基于地理要素聯(lián)系的初中區(qū)域地理教學(xué)新策略之可行性論證教研課題論文開題中期結(jié)題報告教學(xué)反思經(jīng)驗交流

1、基于地理要素聯(lián)系的初中區(qū)域地理教學(xué)新策略之可行性論證教研課題論文開題中期結(jié)題報告教學(xué)反思經(jīng)驗交流 目前的初中區(qū)域地理教學(xué)，普遍流于初淺的知識點羅列，知其然而不知其所以然，問題多多，有進行新的探索和改革的必要性。而最好的改革方式，就是依據(jù)地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)。比如從位置和地形地勢推理氣候和河流特點以及農(nóng)業(yè)分布特點、資源類型;再從農(nóng)業(yè)和資源推理出工業(yè)特點;再進一步推理出區(qū)域的飲食、建筑甚至服飾等民俗文化、經(jīng)濟特點或者經(jīng)濟發(fā)展策略等。這樣的教學(xué)，從理解的角度出發(fā)，減輕學(xué)生死記硬背的負擔(dān)，達到深層消化知識、理論運用于實際、為實際服務(wù)的目的，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)真正的提質(zhì)減負，實現(xiàn)

2、地理教學(xué)的終極目的，非常具備實踐的價值。下面，我從七個方面論證這種教學(xué)新策略的可行性。 一、基于皮亞杰兒童心理學(xué)的理論 心理學(xué)中，瑞士研究家皮亞杰將人的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段，前運算階段、具體運算階段，形式運算階段。形式運算階段的兒童，年齡超過12歲，正好是處于初中階段。本階段的最大特點在于：兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，能把形式與內(nèi)容分開，進行抽象的邏輯思維，進而去解決實際問題。初中生在邏輯思維方面，亟待提升。 二、基于布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 結(jié)構(gòu)主義認為，教學(xué)原理應(yīng)該遵循四個原則，第一個原則就是動機原則，這個動機的觸發(fā)很重要的一點就在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在他的著作教育

3、過程一書中指出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理，了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)。強調(diào)主動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。 三、基于課改實施方向 2014年4月，教育部在關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中提出：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，是順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基層教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生能力的提升和核

4、心素養(yǎng)發(fā)展，成了義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。2021年9月，教育部進一步發(fā)布了“雙減”的政策，減輕學(xué)生的課后培訓(xùn)任務(wù)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。 四、基于地理學(xué)科特點 就中學(xué)地理教學(xué)而言，初中地理是一門介于文科與理科之間的學(xué)科，具有文的屬性，更具有理的屬性。文的表象背后，往往藏著理的原理。 五、基于目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀 目前的初中區(qū)域地理教學(xué)并不科學(xué)，存在一些問題，傳統(tǒng)的羅列知識點，偏向于以文科的思維來組織教學(xué)，純粹把地理學(xué)科推向了文科，忽視了地理學(xué)科深層次的成因與原理，忽視了地理內(nèi)在的理科屬性，即各大地理要素間的邏輯聯(lián)系性。因此，我們常常見到在考試尤其是中考前夕，各個學(xué)校強迫學(xué)生背書加重學(xué)生負擔(dān)、或者布置

5、家長督促學(xué)生背書、加重家長和學(xué)生兩方負擔(dān)、雞飛狗跳的一幕。這樣的教學(xué)，無疑和教育部提倡的“雙減”以及核心素養(yǎng)相違背，不利于學(xué)生理解，不利于刺激初中生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維的培養(yǎng)。 六、基于學(xué)生意愿的調(diào)查 在我們組織的全校學(xué)生的問卷調(diào)查中，95%的學(xué)生表示，他們更喜歡用地理要素的聯(lián)系來進行推理的課堂，他們認為這樣的課堂更具有挑戰(zhàn)性，更充滿懸念，更有利于理解，學(xué)得更輕松，當(dāng)然也有5%的學(xué)生因為抑郁或者厭學(xué)或者逆反或者智力障礙，表示對任何課堂都不感興趣。最后，100%的學(xué)生表示對于傳統(tǒng)的羅列知識點的地理課堂感到一般、厭煩、不喜歡或者非常抵觸。 七、基于我的實踐探索成效 在我長達近三十年的教

6、學(xué)中，在區(qū)域地理教學(xué)這一塊，我用地理要素的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)，教學(xué)效果之突出，以一個最硬的指標(biāo)來衡量，那就是教學(xué)成績，我列舉如下： 1995-1998年，在望城縣坪塘中學(xué)執(zhí)教初中地理，連續(xù)三年地理會考成績居坪塘鎮(zhèn)聯(lián)校第一名，1998年居望城縣第一名; 1998-2017年在長沙市稻田中學(xué)執(zhí)教19年，學(xué)生畢業(yè)會考成績一直居學(xué)校同類班級第一名，雨花區(qū)第一名; 2017-至今，在雨花區(qū)雅境中學(xué)執(zhí)教初中地理，所教班級地理會考成績居同類班級第一，帶領(lǐng)學(xué)校多次獲得雨花區(qū)地理會考第一名，雅禮集團前三名。之所以是雅禮集團前三名，當(dāng)然受到了學(xué)校不同，學(xué)情差別太大的影響。這個第三，也是我所在學(xué)校所有學(xué)科中，在集團的最好排名。 當(dāng)然，光是考試成績不足以說明問題，畢竟我們的教育不應(yīng)該是應(yīng)試教育，那么來看看我所教過的學(xué)生的后續(xù)發(fā)展：我的學(xué)生到了高中以后，基本都反饋在同班同學(xué)中，他們是地理學(xué)得最輕松、成績最好、理解最透徹的。而且還有學(xué)生在外出旅游遇到危險時，運用自己的分析推理找到山區(qū)的河流，成功走出山區(qū)，成功脫險的事例。這些學(xué)生，在進入高中、進入社會以后，多人給我寫來