團體是學校發(fā)展的必經(jīng)之路，而行動研究則是教師互相合作的有效途徑，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。三、研究目標1、轉變教師觀念，增強合作意識，促進交流互助。為校本教研的有效開展提供堅實的基礎，為執(zhí)行新課程標準，推動新一輪課程教材改革做出有效的嘗試。 2、構

6、建合作體系，探索有效提高教師之間合作性的實踐途徑，創(chuàng)設 “善于學習、積極反思、不斷汲取、學會創(chuàng)造”的自主發(fā)展的格局，逐步摸索創(chuàng)建一支合作能力強、有創(chuàng)生力的教師隊伍。3、強調行動研究，通過合作研究合作，鼓勵教師將研究中的合作遷移到更廣泛的生活領域中，形成合作的學習方式、交往方式和生活方式，使所有的參與者充分體驗到合作的價值，進而激發(fā)他們積極主動地、創(chuàng)造性地將合作學習研究深化和擴展。4、身體力行，以教師間的合作帶動家校合作，帶動學生學會合作，學會汲取，學會創(chuàng)造。四、研究方法本課題的研究方法以行動研究為主，輔以文獻法，調查法,經(jīng)驗總結法。    行動研究法:我們強調將行

7、動和研究結合起來，教師成為研究者，研究自己迫切需要解決的問題，研究的過程就是行動的過程，行動的過程就是研究的過程在行動中研究，在研究中行動。重視促進教師將教育理念向具體教育行為轉化的動態(tài)過程，正視、尊重并引導教師真實的發(fā)展過程，幫助教師在研究過程中逐漸澄清自己頭腦中內隱的合作學習觀，真正認同合作的價值，形成自己的、科學的合作學習觀。并在具體的研究設計和實施中，從研究內容、研究方法等方面尋找合作學習研究新的生長點，探索總結構建合作團體的創(chuàng)新做法。文獻研究法:我們要從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內外已取得的研究成果。借鑒他們的經(jīng)驗教訓，防止重復研究，盡量少走彎路，結合本校實際找到新的生長點。調

8、查研究法:我們將跟蹤研究各子課題實施的全過程，包括教師之間相同和不同層面的合作情況,課堂教學、課題研究、素質教育中教師合作所發(fā)揮作用的調查研究等。力求以量化的方式，科學的數(shù)據(jù)、事實性材料，評定前階段工作,啟動下階段工作。經(jīng)驗總結法:在每個階段研究后，通過階段總結，全面回顧和評價前階段的各方面得失，用以指導下一階段的工作。在課題全部結束后，為求為課題的整體效益和擬訂推廣延續(xù)計劃提供科學的依據(jù)。五、研究過程（一）心手相牽，凝心聚力，營造教師合作的舒心氛圍（二）聚焦課程，多元整合，關注教師專業(yè)的不斷成長（三）合作教研，搭建平臺，探索教師合作的有效策略 （四）拓展渠道，打通外延，引領合作文化的有機凝練

9、1、青藍合作，搭建教師梯隊“青藍工程”是我們學校的一項常規(guī)工程，每學年我們都組織青年教師和骨干教師開展師徒結對活動，結對形式主要有這樣三種：一是平行結對，即同年級、同學科教師之間的師徒結對形式；二是垂直結對，即不以年級為界限，讓青年教師與富有經(jīng)驗的老教師和骨干教師結對；三是交錯結對，即有些教師身兼兩職，既是新教師的師傅，又是骨干教師的徒弟，從而使全校教師成為聯(lián)動合作的學習群體，力求整個教師隊伍在合作互學中得到最優(yōu)化發(fā)展。我們要求結對師徒中的全體青年教師制定個人成長規(guī)劃書，學科組和師傅及青年教師本人聯(lián)合論證規(guī)劃書的科學性與可行性，并督促實施。每學期結束，職能部門和師傅對青年教師成長規(guī)劃的實施情況

10、進行評估，每一學年由青年教師專業(yè)成長委員會成員對青年教師的成長進行考核評比，評選出“最佳師徒”和“優(yōu)秀師徒”，并依據(jù)考核成績確定在哪一梯隊，達到相應要求的青年教師及時進行“梯隊遞升”，促進教師在合作與競爭中不斷成長。青藍工程師徒結對活動打破了辦公室、教研組的局限，為教師提供了更多的交往機會，使整個團隊更具有凝聚力，教師更有歸屬感，專業(yè)成長更快。近三年，在“青藍工程”的帶動下，我校共有十四位教師被評為市、區(qū)學科帶頭人、骨干教師、教學能手，促進教師梯隊的和諧發(fā)展。2、各層合作，組建學術團隊 （1）行政合作：學校行政領導團隊引領著學校各個條線、各個層面的工作，對于他們而言，最為關鍵的一是要做好“研究

