中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究課題

1、“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”課題結(jié) 題 報(bào) 告一、課題提出的背景當(dāng)人類進(jìn)入二十世紀(jì)中葉以來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，信息化、全球化趨勢(shì)不可阻擋，導(dǎo)致人類對(duì)知識(shí)、能力、競(jìng)爭(zhēng)力等許多概念有了新的認(rèn)識(shí)。特別是我國(guó)在2001年6月召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中，確立了基礎(chǔ)教育發(fā)展的總方向素質(zhì)教育。隨著我國(guó)義務(wù)教育新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨的；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、收集和處理信息能力、主動(dòng)和自主獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的

2、責(zé)任感與使命感是改革的基本思想；以學(xué)生發(fā)展為本是改革的中心任務(wù)。我市開展的“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”的課題實(shí)驗(yàn)主要基于以下四個(gè)方面的考慮：1、社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在初中物理的學(xué)習(xí)中開展探究性教學(xué)，旨在增進(jìn)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，為他們將來走向社會(huì)后成為創(chuàng)新型的公民和人才奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生發(fā)展的需要。教育要滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，當(dāng)前我

3、國(guó)教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，展示自己的個(gè)性。3、教師發(fā)展的需要。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)其實(shí)還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流活動(dòng)。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。從而引導(dǎo)教師重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，開展此課題研究有利于提高教師的自身的發(fā)展。4、新課程改革的需要。我市從2003年秋開始實(shí)施初中的新課程改革，新一輪基礎(chǔ)

4、教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在初中物理中開展探究性學(xué)習(xí)，既是基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)，又是物理課程標(biāo)準(zhǔn)1對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和要求。綜上所述，開展“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提高我市初中物理的教與學(xué)水平具有非常好的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我市通過學(xué)校自主到市教研室申報(bào)，然后市教

5、研室到省教研室申報(bào)立項(xiàng)，最后獲得省教研室立項(xiàng)批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是漁洋中學(xué)、周磯中學(xué)、高石碑二中。二、課題有關(guān)概念的界定1、探究廣義的探究是指對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。狹義的探究是指科學(xué)探究，它是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程。2、科學(xué)探究我國(guó)義務(wù)教育新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究并沒有明確的定義，只有這樣的一些表述：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。” “學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)

6、科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！笨茖W(xué)探究原是科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，世界上一些國(guó)家的基礎(chǔ)教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法。3、探究性學(xué)習(xí)本課題中的“探究性學(xué)習(xí)”主要有兩層含義：一是科學(xué)探究

7、的學(xué)習(xí)，即“在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究” 。就是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神；二是以科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的過程為模式的教學(xué)活動(dòng)，既“在探究中學(xué)習(xí)物理” 。就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)研究課題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，驗(yàn)證假設(shè)，抽象出物理概念，歸納出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。三、課題研究的理論依據(jù)1、杜威實(shí)用主義探究性學(xué)習(xí)理論杜威從實(shí)用主義立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè)，充滿危險(xiǎn)，具有不確定性和不安定性。因而，“實(shí)用效果有用與否”就成為一切知識(shí)是否是真理的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為世界不存在永恒的真理，人在不確定

8、的世界能延續(xù)下來不是靠“所謂的真理”，而是靠不斷改造的經(jīng)驗(yàn)，從根本上說是憑借著探究能力。杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問題的2能力。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；它認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為中心” ，要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作學(xué)習(xí)”。3皮亞杰的教育思想皮亞杰根據(jù)自己的研究提出：“知識(shí)源于行動(dòng)和認(rèn)識(shí)發(fā)生于主體和客體之間相互作用”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的的主觀性，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重“自我發(fā)現(xiàn)法”，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西才能被同化，

9、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高原則，只有學(xué)生自主地參與各種活動(dòng)，給以合理的證實(shí)與否定，才能獲得真正的知識(shí)。4、探究性學(xué)習(xí)的信息加工理論20世紀(jì)中期，科學(xué)哲學(xué)家波普爾和科學(xué)史家?guī)於鞯热苏J(rèn)為：科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、相對(duì)的，而不是絕對(duì)的?？茖W(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。他認(rèn)為把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。在這種背景下，薩其曼、施瓦布和加涅等人于是從信息加工的角度對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。他們從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立

10、了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究學(xué)習(xí)的模式。5人類大腦遺忘率規(guī)律美國(guó)科學(xué)家曾對(duì)人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別為：閱讀90，聽課80，應(yīng)用70，看電影60，看展覽50，討論30，講話30，自己動(dòng)手做10，研究性學(xué)習(xí)5。由此看來，帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種終身難忘的教學(xué)。四、課題研究的目標(biāo)總體目標(biāo)：1、在學(xué)生層面上：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性解決問題的能力。2、在教師層面上：培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型、實(shí)踐型的教師隊(duì)伍。使參與實(shí)驗(yàn)的老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立探究創(chuàng)新教育

