“小組合作與主體參與型課堂教學模式研究”課題結(jié)題報告

1、“小組合作與主體參與型課堂教學模式研究”課題結(jié)題報告一、課題提出的背景和解決的主要問題1、課題提出的背景2、解決的主要問題二、課題的理論價值和實踐意義三、本課題在國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析四、課題研究的設(shè)計（一）課題的界定（二）理論依據(jù)（三）研究的目的（四）主要概念的含義及分解五、研究對象和方法（一）研究對象（二）研究方法六、研究步驟（一）學習準備階段（二）啟動研究階段（三）總結(jié)提煉推廣階段七、課題研究中的隊伍建設(shè)及研究載體（一）建立多層次的研究團隊，推進小組合作與主體參與型課堂的研究1、建立核心研究團隊，推進小組合作與主體參與型課堂研究。2、建立學科（年段）研究團隊，推進小組合作與主體

2、參與型高效課堂研究。3、組織臨時研究團隊，推進小組合作與主體參與型高效課堂研究。（二）加強外部支持，組織以五種課型的小組合作與主體參與型課堂研究載體八、課題研究的初步成果（一）對“小組合作與主體參與型”課堂教學模式基本原則的研究1、開放性原則。2、過程性原則。3、以學生為主體原則。4、平等和諧原則。5、激勵性原則。（二）對小組合作與主體參與型課堂教學模式實施策略的研究1、科學合理分組2、把握最佳時機3、制定合作規(guī)則4、營造寬松環(huán)境，給予充足時間5、培養(yǎng)合作意識6、教會合作技能7、發(fā)展自主能力8、監(jiān)控、點撥到位9、評價及時、積極10、做好資料收集11、及時總結(jié)，不斷完善（三）對“小組合作與主體參

3、與型”教學模式中“合作學習”的研究1、通過課堂觀察推動師生合作生成行為向縱深度發(fā)展2、打破和接納不對稱，建立平等和諧的師生關(guān)系3、發(fā)揮主導作用，落實主體地位4、注重教學落實，不要追求形式5、不斷改革創(chuàng)新，形成教學風格6、對合作學習中有效分組的研究7、對當前“合作學習”存在的誤區(qū)的研究（1）分組教學就是合作學習（2）分組就座是合作學習（3）合作學習就是沒有競爭的學習8、對走出合作學習誤區(qū)對策的研究一是進行有效分組。（1）“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”（2）小組成員的“角色互補”（3）小組的維持時間二是合理科學的組織小組學習。（1）明確的目標和任務(wù)（2）課堂上的自主學習（3）小組內(nèi)的合作學習（4）進行即時

4、的訓練、檢測和反饋（5）課堂上，進行即時評價（四）對小組合作與主體參與型課堂教學模式中互動的研究1、加強對教師的培訓。2、培養(yǎng)學習傾聽、傾訴的習慣和能力（五）對小組合作與主體參與型課堂教學模式評價體系的研究1、對小組合作與主體參與型課堂教學模式中作業(yè)形式內(nèi)容的研究2、對小組合作與主體參與型課堂教學模式中學習過程評價的研究3、評價要從“甄別選拔”到“育人為本”4、評價要關(guān)懷學生的成長 5、評價要喚起學生的主體意識6、延緩評價，創(chuàng)設(shè)多向思維的空間九、課題研究帶來的積極作用（一）培養(yǎng)了一批研究型教師1、更新了教師的教育理念2、優(yōu)化了教師的教學方式和工作方式3、提升了教師的科研能力和科研水平（二）培育

5、了研究型學生1、增強了學生的合作、創(chuàng)新的意識2、提高了學生的實踐能力3、改變了學生的學習方式4、激發(fā)了學生的學習興趣十、課題研究中存在的問題和進一步研究的構(gòu)想十一、課題研究中使用的主要參考文獻附錄：附一：“小組合作與主體參與型”高效課堂基本流程附二：實驗學校“互愛互助優(yōu)秀小組”評價細則附三：互愛互助優(yōu)秀小組組間互評記錄附四：互愛互助優(yōu)秀小組組間互評統(tǒng)計附五：互愛互助優(yōu)秀小組教師評價附六：互愛互助優(yōu)秀小組教師評價統(tǒng)計附七：互愛互助優(yōu)秀小組周匯總附八：實驗學校小課題選擇意向表附九：實驗學校學生小課題申報表附十：實驗學校學生研究課題活動情況記錄表附十一：對小組合作與主體參與型課堂教學模式研究的調(diào)查（

