小課題研究手冊(cè)

1、課題編號(hào)：_教師小課題研究手冊(cè) 課題名稱：初三第二學(xué)期學(xué)生心理類型 年 級(jí)：九年級(jí)學(xué) 科：_ 姓 名：畢銀麗 研究起訖時(shí)間： 2013.12-2014.7高密市教育科學(xué)研究院 編印關(guān)于“中小學(xué)教師小課題研究”的研究摘 要：本文主要對(duì)中小學(xué)教師的課題研究工作進(jìn)行了事實(shí)研究、價(jià)值研究和工程研究。筆者首先做出了實(shí)然分析，指出了目前的中小學(xué)教師課題研究存在的問題；接著闡述了中小學(xué)教師課題研究的應(yīng)然選擇小課題研究；最后，論述了教師小課題研究的實(shí)施流程、管理及其評(píng)價(jià)等問題。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 校本研究 小課題研究 個(gè)別化蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單

2、調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”很顯然，這句話的意思就是說(shuō)：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！反觀我們的現(xiàn)實(shí)，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸?！眴幔咳绻麤]有感覺到的話，是因?yàn)槲覀儧]有做教育教學(xué)研究呢？還是我們做的不是“蘇氏”所說(shuō)的研究呢？我們做的是什么樣的研究呢？一、中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀如何事實(shí)研究有人說(shuō)，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過(guò)程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改

3、善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠(yuǎn)，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師科研或者說(shuō)課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究。很多教師很重視申報(bào)課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個(gè)名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒有研究過(guò)程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無(wú)尾”，不了了之。所以，很多教師從來(lái)就沒有真正體驗(yàn)過(guò)自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過(guò)程

4、帶來(lái)的快樂。究其原因，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳]有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究；課題往往也是“拿來(lái)主義”，而不是自己的“問題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”，毫無(wú)意義?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力。有些教師缺乏問題意識(shí)，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過(guò)科研能

5、夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。現(xiàn)狀四：很多教師沒有機(jī)會(huì)做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。現(xiàn)狀五：課題研究要求過(guò)高。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題研究過(guò)程的科學(xué)、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題研究常常有一種“自我無(wú)

6、力感”，覺得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”，望而生畏?，F(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。前面幾種情況必然會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”。 簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？二、中小學(xué)教師需要什么樣的課題研究?jī)r(jià)值研究對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實(shí)、低、易、近”。也就是說(shuō)，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小

7、步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究（from my practice，in my practice and for my practice）；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。為什么呢？因?yàn)?，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。

8、陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了?！彼^小課題研究，它是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的對(duì)策的課題研究形式。小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同

9、需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。 小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。 小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工

10、作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐性。l敘事研究是中小學(xué)教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試解決的過(guò)程及自己的感悟能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過(guò)程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過(guò)程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決中小學(xué)教師“科研神秘感”的一種有效方法。目前中小學(xué)比較提倡的“說(shuō)課”也是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深度思考，并且廣泛地獲取相關(guān)信息，以研究整合明確自

11、己的教學(xué)思路，再在備課組內(nèi)“說(shuō)”出操作過(guò)程與前因后果，進(jìn)行集體研討和交流分享，最后各自分頭進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)踐體驗(yàn)與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要嘗試總結(jié)個(gè)案（血肉），要嘗試建構(gòu)模式（骨架），要嘗試提升理念（靈魂），使這三者成為一個(gè)有機(jī)的整體。一個(gè)成功的教育研究者一定是一個(gè)反思型實(shí)踐者。那么，教師小課題研究怎樣操作呢？l三、中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行小課題研究工程研究在這里，主要從實(shí)施流程、選題、管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。（一）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的實(shí)施流程人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認(rèn)識(shí)決定的。教師小課題研究要求“人人有課題、個(gè)個(gè)做研究”（可以有年齡要求），所以，學(xué)校首先要做好

12、全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對(duì)規(guī)范的原則，它的實(shí)施流程應(yīng)該包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑；2、教師建立自己的“問題庫(kù)”，并進(jìn)行自主選題；3、教師申報(bào)課題（個(gè)人學(xué)科組級(jí)部）；4、教科處審定并發(fā)文公示；5、學(xué)科組或年級(jí)組組織集中開題；6、教師開展實(shí)踐研究：分析問題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等）；7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；8、級(jí)部組織中期檢查與交流（中期報(bào)告）；9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；10