11、思想，并能自覺運(yùn)用探究創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，通過加強(qiáng)理論修養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，提高教師的自我創(chuàng)新意識(shí)和能力，掌握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，形成較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力。五、課題研究的主要內(nèi)容1、探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的豐富多彩、風(fēng)格各異的探究性學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的課內(nèi)外探究性教學(xué)的操作模式以及實(shí)施的一般策略與方法。2、探究符合探究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。33、開發(fā)出一些符合探究性學(xué)習(xí)的校本課程資源。4、探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探究、提高科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)體系。六、課題研究的基本思路和主要方法1、中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究的總體思路總體來說就是“一個(gè)指導(dǎo)、兩

12、個(gè)載體、五個(gè)結(jié)合”為我們課題研究的思路。具體來說就是這樣的：所謂“一個(gè)指導(dǎo)”，就是根據(jù)國(guó)家頒布的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)這本法規(guī)性文件，指導(dǎo)我們的課題研究工作。我們通過專家引領(lǐng)、自己學(xué)習(xí)等途徑，認(rèn)真學(xué)習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)的精神應(yīng)用到了我們的實(shí)踐活動(dòng)中去。所謂“兩個(gè)載體”，第一個(gè)載體就是以物理課堂內(nèi)的兩種“探究活動(dòng)課” 為載體：即“科學(xué)探究要素滲透課”和“程序化探究課”這兩種教學(xué)形式；第二個(gè)就是以物理教師自主開發(fā)的校本教材或在校外聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐基地而開展的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”為載體，通過這兩個(gè)載體來開展我們的課題研究工作。所謂“五個(gè)結(jié)合”，就是將科學(xué)探究與物理教學(xué)相結(jié)合、科學(xué)探究與“STS”教育相結(jié)合、

13、面向全體與發(fā)展特長(zhǎng)相結(jié)合、學(xué)生主動(dòng)探究與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 2、課題研究的基本思路根據(jù)我市三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)際，遵循教、科、研的科學(xué)性原則和循序漸進(jìn)的原則，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊優(yōu)化。我們市課題組不給學(xué)校太多的條條框框，只是按照實(shí)驗(yàn)步驟加擔(dān)子，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師的聰明才智 ，讓不同學(xué)校的教師從不同的角度看待科學(xué)探究的實(shí)踐性問題，形成各具特色的成果。 3、課題研究的主要方法主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。并輔之以省、內(nèi)外的專家講座、市課題組的四次研討會(huì)。實(shí)驗(yàn)法是主要的研究方法。主要研究過程包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

14、案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、搜集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，定性與定量結(jié)合總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。七、課題研究的原則1、實(shí)踐性原則探究性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究的過程，從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)的理論到底有哪些成份是適合的，那些是不適合的，都不能簡(jiǎn)單地以理論分析來下定論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而探索的過程不可能是一帆風(fēng)順的。教師要勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，從實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的理論，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐，促使探究性學(xué)習(xí)研究不斷走向成熟。2、辯證性原則在教學(xué)過程中使用“探究性學(xué)習(xí)”的方法還是“接受式學(xué)習(xí)”的方法應(yīng)以辯證性原則為指導(dǎo)，不能因?yàn)樘岢骄啃詫W(xué)習(xí)就將接受式學(xué)習(xí)全盤否定。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)和能

15、力，不可否認(rèn)探究性學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的好方法，4但科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)伴隨的是知識(shí)積累的過程，沒有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成只是空談，知識(shí)的積累不可能都以直接經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)或以探究的方式獲得，接受式學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些知識(shí)的獲得是必不可少的，所以教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以辯證性原則為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好探究與接受的關(guān)系。八、課題研究的周期和主要階段1、實(shí)驗(yàn)周期：2003年10月2008年6月 2、實(shí)驗(yàn)步驟：（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段：2003年10月2004年2月 本階段主要是確定各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，擬訂初步的研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定出實(shí)驗(yàn)方案

16、。 （2）實(shí)驗(yàn)階段：2004年3月2008年6月 第一實(shí)驗(yàn)階段：2004年3月2005年8月各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。市課題組于2004年3月4日和2004年10月9日在漁洋中學(xué)和高石碑二中召開了兩次課題專題研討會(huì)，三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理老師在學(xué)校分管校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都參加了這兩次會(huì)議。觀摩了歐陽勇、趙俊敏兩位老師的課堂內(nèi)的“科學(xué)探究要素滲透課” ，三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)科學(xué)探究在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施問題、中學(xué)生的科學(xué)探究方法、能力培養(yǎng)問題、中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)問題有了初步的認(rèn)識(shí)，初步形成了一些物理課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)也收集了一些老師、學(xué)生的初步成果。 第二實(shí)驗(yàn)階段：2005年9月2

17、006年12月各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在第一階段研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，市課題組又于2005年10月25日在周磯中學(xué)召開了第三次課題研討會(huì)，會(huì)上聽了代少兵、王詩華老師的綜合實(shí)踐課。2006年11月對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了評(píng)估與總結(jié)。此階段研究的重點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)問題、校本課程開發(fā)問題、中學(xué)生物理素質(zhì)評(píng)價(jià)等問題。初步形成了一些綜合實(shí)踐課的教學(xué)形式，收集了部分老師開發(fā)的校本教材資源等成果。（3）總結(jié)階段：2007年1月2008年6月全市對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行收集、整理、分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，編輯教學(xué)案例集、論文集、學(xué)生成果集，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定。九、課題研究的基本做法和措施（一）以新的課程