11、策劃者”，二是要有機整合各項工作，做好“合作調控者”。我校行政團隊分工明確，但分工不分家，團隊成員間構建了合作話語系統(tǒng)，營造了合作氛圍，為決策的誕生和實行推波助瀾。學校行政還經(jīng)常性地開展計劃交流會、反思例會、主題研討會、行政聽課研課活動等，不同的條線，不同的學科，為著相同的目標在深度撞擊與心靈交匯中得以共同成長。 （2）骨干合作：我校市、區(qū)級學科帶頭人、骨干教師組成的骨干教師團隊，通過團隊的相互配合，默契支持，形成共鳴和協(xié)同，從而產(chǎn)生巨大能量來引領全體教師。引領的方式可以是講解也可以是示范，可以是指路也可以是帶路，還可以是無拘無束的啟發(fā)、商討等。我們學校一直堅持組織骨干教師每學期上好一堂示范課

12、，組織好一次專題研究活動或專題講座活動，通過這樣的團隊協(xié)同，將學校不同學科的優(yōu)秀教師凝聚起來，并通過團隊成員之間創(chuàng)造力和思想的自由流動，為學校塑造一種互助學習的氛圍和榜樣。（3）學科組長合作：在以校為本的教研、培訓越來越受到重視的今天，毫無疑問學科教研組長的作用也在學校中越來越凸現(xiàn)出來。如何讓每一位教研組長都能成長為教研組里出色的引領者、推動者，從而使每個教研組能夠相對均衡地發(fā)展？除了明確職責、強化考核評比外，我校很重要的一個舉措就是通過組建學科教研組長團隊，為教研組長提供取長補短、完善自我、提升執(zhí)行能力和決策能力的平臺。在這個團隊中，我們經(jīng)常性地開展提高教研組長自身專業(yè)素養(yǎng)的讀書行動分享、基

13、于一個主題的理論學習研討、外出參觀、聽課研課等各項活動，并且著力培養(yǎng)教研組長執(zhí)行力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)造力，提高團隊合作技巧，從而使教研組和教研組長的品牌魅力日益顯現(xiàn)，近幾年，我校語文、數(shù)學、英語教研組先后被評為市、區(qū)優(yōu)秀教研組。3、濃情合作，共建和諧團隊如果說教師在教學研究中的合作是工作中的必須，那么教師在生活上的合作，則充滿著濃情，是教師深入合作的潤滑劑，有效提升了教師工作中合作的達成度。每當教師生日，校長總會為教師親手送上蛋糕與鮮花，送上真誠、美好的祝福；教師因病暫時離崗，其他教師定會鼎力相助，行政團隊總會及時慰問，讓教師倍感溫暖；圣誕聚會上，各年級組群策群力，竭盡所能，盡情展示，團隊的力

14、量讓人驚嘆，讓人感動；趣味運動會上，教師全員參與，奮力拼搏，用汗水和彼此的鼓勵澆灌絢麗的一刻，競爭與合作的豐富內涵在此刻銘刻于我們的心靈無數(shù)次親密的合作，無數(shù)次傾心的交流，濃濃情誼，使我們的教師團隊充滿和諧的音符。（二）聚焦課程，多元整合，探索教師合作的有效策略。1、學科教學多元合作，實現(xiàn)異質共享。2006年4月27日，在本課題的開題活動中，我們向省、市、區(qū)及兄弟學校的領導和專家以同課異構的方式展示了兩堂不同的數(shù)學課，課后，所有的數(shù)學教師和其他學科的教師代表還一起參加了主題為“有效學習活動的研究”的跨學科研討。這樣的合作教學、合作研討活動，我們學校幾乎天天都在上演著，各學科組根據(jù)實際情況，或定