6、教師版）附十二：對小組合作與主體參與型課堂教學模式研究的調(diào)查（學生版）“小組合作與主體參與型課堂教學模式研究” 研究總報告根據(jù)省教研室課題小組合作與主體參與型課堂教學模式研究的研究目標和要求，結(jié)合我校教育教學實際，我們課題組教師對課題進行了近兩年的認真研究和探索。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些好的做法和教學思路，同時也看到了我校在教學研究中依然存在很多的亟待提高的地方，特總結(jié)報告如下，請各位專家、領(lǐng)導指正。一、課題提出的背景和解決的主要問題1、課題提出的背景小組合作與主體參與型的課堂教學已成為世界性的教育教學改革潮流，國內(nèi)外已有諸多關(guān)于主體參與、小組合作教學的研究理論和實踐實證。當前的課堂

7、教學積極響應(yīng)這一號召，比較多地在課堂教學中使用互動參與的教學方式，充分激勵學生與文本、與作者、與自己、與媒體對話于是，課堂教學出現(xiàn)了可喜的局面：學生思維活躍，個性得以張揚，人文素養(yǎng)得以提升。但是，由于教師個人對于“小組合作與主體參與”理念認識上的差異，極容易導致觀念上的偏頗，從而產(chǎn)生操作上的勞而無功：有些流于形式；有些矯枉過正，實際所到得的教學效果堪憂；有些僅停留在個人意識方面的認識交流和論文探究這個層面上，在常規(guī)教學中教師不能夠有意識地推行小組合作與主體參與的教學方式。決定教學質(zhì)量的是常規(guī)教學，常規(guī)教學方式不改變，就談不上教學質(zhì)量的全面提升。因此，我們根據(jù)新課程改革的要求，立足于本校教學現(xiàn)狀

8、，以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為根本，以課堂為主渠道，對“小組合作與主體參與型課堂教學模式研究”課題進行了系列研究。2、解決的主要問題（1）本課題要解決的首要問題是：明確教師在課堂教學的實施過程中出現(xiàn)的各種問題及小組合作與主體參與型教學對學習主體的認知和情感、價值觀的影響。（2）課題要解決的關(guān)鍵問題是：在準確把握小組合作與主體參與型活動方式特點的基礎(chǔ)上，對構(gòu)成教學的各要素的特點進行分析，明確教學低效產(chǎn)生的原因。（3）課題要解決的實踐問題是：通過對課堂教學的分析研究，發(fā)現(xiàn)小組合作與主體參與型活動各因素之間的矛盾，尋求解決問題的途徑及方法，探索高效的教學方式及評價策略。二、課題的理論價值和實踐意義1、理論價值：

9、二十世紀90年代，“建構(gòu)主義”理論興起，強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，對于本課題的研究具有指導意義。但各互動因素之間存在的矛盾及處理策略上的研究，至今尚不完善。本課題的研究將在這一方面作有力的探索。課題以新課程關(guān)于教學目標的闡釋為指導，研究教學中小組合作與主體參與型活動各要素間的關(guān)聯(lián)方式及動態(tài)關(guān)系，考慮學習活動中的動力因素與智慧因素的統(tǒng)一；注意學生學習的心理變化與教學事件的配合；辯證認識和處理課堂教學中的各種關(guān)系，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化；重新認識教學過程中的動態(tài)生成性因素，不走極端，尋求預(yù)設(shè)性與生成性的平衡。針對不同文體，采取不同策略；拋棄“二元對立”的思

10、維方式，尋求傳統(tǒng)與潮流的融合。形成高效的課堂教學的一般策略，進而形成教學常規(guī)，具有方法論的理論具體化和創(chuàng)新性意義。2、實踐意義：高效的小組合作與主體參與型教學，能夠使教學變單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學習行為；能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索能力，使得不同層次的學生都得到平等發(fā)展的機會。組成教學過程的互動要素通過開放、融合、反饋、調(diào)節(jié)趨向平衡，課堂教學活而有法，動而有度，形成開放而有活力的課堂教學新局面，這些都說明課題的開展具有較強的實踐意義。近十幾年來，學生在課堂教學中的主體地位已在教育界達成共識，國內(nèi)外的