18、標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以保證課題研究的科學(xué)化。任何一項(xiàng)課題研究都是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的研究，才能盡量避免研究的盲目性，以保證課題研究的科學(xué)性。1、讓課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們研究的指南 （1）進(jìn)一步弄清科學(xué)探究的內(nèi)涵。A.科學(xué)探究是一種范圍較廣的學(xué)習(xí)方式，而不是某一種具體的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個(gè)過程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶?？茖W(xué)探究包含了許多種類型，例如學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題是探究；學(xué)生用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)也是探究等?？茖W(xué)探究還包含了許多種教學(xué)方法，如談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等

19、等。因此，探究式教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生去探究等。B.科學(xué)探究本身也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平常所說的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過對(duì)探究過程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。C.科學(xué)探究是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神來學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的知識(shí)內(nèi)容。（2）在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)健點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)不論從靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，還是從動(dòng)

20、態(tài)的活動(dòng)過程來看，它都是緊緊圍繞學(xué)生主體性的發(fā)揮而展開的。學(xué)生主體性的發(fā)揮與否，甚至發(fā)揮程度如何，在一定意義上決定著探究活動(dòng)的成敗。所以探究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)口或動(dòng)手的機(jī)會(huì)。循序漸進(jìn)，著眼于學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與和深層次的思維活動(dòng)。（3）怎樣正確理解科學(xué)探究的七個(gè)要素科學(xué)探究的“七個(gè)要素”不是課堂教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)，更不應(yīng)理解為課堂教學(xué)的七個(gè)程序。所以要避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中去追求同時(shí)體現(xiàn)各要素，各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。所以，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)要靈活處理，避免將探究式教學(xué)程序

21、化，甚至“八股化”2、學(xué)習(xí)形式多樣化。一是定期組織學(xué)習(xí)。三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理課題組全體成員利用部分周六的上午來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和多媒體操作培訓(xùn)。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了探究性學(xué)習(xí)（朱慕菊 主編）、走進(jìn)新課改與課程實(shí)施者對(duì)話（孫威立、楊組念合著）、校本課程開發(fā)導(dǎo)論、課程編著指南等書籍或文章，以座談的形式開展經(jīng)驗(yàn)交流。二是三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)省里統(tǒng)一安排，多次選派課題組教師到省學(xué)習(xí)取經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教師外出到過武漢、宜昌、荊門、黃岡等地，去年末在武漢曾聆聽過省教研室劉合榮博士關(guān)于課題研究的理論。三是加強(qiáng)校際交流。漁洋中學(xué)、高石碑二中、周磯中學(xué)經(jīng)常進(jìn)行本課題的研究、交流與合作，共同探討物理探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法。四是加強(qiáng)個(gè)人

22、學(xué)習(xí)。課題組的老師利用自己征訂的專業(yè)刊物、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，寫好讀書筆記和學(xué)習(xí)心得。（二）以“探究活動(dòng)課” 和 “綜合實(shí)踐課”兩種不同類型的課為載體，促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 1、上好課內(nèi)“探究活動(dòng)課”課題實(shí)驗(yàn)研究之初，部分實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中普遍存在著兩個(gè)問題：一是探究性學(xué)習(xí)的課堂追求外顯的形式，在課堂教學(xué)中采用程序化、問答式教學(xué)模式，牽強(qiáng)附會(huì)地顯現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，舍棄了深入研究如何操作來提高學(xué)生探究學(xué)6習(xí)能力的過程。二是沒有正確處理師生的關(guān)系，教師要么包辦代替，形成形式上的探究，實(shí)質(zhì)上的傳授，要么放任自流，當(dāng)個(gè)旁觀者，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。為此，近五年來，全市多次的課題研討

23、專題會(huì)都圍繞課內(nèi)“探究活動(dòng)課”開展研究，并在基礎(chǔ)上開展了教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（1）上好科學(xué)探究要素滲透課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究按七個(gè)要素來劃分，是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的課堂教學(xué)中可能涉及到這七個(gè)要素中的一個(gè)或者幾個(gè)，即部分的科學(xué)探究和完全的科學(xué)探究。其次，科學(xué)探究不只是一個(gè)形式，還有科學(xué)探究的思想、科學(xué)探究的精神、科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的能力，所有這些都需要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透。另外，我們的課堂教學(xué)畢竟要受到時(shí)間和空間的限制，因此，我們有必要以傳統(tǒng)教學(xué)為原型，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中滲透科學(xué)探究的部分要素，進(jìn)行專題訓(xùn)練。通過這種課型的

24、研究，既讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師靈活掌握了如何上好科學(xué)探究要素滲透課，又讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本要素，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的基本方法，并具有了一定的科學(xué)探究的思想。（2）上好程序化探究課，讓學(xué)生在探究中學(xué)好物理近五年來，我們?nèi)鶎?shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并探究出了部分切實(shí)可行的教學(xué)模式。如：漁洋中學(xué)提出的“探究型物理課堂教學(xué)模式” ，即：“創(chuàng)設(shè)情景提出問題；分組討論大膽猜想；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知；分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟；歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)”。例如，他們?cè)凇疤骄客雇哥R成像規(guī)律”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，先從學(xué)生角熟悉的放大鏡為突破口，提出：凸透鏡所成的象是否均是放大的？然后讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，提供實(shí)驗(yàn)儀器