13、、教師撰寫結(jié)題報(bào)告；11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定；12、組織開展教師小課題研究評(píng)價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。（二）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的選題研究始于問題。教師可以通過(guò)自己反思梳理問題，可以通過(guò)教師座談交流問題，也可以通過(guò)學(xué)生討論反映問題，或者通過(guò)家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過(guò)請(qǐng)人聽課提出問題，等等。教師要建立自己的“問題庫(kù)”，從“問題庫(kù)”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。或者，通過(guò)學(xué)科組教師座談交流，一個(gè)學(xué)科組或一個(gè)備課組選擇一個(gè)主課題，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入，確定一個(gè)子課題一個(gè)自己研究的個(gè)人小課題。這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定

14、要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師沒有參加培訓(xùn)呢？此乃問題，但非課題。今天為什么有15位教師沒有參加培訓(xùn)呢？此問題就可以上升為課題，如“教師培訓(xùn)出勤情況給中小學(xué)校本培訓(xùn)帶來(lái)的思考”，就可以研究。是培訓(xùn)通知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄？是會(huì)議制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時(shí)間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進(jìn)行深入分析與研究。還有，上面我們分析了課題與問題的關(guān)系，那么課題與小課題的關(guān)系如何把握呢？如果說(shuō)課題源于問題，問題則源于教學(xué)困惑與煩惱，而小課題則要求我們研究教學(xué)當(dāng)中的小問題，無(wú)需太長(zhǎng)時(shí)間，無(wú)需太深的理論功底，我們

15、往往可以通過(guò)加上適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如：教學(xué)困惑與煩惱問 題課 題小 課 題小學(xué)生上課的時(shí)候太吵了！怎么辦呢？怎么來(lái)使得學(xué)生上課不那么吵呢？不那么“無(wú)序”呢？關(guān)于課堂調(diào)控策略的研究如何運(yùn)用“游戲教學(xué)”來(lái)調(diào)控小學(xué)語(yǔ)文課堂“體驗(yàn)、交流、展示、互評(píng)、總結(jié)”的“五步教學(xué)”在小學(xué)綜合實(shí)踐課中的運(yùn)用初一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差太大了，真的太難教了！怎么辦呢？怎么樣才能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也“吃得了”呢？初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究利用學(xué)生資源，開展合作學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)課內(nèi)分層教學(xué)初探唉，領(lǐng)導(dǎo)們老說(shuō)我們高三教師“講評(píng)試卷”的效率不高！怎么樣才能提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性呢？高三試卷講評(píng)策

16、略研究高三歷史學(xué)科第二輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)的課堂結(jié)構(gòu)研究“高三英語(yǔ)考試自我反思性評(píng)價(jià)表”在試卷講評(píng)中的運(yùn)用另外，我們要求中小學(xué)教師開展小課題研究“以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心”，那么，這是否就限制了教師進(jìn)行德育研究呢？答案當(dāng)然是否定的。赫爾巴特說(shuō)，“沒有無(wú)德育的教學(xué)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我們堅(jiān)持倡導(dǎo)寓德育于課堂教學(xué)之中，但為了突出“課堂教學(xué)”的核心地位，本文要求“德育課題”也必須堅(jiān)持“以課堂為研究現(xiàn)場(chǎng)”。（三）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的管理不同的學(xué)校有不同的內(nèi)部管理體制和架構(gòu)，教師小課題研究的管理機(jī)制也稍有不同。一般實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、年級(jí)、學(xué)校“四級(jí)管理”機(jī)制，以個(gè)人自我管理為主。具體說(shuō)來(lái)，個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、

17、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等；學(xué)科組負(fù)責(zé)組織交流與分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，等等；級(jí)部負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過(guò)程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)，級(jí)部要建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助；學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由教科處負(fù)責(zé)，教科處另做好推進(jìn)時(shí)間安排。另外，為了提高教師小課題研究“過(guò)程的可知性”，確保其實(shí)效性，筆者認(rèn)為，開發(fā)“教師小課題研究手冊(cè)”很有意義，“手冊(cè)”作為一種“文

18、本化管理工具”可以有三大功能。一是指導(dǎo)功能。什么是教師小課題研究？怎樣有效實(shí)施教師小課題研究？“手冊(cè)”中通俗易懂的程序化語(yǔ)言（包括無(wú)聲的“表格語(yǔ)言”）所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育理念和管理思想，將指導(dǎo)教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過(guò)程。“手冊(cè)”既要求相對(duì)的規(guī)范，又充分地允許個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)造。二是記錄功能。如何反映“教師小課題研究”過(guò)程？“手冊(cè)”要提出明確的記錄要求，提供恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。三是評(píng)價(jià)功能?！笆謨?cè)”堅(jiān)持在實(shí)施的過(guò)程中評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。“手冊(cè)”要求“文本設(shè)計(jì)”、“實(shí)施流程”、“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”一一對(duì)應(yīng)