15、同一教學內容，或結合某一專題，或圍繞個人小課題，先自主備課，再集體修改，相互聽課、評課，互動研討、反思改進。有時候，我們也結合教學研究的需要，開展一課多輪的研究活動，即圍繞同一課題，同一位教師在教學中與同伴切磋交流，反思重建，在每一輪教學中提升教學素質。為了使教師在“同課異構”和“一課多輪”的合作教學實踐中不斷成長，我們在學科研究時間上作了統(tǒng)一安排，即周二上午、周二下午、周三下午、周四下午分別為體藝、數(shù)學、語文、英語的“學科研究”專用時間段，各學科或組織集體備課，或組織專題研究、主題沙龍，所有的教師都站在平等的立場上共同切磋教學。在一系列的研究實踐活動中，同一備課小組的老師之間可以互相聽課、評

16、課，不同備課組的教師之間也經(jīng)常橫向學習，經(jīng)常性地互聽互評，而且我們還嘗試著在同一年級和不同年級進行交換教學，通過對自身教育教學的審視研究，換位探究，進而對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。就這樣，我們漸漸地開放了教室，敞開了心扉，找到了提高教師專業(yè)水平的一條有效路徑。2、綜合實踐課程整合，開辟嶄新天地。（1）教師全員參與，兼顧各個領域在師資安排上，我們以學校統(tǒng)籌安排與學生自主聘請相結合，提倡教師人人是綜合實踐活動課程的指導教師，成為學習活動的引導者、組織者、參與者和評價者。因為各個班級的指導老師來自不同的學科，在設計活動時，大家都盡可能考慮學生的探究興趣和自己的教學特長

17、，并努力挖掘本學科的資源，注重學科間的融合，注重各領域的整合，活動時有所側重，既有和其他學科相聯(lián)系的實踐活動，也有以本學科為主題性的特色研究實踐活動，從而讓學生在不同的學科、不同的領域都產(chǎn)生研究意識和實踐沖動，得以全方位地發(fā)展。在不斷的合作實踐中，我們綜合實踐活動教師間由原來外在的、布置性的合作逐步向內在的、需求性的合作發(fā)展。（2）立體合作開發(fā)，建立課程資源網(wǎng)絡綜合實踐活動內容的廣泛性，決定了它課程資源的豐富性。我們從大教育觀著眼，把影響學生成長的一切因素都視為課程資源，并通過多種途徑進行立體開發(fā)：我們合作開發(fā)，整合社區(qū)資源：我們根據(jù)當?shù)氐馁Y源條件，與社區(qū)單位以共建的形式聯(lián)合開辟綜合實踐活動基

18、地，定期組織學生進行采訪、調查、學習活動，既開發(fā)了社區(qū)資源，又保證了實踐活動的真實有效；我們就地取材，挖掘校內資源：一是開辟物態(tài)資源，在校園綠化美化的過程中重視創(chuàng)設綜合實踐活動情景，如為植物制作名片并掛牌，開辟“青青菜園”種植基地等；二是開辟文化資源，結合古詩文特色，在教學樓內創(chuàng)建詩化長廊、藝術長廊，創(chuàng)設詩意標語；三是融匯活動資源，如校園讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)的深入開展，深化了學校的內涵發(fā)展；我們結合實際，豐富人力資源：我們聘請關心學校教育而又有特長的社會各界人士擔任我校的校外輔導員，各班根據(jù)自己的實際情況，邀請感興趣、有能力的家長組成“家長導師團”，構建起指導學生進行綜合實踐活動的“人才資源

19、庫”。（3）學科課程融合，促進互促互長。我們在開展各項綜合實踐活動的時候，特別關注教師間的相互合作，關注師生間的相互合作，努力尋找合作的最佳路徑和有效策略。如去年11月份我校四（3）班在區(qū)觀摩活動中展示的活動我是校園小小節(jié)能員，吳靜娟老師結合校園資源存在浪費現(xiàn)象這一現(xiàn)實，組織學生分成“節(jié)糧”、“節(jié)水”、“節(jié)電”、“節(jié)紙”、“節(jié)學習用品”五個小組，并讓學生自由選擇指導老師，在教室、辦公室、食堂等地方展開了一系列的調查、采訪，研究、分析。課堂上，孩子們形式多樣地展示了自己的調查結果，交流了活動后的收獲，教師及時加以引導，讓學生以小組為單位為校園節(jié)能獻計策；再如針對學生職業(yè)意識薄弱，學生對社會各行各