25、，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后，總結(jié)出凸透鏡成象規(guī)律。 又如：周磯中學(xué)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究時(shí)，以“問題”為中心而提出的課堂教學(xué)模式：即：“觀察現(xiàn)象產(chǎn)生興趣；提出問題大膽猜想；收集信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；總結(jié)結(jié)論交流評(píng)估”模式 ，其操作基本流程圖略。再如：高石碑二中提出的“情景引入學(xué)生初探師生共探拓展應(yīng)用”模式。以上三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的各具特色的程序化的課堂教學(xué)模式，基本反映了科學(xué)探究的過程，體現(xiàn)了新課程對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，是我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)改革中的創(chuàng)新。同時(shí)，這些模式更多的受益者是我們的學(xué)生，他們?cè)谶@些模式下學(xué)好了物理。（3）開展

26、“探究活動(dòng)課”實(shí)踐與評(píng)比活動(dòng)，努力提高老師課堂教學(xué)水平 從2003年到2007年，通過開展示范課、優(yōu)質(zhì)課的觀摩和實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師自己上展示課、參加省、市優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，極大的提高了我市老師的課堂教學(xué)水平。五年來，我市課題組成員通過市教研室組織，觀摩了課改專家的示范課錄像20多節(jié)，通過省教研室李尚仁老師、許曉林老師組織的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)，共觀摩優(yōu)質(zhì)課50余節(jié)，市教研室組織三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師上要素滲透“探究活動(dòng)課”展示課30多節(jié)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課20多節(jié)。實(shí)驗(yàn)教師在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，緊緊抓住科學(xué)探究基本要素的能力要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究活動(dòng)，7將科學(xué)探究的幾個(gè)要素落到實(shí)處，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和

27、學(xué)生在教學(xué)上角色的重新組合，注重充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的三種功能與作用：一是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中導(dǎo)與引的作用導(dǎo)演角色，二是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與和示范作用演員角色，三是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源調(diào)配作用道具角色。這些活動(dòng)有力地促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幾年來，我市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師中有周磯中學(xué)的馮貴龍老師、高石碑二中的黎承偉老師在全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲得二等獎(jiǎng)，另外還有10多人次在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中分獲市一、二等獎(jiǎng)。2、開展課外物理探究性實(shí)踐活動(dòng)，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施探究性學(xué)習(xí)研究的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。但是初中物理教學(xué)中有很多探究

28、活動(dòng)由于器材和課時(shí)的限制，很難保證在課堂上探究的深度、廣度，所以必須拓展教學(xué)空間，積極開發(fā)和利用其它教學(xué)資源，注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的緊密聯(lián)系，將課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)結(jié)合起來。從而培養(yǎng)他們探究的興趣和能力。我們的做法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的課外探究活動(dòng)：如學(xué)習(xí)了物態(tài)變化以后，學(xué)生在課外探究：冰熔化的快慢與上面撒鹽多少的關(guān)系；開水不響，響水不開；在學(xué)習(xí)了透鏡及其應(yīng)用以后，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究：小孔成像及凸透鏡的折光能力與什么因素有關(guān)等。幾年來，學(xué)生共撰寫探究報(bào)告達(dá)200多篇。（2）引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，廣泛開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。例如高石碑二中根據(jù)國(guó)家

29、南水北調(diào)工程中漢江水的污染與保護(hù)的課題，要求學(xué)生實(shí)地到興隆河考察；其他學(xué)校也結(jié)合實(shí)際開展了噪聲污染狀況調(diào)查、家庭用電與節(jié)電的調(diào)查、手機(jī)最怕什么的調(diào)查，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)收集資料、課外閱讀等形式，撰寫科技小論文。（3）積極組織學(xué)生參加各級(jí)科技類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生們通過參加省、市“科技小制作競(jìng)賽” 、“無線電操作競(jìng)賽” 、“車模競(jìng)賽”等活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。如漁洋中學(xué)學(xué)生在參加全省青少年無線電制作競(jìng)賽中獲得省一、二、三等獎(jiǎng)六人次，在“爭(zhēng)當(dāng)小科學(xué)家”活動(dòng)中表現(xiàn)的特別突出，有4名同學(xué)通過預(yù)賽

30、闖入決賽，由此而到北京參加了全國(guó)意決賽，并獲得一金兩銀一銅的好成績(jī)。幾年來，各學(xué)校在每年參加省、市科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的成果達(dá)200多件。（三）開展優(yōu)秀教學(xué)案例的總結(jié)與交流活動(dòng)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)研究向縱深發(fā)展。為了更深入地開展探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，我們開展了優(yōu)秀論文評(píng)比和典型案例的總結(jié)與交流，優(yōu)秀論文評(píng)比的內(nèi)容主要是圍繞探究性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行研究和總結(jié)，例如如何提出問題、如何猜想、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究的課堂實(shí)施誤區(qū)、物理課堂科學(xué)探究活動(dòng)的困難與對(duì)策、怎樣在探究活動(dòng)中真正做到關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展等，為老師提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在新課程初中物理案例的研究中，我們開展了撰寫“課堂教學(xué)實(shí)錄