19、，并在開始研究之前就明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣將幫助參與者經(jīng)?；卮鹬T如“我做到了嗎？”、“我該怎樣去做？”等問題，幫助參與者反思前面的工作并計(jì)劃下一步的工作。實(shí)施的過(guò)程伴隨著記錄的過(guò)程，也伴隨著評(píng)價(jià)的過(guò)程?！笆謨?cè)”可以是紙質(zhì)文本也可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（四）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的評(píng)價(jià)上文談到了“教師小課題研究手冊(cè)”的評(píng)價(jià)功能，談到了“堅(jiān)持在實(shí)施的過(guò)程中評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)”等理念，但為了真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)功能，還有必要對(duì)“評(píng)價(jià)原則”、“獎(jiǎng)勵(lì)辦法”及其“附加價(jià)值”作一簡(jiǎn)單闡述。1、評(píng)價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與

20、“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。教師小課題研究實(shí)行“精神獎(jiǎng)勵(lì)”與“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合、“個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)”與“團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合、“單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)”與“綜合獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)比例以課題數(shù)的20%為宜。教師充分利用信息化手段，建立“教師博客”或在學(xué)校開辟的專題BBS上進(jìn)行小課題研究的交流與探討，則應(yīng)予以特別獎(jiǎng)勵(lì)。3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績(jī)效評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱評(píng)聘的必要條件和骨干教師評(píng)選的重要指標(biāo)。有人說(shuō)，學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學(xué)生同步成才，個(gè)人和學(xué)校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補(bǔ)某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)空白，

21、我們的目的只是為了促進(jìn)自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學(xué)素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，只是為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師自主創(chuàng)新、提高中小學(xué)教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個(gè)有強(qiáng)烈的反思意識(shí)、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。一、教師小課題研究“問題庫(kù)”問題源問 題 庫(kù)來(lái)自個(gè)人反思的問題來(lái)自同事座談的問題來(lái)自學(xué)生討論的問題來(lái)自家長(zhǎng)反饋的問題來(lái)自其它的問題二、教師課題申報(bào)表姓名畢銀麗專業(yè)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)歷本科學(xué)位來(lái)校工作時(shí)間2002.07聯(lián)系電在崗位橫山響水中學(xué)所選課題初三第

22、二學(xué)期學(xué)生心理類型學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷工作簡(jiǎn)歷2002.08-2011.06在武鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)工作。 2011.08-現(xiàn)在在響水中學(xué)擔(dān)任班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)工作。選題緣由研究設(shè)想學(xué)科組意見 學(xué)科組長(zhǎng)簽字： 年 月 日年級(jí)意見 年級(jí)主任簽字： 年 月 日學(xué)校意見 校 長(zhǎng)簽字： 年 月 日三、教師開題報(bào)告姓 名 開題時(shí)間課題名稱選題緣由或教學(xué)困惑研究的意義與目的文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)研究步驟及措施研究方法及工具成果預(yù)期及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)本研究希望得到的支持參考文獻(xiàn)學(xué)科組對(duì)開題報(bào)告的意見與建議 學(xué)科組長(zhǎng)簽名： 年 月 日 四、教師開題過(guò)程記錄課題名稱開題時(shí)間主持人地點(diǎn)評(píng)審人員開題過(guò)程記錄開題反思與啟

23、示 開題人： 年 月 日五、研究過(guò)程記錄（一）：主要的理論文獻(xiàn)與資料查找作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日六、研究過(guò)程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例姓名性別所在崗位來(lái)源渠道成功的經(jīng)驗(yàn)或案例 記錄時(shí)間： 年 月 日姓名性別所在崗位來(lái)源渠道成功

24、的經(jīng)驗(yàn)或案例 記錄時(shí)間： 年 月 日七、研究過(guò)程記錄（三）：教學(xué)觀摩記錄授課人授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感八、研究過(guò)程記錄（四）：自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思教學(xué)主題教學(xué)時(shí)間教學(xué)班級(jí)教學(xué)工具教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思教學(xué)主題教學(xué)時(shí)間教學(xué)班級(jí)教學(xué)工具教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思教學(xué)主題教學(xué)時(shí)間教學(xué)班級(jí)教學(xué)工具教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思教學(xué)主題教學(xué)時(shí)間教學(xué)班級(jí)教學(xué)工具教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思教學(xué)主題教學(xué)時(shí)間教學(xué)班級(jí)教學(xué)工具教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思九、教師學(xué)習(xí)與研討記錄時(shí) 間地 點(diǎn)主持人主講人主 題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示時(shí) 間地 點(diǎn)主持人主講人主 題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示時(shí) 間地 點(diǎn)主持人主講人主 題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示時(shí) 間地 點(diǎn)主持人主講人主 題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示時(shí) 間地 點(diǎn)主持人主講人主 題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示時(shí) 間地 點(diǎn)主持人主講人主 題內(nèi)容記錄