20、業(yè)了解片面，我們四年級利用綜合實踐活動時間開展了主題為走近“三百六十行”的系列活動?；顒又形覀兂浞掷眉议L資源，請他們走進我們的課堂，介紹職業(yè)特性，講述從業(yè)故事，交流心得思考，這一舉措得到了眾多家長的熱烈響應；再如五年級組和一年級組的“大手牽小手活動”，通過各種形式的教師合作、學生合作，培養(yǎng)教師和學生的合作意識和能力而且綜合實踐活動還和很多學科、校本課程、班隊活動等發(fā)生密切的聯(lián)系。與各學科的融合：綜合實踐強調淡化學科界限，加強知識整合，所以我們常常把綜合實踐活動與各學科巧妙融合，如中秋節(jié)，王燕老師和楊新艷老師圍繞“中秋餅兒香”這一主題，嘗試讓綜合實踐活動與作文教學緊密結合，既使綜合實踐活動形成

21、的資源得以發(fā)揚，也為三年級學生起步作文做了很好的鋪墊；有的語文教師抓住教材中“秋天”的主題，帶領學生開展“秋的研究”系列活動；有的老師在品德與社會課上學習了家庭樹，接著從學科與課程整合的角度上了一堂主題為新年祝福的綜合實踐活動課，使課堂得以延伸，還與美術老師、音樂老師、校本課程指導老師在課堂上合作了一把，既熟練了學生的學習技能，又使教師跨學科合作成為可能；有的教師看到學生在科學課上學習了關于聲音的研究，結合學生周圍的噪音環(huán)境，在綜合實踐活動中以生活中的噪音為主題，展開了系列研究這一系列的合作研究，拉近了不同學科教師的距離，也使教師專業(yè)都得到不同程度的提升。與校本課程的融合：綜合實踐活動與校本課

22、程在本質上是不同的，但是在實施的過程中相互融合的地方可不少。在古詩文、閱讀、數(shù)學新思維等校本課程的開發(fā)實施中，我們的課程指導老師常常會挖掘部分資源，與綜合實踐有效結合，展開系列研究性學習和綜合實踐活動，如“主題詩詞的研究”、“走進軍營”等，使校本課程的內容更充實，研究的味道更濃，學生的收獲更多。同時在綜合實踐活動過程中衍生出的一些相對成熟的主題也可與校本課程融合，分解成系列專題，逐步完善，成為校本課程的重要部分。與班隊活動的融合：如我校開展的“走廊游戲巧設計”、“文明禮儀伴我行”、“今天我當家”元旦實踐活動、“手腦運動會”等活動都是有益的嘗試。3、校本課程合作開發(fā)，熔鑄鮮明特色?！霸娀逃笔?/p>

23、我們學校的最大特色，我們組織語文骨干教師合作編寫古詩校本教材，強調年級組之間的教師學生合作策劃、落實古詩特色活動，讓詩意流淌進我們的心間，讓詩化人生成為我們共同的所求?；趯W校古詩特色品牌的開發(fā)，我們又開發(fā)了“親近母語，思維方法訓練、英語新時空、童子軍俱樂部和快樂游戲”等六個基礎校本課程，從各課程實施開發(fā)綱要的制定、教師群體的讀書沙龍、主題式的課堂教學研討和最終的課程特色成果展示，無不滲透著教師與教師、教師與學生、學生與學生、學校與社區(qū)、學校與家庭合作的足跡?？梢赃@樣說，正因為有了合作，我們在校本課程這條陌生又充滿挑戰(zhàn)的道路上才走得如此堅實，如此幸福?。ㄈ┖献鹘萄校罱ㄆ脚_，展示教師合作的多

24、元智慧。1、合作讀書：書香熏出教師智慧。“讀書，可以滋養(yǎng)心靈；讀書，可以厚實底蘊；讀書，給我們的工作生活帶來了靈動的氣息”如今，讀書已經(jīng)成為我校教師工作中不可缺失的一部分了。與同事合作讀，與學生共同讀，這是我們讀書時經(jīng)常采用的方法。共讀一本書，有相同的話題，有不同的思考，有共同的目標，有不一樣的追求。我們一起讀葉讕的“新基礎教育”論，讀魏書生的教學工作漫談，讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議，讀佐藤學的靜悄悄的革命、讀邁克爾的變革的力量大家細細賞讀，津津樂道，自然地交談，無間地碰撞，深入地思考我們不但讀教育教學專著，還和孩子們一起讀兒童文學作品：草房子、青銅葵花淘氣包馬小跳、窗邊的小豆豆、小王子、今