31、與評(píng)點(diǎn)”的研究，通過老師們8真正走進(jìn)課堂，對(duì)課堂中的整個(gè)流程進(jìn)行記錄，既學(xué)習(xí)了其他老師的課堂教學(xué)的好的地方，也讓聽課教師寫出聽課后對(duì)這節(jié)課的評(píng)點(diǎn)，注重了老師的教學(xué)反思。同時(shí)我們還結(jié)合省教研室開展的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教師們撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并在省、市參加評(píng)比。通過這幾年優(yōu)秀案例總結(jié)與交流活動(dòng)，有力地促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)向縱深發(fā)展。幾年來，我市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理教師撰寫了大量的新課程優(yōu)秀教學(xué)案例共200多篇，其中有15人次的教學(xué)案例被收入湖北長(zhǎng)江出版集團(tuán)出版的中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)一書中（主編：潛江市教研室李祥富主任），另外三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校還有多位教師的的新課程教學(xué)案例在各級(jí)各類雜志發(fā)表或

32、獲獎(jiǎng)的。（四）大力開發(fā)物理校本課程和物理課程資源，服務(wù)于我們的課堂內(nèi)、外的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、校本課程的開發(fā)。三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都能根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，自己查找各種資料，開發(fā)與之相關(guān)的校本課程，利用綜合實(shí)踐課程讓學(xué)生這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。以下是漁洋中學(xué)課題組的老師們編寫的一部分校本課程的內(nèi)容提綱。類別 課程名稱 使用年級(jí) 八年級(jí)上 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 物理資源課程 1、學(xué)校噪聲的來源與控制 物理資源課程 2、家庭灶具的演變與爐子的效率 物理資源課程 4、自行車中的物理知識(shí) 物理資源課程 5、章華大道車禍的探究 人文資源課程 6、畢升活字印

33、刷術(shù)的探究 人文資源課程 7、孔明燈的制作 物理資源課程 8、廁所自動(dòng)沖水裝置的探究 物理資源課程 9、測(cè)測(cè)自己的最大功率 物理資源課程 3、學(xué)校（家庭電路）的設(shè)計(jì)與改進(jìn) 八年級(jí)下 在校本課程開發(fā)上，漁洋中學(xué)為了使開發(fā)的校本教材達(dá)到科學(xué)性和準(zhǔn)確性，課題組的教師們走村串鄉(xiāng)查訪第一手材料，上網(wǎng)查詢、查閱資料、請(qǐng)教專家進(jìn)行科學(xué)論證。如在家庭灶具的演變及爐子的效率一課的編寫，為了拍攝農(nóng)村古老的燒柴的大灶及燒水用的熱水壇的照片,我們課題組的的教師走訪了上十個(gè)村,近百家農(nóng)戶最后才在一農(nóng)戶家找到。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，課題組在課程內(nèi)容的安排上盡量多安排一些學(xué)生親自參與的實(shí)踐性內(nèi)容。教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)

34、生自主探究。如章華大道車禍的探究一課的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)平時(shí)觀察以及到其交警大隊(duì)了解的車禍發(fā)生情況，很快發(fā)現(xiàn)了許多共同的特征，即：車禍發(fā)生時(shí)間大多在傍晚17：00到20：00之間，被害對(duì)象多為橫穿馬路的人。為什么會(huì)這樣呢？對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的探究熱情就更高了。通過研究發(fā)現(xiàn)：第一，這段時(shí)間是下午下班放學(xué)后，人流量車流量最大階段，交通情況復(fù)雜，而且大家回家心切，車速較快；第二，這段時(shí)間光線較暗，路燈沒開，有的車輛開著燈，有的車輛沒有開燈，給行人和司機(jī)造成較大的視覺反差，不易看清前方路9面情況；第三，人在黃昏時(shí)由于生理上的原因大腦反應(yīng)都較為遲鈍；第四，有些人交通意識(shí)淡薄，不遵守交通規(guī)則，這些都是

35、導(dǎo)致車禍發(fā)生直接原因。2、探究性學(xué)習(xí)的課程資源開發(fā)在農(nóng)村中學(xué)因地制宜、多渠道、多層次地充分挖掘和利用現(xiàn)有的農(nóng)村低成本物理實(shí)驗(yàn)資源，是切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)效益，促進(jìn)基礎(chǔ)教育物理課程改革實(shí)施的重要途徑。我們課題組在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)農(nóng)村中學(xué)低成本實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用做了如下探討：（1）低成本的竹、桔桿、沙石泥土等資源農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然條件落后，但同時(shí)有著特殊的低成本物理實(shí)驗(yàn)資源。如木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多都可以用來做物理實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到特殊的實(shí)驗(yàn)效果，很適合廣大農(nóng)村師生用來動(dòng)手自制教(學(xué))具。（2）農(nóng)村日常生活用品和食物中的資源只要我們善于觀

36、察、勤于思考、敢于實(shí)踐，充分利用身邊的生活資源，積極動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和滲透環(huán)保意識(shí)。生活用品資源：我們身邊可以做物理實(shí)驗(yàn)的物品比比皆是，如用筷子做成秤演示杠桿的平衡；鉛筆可以做滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小的實(shí)驗(yàn)，拋出去還可以演示慣性和受重力作用改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)；用鉛筆、土豆、圖釘研究固體壓強(qiáng)；用匙子、棋子觀察慣性現(xiàn)象；杯子、水、筷子、紙板、雞蛋觀察分子運(yùn)動(dòng)、光的折射、大氣壓、慣性；用蠟燭觀察熔化；牙膏皮研究浮力等。這些物品通過教師和學(xué)生的巧妙設(shè)計(jì)，就能充分發(fā)揮生活用品在物理實(shí)驗(yàn)中的作用，從而利用它們來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。食品資

37、源：食品是我們賴以生存的物質(zhì)，利用生活中的食品(雞蛋、面粉、馬鈴薯、紅薯、蘋果、西紅柿、冰棍等）可以做很多物理實(shí)驗(yàn)，它能使學(xué)生感受到物理知識(shí)就存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）報(bào)廢的儀器資源 實(shí)驗(yàn)室里或多或少都有一些廢舊的儀器，就把不能修的有用部分拆下來，經(jīng)過加工組合，制成有用的實(shí)驗(yàn)器材或教具。如何利用淘汰和報(bào)廢的儀器設(shè)備，變廢為寶，充分發(fā)揮儀器設(shè)備的投資效益，是低成本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的內(nèi)容。（4）廢舊物品資源在我們的生活中，有很多廢棄的物品，利用這些廢舊物品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既化廢為寶，體現(xiàn)環(huán)保，又拉近物理學(xué)與生活的距離，同時(shí)還增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)

38、手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)物理的親和力。（5）人體資源開發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)潛能，無疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的一個(gè)重要而基本的探索方向。由于實(shí)驗(yàn)器材就是學(xué)生的五官和四肢，所以是最經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的實(shí)驗(yàn)方式。全面開發(fā)人體器官和肢體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和探究愿望，必將產(chǎn)生積極的影響。（6）體育用品資源用體育用品中的乒乓球、羽毛球、實(shí)心球、鉛球等做物理實(shí)驗(yàn)。 （五）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)研究的全面實(shí)施評(píng)價(jià)體系是課程體系中的重要組成部分，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的課程是不完備的。由

39、于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。所以要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的單一以筆試為主的評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。探索能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探究，提高科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的有效性。我們采用的做法和措施是：1、加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念由于探究性學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是重點(diǎn)放在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以對(duì)于十分重視“過程”的探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)觀念必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是注重強(qiáng)

40、調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)，不贊成以書面考試作為惟一的評(píng)價(jià)方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。2、制定課堂探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)針對(duì)課堂教學(xué)中重知識(shí)評(píng)價(jià)，輕過程的評(píng)價(jià)的傾向，我們制定了課堂探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下表是漁洋中學(xué)制定的評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)內(nèi)容按優(yōu)、良、中、差分為四個(gè)等級(jí) 1主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng) 態(tài) 度 3認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真 過 1特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察 程 2善于發(fā)現(xiàn)問題、能發(fā)現(xiàn)問題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問題 3善

41、于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì) 2合作、較合作、一般、不合作 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 綜合 11與 4能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成 方 法 7善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意 8善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能 5能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì) 6善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能 知 1能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意 識(shí) 與 技 能 3能應(yīng)用知識(shí)很好解決問題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用 2知識(shí)、技能掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠 1能充分利用資源、能利用、一般、不能利用 其 他 6能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、

42、不想不做 合計(jì) 2能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教 3能撰寫較高質(zhì)量的論文、能撰寫一定質(zhì)量的小論文、能撰寫、不能 4能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能 5經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過、不做 在課堂教學(xué)過程中，通過課堂記錄卡的形式將課堂中學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)記錄下來，課堂記錄卡一般由學(xué)生自己填寫，其主要內(nèi)容主要是探究活動(dòng)中的表現(xiàn)與進(jìn)步（包括發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、與同學(xué)的合作與交流等）。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，如實(shí)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。這種評(píng)價(jià)方法可以將探究性學(xué)習(xí)同評(píng)價(jià)整合起來，貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。3、制定綜合實(shí)踐課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展學(xué)生探究成果交流和展覽，實(shí)施課

43、外探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)課外探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)重在充分發(fā)揮激勵(lì)功能，給學(xué)生提供充分展示其探究成果的空間，激勵(lì)他們不斷取得新的探究成果。下表是周磯中學(xué)制定的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)表學(xué)生姓名 活動(dòng)主題 活動(dòng)時(shí)間 評(píng)定分?jǐn)?shù) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng) 一、活動(dòng)態(tài)度（15分） 1、研究活動(dòng)的投入程度和活動(dòng)的意識(shí)（5分） 互評(píng) 師評(píng) 總評(píng) 122、克服困難的精神（5分） 3、活動(dòng)成員分工是否明確、合理（5分） 1、能從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)的有關(guān)問題，并能表述這些二、發(fā)現(xiàn)問題(15分) 問題（5分） 2、發(fā)現(xiàn)的問題是否有活動(dòng)價(jià)值（5分） 3、能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題提出猜想與假設(shè)（5分） 1、研究計(jì)劃、步驟設(shè)計(jì)是否具