25、天我是升旗手這些是孩子的最愛，也是老師們樂于咀嚼、悠然品味的文字。我們還著力為教師開辟了三個合作讀書的交流平臺：一是校園BBS，即在校園網(wǎng)中開設專欄，讓教師將平時的所思所想、讀書心得、教學體會和疑難問題等隨時貼上去，與大家交流，同時也點評別人的帖子；二是讀書沙龍，定期組織讀書沙龍活動，事先公布活動主題和活動時間、地點，活動時圍繞主題，各抒己見，大家還可以相互質疑，相互爭論；三是校本論壇，即定期讓一位校內骨干教師充當“閱讀先鋒”，在深入研讀的基礎上為大家做講座，互動交流。這樣，就增加了教師相互對話的機會，大家在經(jīng)常性的對話中感到讀書的重要，自我加壓，將自覺讀書付諸于行動，在行動中教師的智慧得以充

26、盈。讀書已經(jīng)不僅僅是為了獲取知識，而且還成為我們的一種生活方式。2、合作科研：教師染上研究氣質?！皩W校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者?！蔽覀兊慕處熢诤献髦秀@研，在鉆研中愛上研究。我們在古詩文課題研究的基礎上合作開發(fā)了古詩文校本課程，引領學生在吟詩、唱詩、畫詩、創(chuàng)作詩的過程中領悟古詩詞的魅力，并且把古詩文研究活動延伸課外，在古詩擂臺、詩文講座、創(chuàng)作詩文等特色活動中，培養(yǎng)學生的審美情趣，獲得全面發(fā)展；我校的課題小學生公民基本素養(yǎng)培育的行動研究結合了所有班主任和任課老師的力量，共同引導學生學會“善待自己、善待他人、善待環(huán)境、遵守規(guī)則、關注世界”；小學英語教師“同伴互助”發(fā)展實踐研究這一課題則

27、把英語組的所有教師緊緊地連在了一起，他們在“同伴互助”中豐厚了教育教學理論，豐富了語言素養(yǎng)，提升了教學能力，真正為教師的專業(yè)成長鋪設橋梁。我們還倡導教師之間合作開展小課題研究，只要是基于實際教學中的有價值的問題，均可開展研究，可以獨立研究，可以兩三人合作，可以同教研組共同研究，研究的時間不作硬性要求，理論探索也不作過高要求。在小課題研究中我們的關注重點是教師在開展小課題研究中的問題意識、行動意識和反思意識。成果的表達方式可以是典型課例， 也可以是教育故事，還可以是經(jīng)驗總結等。課題合作研究活動使教師工作學習化和學習工作化，教師學習自主化和合作化，使教師隊伍成為真正的學習共同體。3、合作反思：講述

28、自己的教學故事我們建立了教學反思制度，要求所有任課教師，每新授課后寫一篇反思日志，每月寫一篇高質量的反思性教學隨筆，每學期寫一篇教學反思總結。我們倡導教師在教育教學中及時反思總結，主張教師在教學實踐和校本研究中“口述”或“描寫”自己的教育教學故事，這些故事本身雖然不是教育理論，但它蘊涵了豐富的教育理論。打開我們的校園網(wǎng)，走進教師博客，一篇篇真摯純凈的隨筆、真實深刻的故事?lián)涿娑鴣恚赫n題研究中的苦樂感言，我們以“在合作中成長”為主題盡情抒發(fā)；外出學習歸來，我們收拾心情，系統(tǒng)梳理，和同事分享、共勉經(jīng)典一刻；讀書活動中，我們及時記錄心頭的點滴思考與感悟，與名家對話，與同伴分享；教育教學實踐中，我們時刻

29、關注，及時捕捉，讓智慧的火花和思考的痕跡在腦中劃過，在筆下生輝，在網(wǎng)絡流傳這些教育教學故事或是零零碎碎的，及時生成的，或是形成系列的，每一篇都是老師們實踐和思考的成果，大家彼此分享著，互學著，主體意識不斷覺醒使，合作中的交流成為可能，并由此自然進入反思的狀態(tài)。當合作教學、合作讀書、合作科研、合作反思成為教師的內在需求，成為學校的常規(guī)工作，合作教研就不僅僅是一種精神，更是一種校園文化，我們的教育教學工作在這種精神與文化的滋養(yǎng)下也煥發(fā)出更具魅力的生命活力。（四）拓展渠道，打通外延，引領合作文化的有機凝練我校管理者努力為教師創(chuàng)造合作機會，使合作成為教師的工作、學習方式，不讓它成為教師的工作負擔和壓力