44、體、可行（8分） 2、研究方法的選擇是否科學(xué)、有效（8分） 三、研究問題的能力（50分） 3、研究過程是否有創(chuàng)新意識(shí)（8分） 4、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用是否合理、充分（8分） 5、收集、加工信息的能力（8分） 6、根據(jù)信息的歸納的結(jié)論是否準(zhǔn)確、完整（10分） 1、研究結(jié)論是否可信及有無現(xiàn)實(shí)意義（5分） 四、研究活動(dòng)成果（20分） 2、結(jié)題匯報(bào)時(shí)的語態(tài)和語言表達(dá)能力怎樣，是否清晰、流暢、有條理（5分） 3、實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)研究成果的是否得到應(yīng)用（10分） 五、環(huán)保、安全（5分） 1、活動(dòng)中考慮到環(huán)保、安全等因素 六、活動(dòng)中的特長(zhǎng)（5分） 1、見解獨(dú)特，有創(chuàng)新精神 自我評(píng)語： 描述性評(píng)價(jià) 互相評(píng)語： 老師評(píng)

45、語： 4、開展期末考試和中考的探究性學(xué)習(xí)試題研究，開辟評(píng)價(jià)的新渠道在紙筆測(cè)試中如何考查學(xué)生的科學(xué)探究能力？是進(jìn)行探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的的一個(gè)難點(diǎn)。我們通過期末考試命題和中考命題為載體，積極開展研究。例如：在2007-2008學(xué)年度上學(xué)期的全市期末考試題中，為了考查學(xué)校是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展了學(xué)生小制作的活動(dòng)，我們專門出了一道試題：本學(xué)期的物理學(xué)習(xí)充滿了樂趣，有許多內(nèi)容都是需要同學(xué)們動(dòng)手進(jìn)行小制作的，這些小制作的作品讓大家感受到了成功的喜悅。請(qǐng)你說出本學(xué)期你在小制作活動(dòng)中制作的六件作品的名稱。這道試題成了區(qū)分是否開展了探究性學(xué)習(xí)中的小制作活動(dòng)的分水嶺。又如：在2007年的中考試題中，為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理

46、的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，我們命制了這樣一道試題：31圖9所示的“日晷（音gui）”是一種計(jì)時(shí)工具，它的工作原理是 ，“司南”是早期的指南針，它的工作原理日晷 是 。面對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)司南人民這兩項(xiàng)偉大的發(fā)明，請(qǐng)你用12句話談13談你的感想。我們通過在紙質(zhì)考試中嘗試這樣的命題研究，有效的促進(jìn)了學(xué)校探究性學(xué)習(xí)的開展工作，開辟了評(píng)價(jià)工作的新途徑。象這樣的例子還有許多的。十、課題研究取得的主要成果（一）探索構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)基本模式任何一種教學(xué)模式既要體現(xiàn)其基本思想和特性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要能根據(jù)不同的課型進(jìn)行靈活應(yīng)用，是開放的而不是僵化的。通過五年的研究實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了課堂探究

47、式教學(xué)的基本模式：1、漁洋中學(xué)提出的“探究型物理課堂教學(xué)模式” ，即：“創(chuàng)設(shè)情景提出問題；分組討論大膽猜想；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知；分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟；歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)”。2、周磯中學(xué)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究時(shí)，以“問題”為中心而提出的課堂教學(xué)模式：即：“觀察現(xiàn)象產(chǎn)生興趣；提出問題大膽猜想；收集信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；總結(jié)結(jié)論交流評(píng)估”模式 ，其操作基本流程圖略。3、高石碑二中提出的“情景引入學(xué)生初探師生共探拓展應(yīng)用”。 以上這三中模式它既體現(xiàn)了科學(xué)探究的特性，保持了探究性學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這些模式在具體的教學(xué)中是靈活運(yùn)用的，其中合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）是

48、伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)要素。“探究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，其主要區(qū)別和特點(diǎn)是： 1、學(xué)習(xí)主題問題化。過去的教學(xué)目標(biāo)老師清楚，但學(xué)生不清楚。學(xué)生只是按部就班地跟著老師走。探究式教學(xué)要求學(xué)生首先明確探究的主題，然后圍繞這些問題展開活動(dòng)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性和主動(dòng)性。2、學(xué)習(xí)過程自主化。在確定研究的課題后，探究式教學(xué)要求學(xué)生通過主動(dòng)的觀察思考、大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)感悟、歸納總結(jié)等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都是學(xué)生自主和小組合作的形式開展的，而不是老師包辦的，所以體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程自主化。3、學(xué)習(xí)資源開放化。由于研究的課題或問題

49、涉及的知識(shí)范疇是廣泛的，有關(guān)的問題也沒有現(xiàn)成唯一的答案，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生可以最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。4、學(xué)習(xí)方法多樣化。由于研究性學(xué)習(xí)過程的自主性和學(xué)習(xí)資源的開放性，決定了學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過實(shí)驗(yàn)、讀書、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會(huì)調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)結(jié)論個(gè)性化。由于學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)資源的開放性和學(xué)習(xí)方法的多樣性因此其學(xué)習(xí)結(jié)論必然具有個(gè)性化的特點(diǎn)。不同的學(xué)生對(duì)于問題的理解各有側(cè)重，最后得出的結(jié)論不可能是千篇一律的。通過探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使課

50、堂教學(xué)：1、突出了探究性。課堂教學(xué)給予了學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。14讓學(xué)生通過自己的探究和體驗(yàn)獲得知識(shí)。2、注重了開放性。課堂教學(xué)不再要求學(xué)生的知識(shí)體系完整和結(jié)論的惟一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自然生成。3、體現(xiàn)了綜合性。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了多方面、多角度的思考和跨學(xué)科知識(shí)的滲透，具有較強(qiáng)的多容性。4、強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性。學(xué)生可以通過社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、訪談等方式收集信息。5、展示了創(chuàng)造性。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)很多獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的問題、思想、觀念、設(shè)計(jì)、意圖、方法、做法等。（二）探索構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容和方式。 1、編撰了初中物理校本教材為了更好的開展探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，三所

51、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和三本教材的要求，結(jié)合本地實(shí)際，編撰了適合本校情況的校本教材，對(duì)課題的開展提供了教材資源，有力的保證了課題的可持續(xù)的發(fā)展。2、開發(fā)了探究性學(xué)習(xí)的課程資源為了保證課題的正常進(jìn)行，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們花了大量的時(shí)間，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)，挖掘和利用現(xiàn)有的農(nóng)村低成本物理課程資源。我們課題組在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)農(nóng)村中學(xué)低成本實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用圍繞了以下幾個(gè)方面展開的（1）低成本的竹、桔桿、沙石泥土等資源；（2）農(nóng)村日常生活用品和食物中的資源；（3）報(bào)廢的儀器資源；（4）廢舊物品資源；（5）人體資源；（6）體育用品資源。3、初步研究出了課外探究性學(xué)習(xí)課基本形式和程序 （1）

52、課外探究活動(dòng)課的基本形式課外探究活動(dòng)的基本形式可以分為以下幾種：（1）小組活動(dòng)：主要有校外探究實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查訪問等。（2）班級(jí)活動(dòng)：主要有課外探究報(bào)告及成果的交流與展示、小發(fā)明小創(chuàng)造等設(shè)計(jì)比賽等。（3）全校活動(dòng)：主要有科技小制作展評(píng)、無線電比賽、車模比賽、創(chuàng)造小發(fā)明比賽等。（2）課外探究活動(dòng)課的基本程序?yàn)?制訂探 設(shè)計(jì)及實(shí) 數(shù)據(jù)收集分 撰寫活 確定探究 究方案 析得出結(jié)論 動(dòng)報(bào)告 施實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)不同的探究活動(dòng)內(nèi)容，可分別采用不同的方式。 （三）收集整理了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師、生成果集 1、實(shí)驗(yàn)教師的論文、教學(xué)案例集我們通過實(shí)驗(yàn)的不同階段，進(jìn)行了階段性實(shí)驗(yàn)教師的論文、教學(xué)案例的收集整理工作，三所實(shí)

53、驗(yàn)學(xué)校的教師們?cè)诟骷?jí)各類雜志發(fā)表或出版社出版的論文共有19篇，在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)8篇，在省獲獎(jiǎng)的有17篇，在市獲獎(jiǎng)的有113篇；教學(xué)案例在各級(jí)各類雜志發(fā)表或出版社出版的共有11篇，在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)的有3篇，在省獲獎(jiǎng)8篇，在市獲獎(jiǎng)84篇。2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、科技小論文、各類科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果集在實(shí)驗(yàn)的不同階段，學(xué)生們都進(jìn)行了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，其活動(dòng)成果十分豐富。我們共收集了調(diào)查報(bào)告21篇，科技小論文43篇，各類科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果112件。3、參加了省教研室組織的八、九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫工作受省教研室物理室許老師的邀請(qǐng)，我市參加了八、九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫工作，參加編寫工作的就是三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的幾

54、位老師們，他們是向代亮、代少兵、黎承偉等教師，他們把自己通過幾年參加課題實(shí)驗(yàn)的體會(huì)和感悟全部融入到了報(bào)告的編寫工作中，對(duì)編寫工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，最終受到了省教研室許老師的贊揚(yáng)和全省使用該報(bào)告老師、學(xué)生的好評(píng)。（四）探索構(gòu)建了能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探究、提高科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則和內(nèi)容對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不只是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

55、中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。由于對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。就本質(zhì)上說，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)是形成性而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在那些具有廣泛遷移價(jià)值的在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對(duì)探究過程和探究方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)將各種評(píng)價(jià)綜合、整理，形成一個(gè)相對(duì)的總結(jié)評(píng)價(jià)。2、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容是多元和綜合的，那么對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尢其強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明：只有將學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試、觀察法和學(xué)生的自我