30、，讓教師合作文化由人為合作文化逐步過渡到自然合作文化。如學校管理者在制訂學校發(fā)展目標規(guī)劃過程中，尊重教職工主人翁地位，讓教職工充分參與討論、表決，然后逐步實施，以目標激勵人氣，從而促使領導與教師、教師與教師間傾情合作。再如校訓、校風、校歌、辦學理念等校園文化精髓的構建，讓教職工參與討論與總結，發(fā)揮集體智慧，達成共識，然后形成既具個性、又具特色的學校精神，促使教師合作文化的生成，讓全校教職工共同擁有一個內涵豐富的精神家園。同時我們還著力拓展渠道，加強了以下幾方面的合作，引領合作文化的有機凝練。1、與專家合作：在學科教學研究中，我們分別聘請了學科專家坐鎮(zhèn)，定期指導；課題研究中，我們請省、市、區(qū)的領

31、導專家及時把脈，把握發(fā)展方向；重大的教研活動，我們會邀請區(qū)教研員的親臨指導，讓教師與專家面對面地切磋教學問題，尋求問題的最佳解決方案。我們還組織教師們到各地培訓學習，接受各級專家的感染熏陶，使教師團隊的教育教學理念不斷更新，思維更為系統(tǒng)，教學行為更為有效。2、校際合作：我們注重與區(qū)內兄弟學校教師的合作，如和小河小學語文教學同課異構的研究，英語組和區(qū)內其他教師合作備課、集體研究，學校行政和百丈小學、浦河小學、安家小學的教學管理經(jīng)驗交流等。我們的合作不僅僅局限在校內、區(qū)內，而且還邁向省內的一些學校，如，我們學校的萬一琴老師在鹽城新興小學支教一年，為他們帶去了先進的教學理念，也帶動了學校整體發(fā)展，而

32、且我校和新興小學還在語文、數(shù)學、英語等學科進行了專題的課堂教學研究。同時我們還走進幼兒園，關注幼兒園的主題教學和數(shù)學教學，關注幼小銜接。這樣的校際交流活動使我們以開放的心態(tài)實現(xiàn)了資源共享，不僅為我們的年輕教師提供了展示自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的平臺，更為我們學校與其他學校之間架起了一道友誼的橋梁，在這種濃濃的友情氛圍中，讓我們充分體驗到了合作的快樂和職業(yè)的幸福。3、與家長的合作：一方面我們十分注重培養(yǎng)家長的素養(yǎng)，經(jīng)常性地組織家長培訓工作，如王燕老師對一年級新生家長的新生入學指導、心理專家的“愛與責任同行”專題輔導，以及班主任老師對家長的其他細致指導，我們還定期向家長發(fā)放“家教指南”，有針對性地

33、對家長們的家庭教育作出指導。我們每個年級每學期都開展“家校開放日”活動，對家長開放課堂，讓家長參加學校的實踐活動、慶祝活動，讓家長了解孩子在學校的學習狀態(tài)，同時讓家長也參與教學評價，有效促進教師教學的有效性。另一方面，家長也可成為學校教育教學的有效資源，如我們在綜合實踐活動中，就充分挖掘家長的特色資源，組建“家長導師團”，有選擇地服務于我們的教學。在這樣互動式的培訓和活動指導中，家長的素質普遍得到了提高，他們開始關注孩子的生命成長，關注教師、學校的同步發(fā)展。家校形成了一股合力，促成了孩子的全面發(fā)展。4、學生間的合作：教師的合作也直接影響著學生的合作。我們的老師在學習合作的同時也在指導孩子學習合

34、作。面對有挑戰(zhàn)的學習活動，孩子需要合作；班干部競選時，有競爭，也有合作；同班同學有合作，不同年級的孩子間也需要合作，我們五年級和一年級的“大手牽小手”綜合時間活動就是典型的例子。當合作成為學生的需要，互助成為孩子的基本素養(yǎng)，我們的課題就在另一領域生了根，這正是我們所期待的。六、研究成果1、專業(yè)合作團隊建設創(chuàng)設了合作的工作氛圍與合作的話語體系。自從本課題實施以來，學校管理者的教育思想和管理風格首先就體現(xiàn)了一種有利于合作的包容精神、整合精神，我們不忽視教師團隊中的任何人，讓每位成員都能擁有自我發(fā)揮的空間；我們雖然有各自的分工，但是卻能站在合作的高度，學會了整合，學會了尊重他人。學校內部形成了一種整體的精神，一種和諧的工作氛圍。教師在工作中沒有絕對的工作界限，大家養(yǎng)成了互相支持和