11、研究均表明：學生的學習不再是由教師灌輸被動接受的活動，而是充分地與文本、教師、學習共同體以及學生的已有知識經(jīng)驗相互啟發(fā)、引導、累加、選擇和應(yīng)用的過程。為此，這種主動構(gòu)建的過程除了受到自己對學習的信念、動機、目的和價值觀的影響外，還會受到現(xiàn)場的情境、教師及班上同學之間互動的影響，而這種影響的作用在課堂教學中越來越突顯，并直接對課堂教學效果產(chǎn)生不可忽視的作用?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有合作和互動，就不存在或發(fā)生教學。因此，通過小組合作和主體參與活動，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導互動學習并因些建立起新的“學習共

12、同體”，成為本次課改的一項重要任務(wù)。把教學定位為合作與學生的主體參與，構(gòu)筑互動教學關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”以及現(xiàn)實中的“特殊認識論”，在實踐上也具有重要的現(xiàn)實意義。三、本課題在國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析1、國外：美國教育家弗蘭德斯提出了：“小組合作教學實驗?zāi)Ｊ健?。林格倫認為，多向合作與交往的教學效果最好。多向合作與交往是以思維探索為前提，采用創(chuàng)造性討論式教學法。國外同類研究大多集中在對于課堂討論的研究（如：Stephen D.Brook著的討論式教學法構(gòu)建發(fā)主課堂的方法和技巧等）和人機互動的研究。2、國內(nèi)：中國教科文委員會暨聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)委

13、員會共同開發(fā)課題“提高學生學習質(zhì)量整體改革國家行動計劃”中有一個子課題主體參與教學實驗研究。至2004年度，取得了不同時段的階段性研究成果，在“主體參與，各維互動，整體推進”的教學實踐上取得進展，富有實效。福州高級中學梁敬黨老師認為“參與式”教學是以自主學習，主動參與為基礎(chǔ)，師生之間多層次、多元化、交互式往返聯(lián)系的一種教學模式。程迎江老師認為“參與式”教學，就是把教育活動看作師生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通，把教學過程看作一個動態(tài)發(fā)展，教與學交互影響的過程。這些研究對本課題具有一定的借鑒意義。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，人機互動教學成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的強勁趨勢。一個以教育數(shù)據(jù)為核心，服務(wù)于素

14、質(zhì)教育，適應(yīng)未來人才需要的現(xiàn)代化教育教學網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)成為需要。但是，因為人具有社會性，純粹純粹依靠網(wǎng)絡(luò)進行教學的模式適應(yīng)性不強。因此，將面對面的真實互動教學與人機交互的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的方式將成為主流。因此，我們的研究具有一定的推廣價值和前瞻性?；谝陨系恼J識，我們進行小組合作與主體參與型課堂教學的實踐與探索，使得教師所學的理論就有了進行實踐的附著點，就有了教育理念轉(zhuǎn)化為實踐的可能，同時小組合作與主體參與型課堂教學模式研究有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生在課堂教學中的參與度，使教與學有機地統(tǒng)一起來，有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，從而有效提高課堂教學效率。四、課

15、題研究的設(shè)計（一）課題的界定小組合作：在新課程改革中，教育教學中的合作就是相對獨立的生命個體之間以及人和物、人和環(huán)境之間在學習過程中互相作用、互相推動。所謂“小組合作式”課堂教學模式就是指課堂教學活動中學生小組的交互活動不斷地進行智慧的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂將發(fā)生不斷的變化和意外。這是一種生命與生命交往的動態(tài)生成的課堂教學模式。教學的有效合作與互動，指將課堂教學過程中的人、媒體、信息等看成相對平等的構(gòu)成教學的重要因素，在充分發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)上，堅持“順學而導，以學定教，互動交流，整體推進”的方針，通過合作、互動、交融、反饋、調(diào)整，發(fā)揮課堂教學的整體功能。課題組運用行動研究法在全校范

16、圍內(nèi)開展研究工作，通過對教學的各個要素的組成及與教學關(guān)系的分析，探索教學高效互動方式的特點及運作方法，探求各因素最優(yōu)化組合模式和教學評價的基本策略，從而切實提高學生的素養(yǎng)，形成學校、學生、教師協(xié)調(diào)互動的新格局?！爸黧w探究”是指課堂教學過程中，學生自主預(yù)習、探究、發(fā)展，讓學生在師生、生生、師生與文本、學習環(huán)境等互動學習中，學會學習、思考、交往，學會創(chuàng)新的一種教學方式?！白灾黝A(yù)習”是前提，我們著力于開發(fā)可利用的教育資源，引導學生進行豐富多彩的預(yù)習活動（如：設(shè)置預(yù)習指導提綱、查字典詞典、戶外觀察、寫觀察日記、社會調(diào)查、寫調(diào)查報告、上網(wǎng)查資料等）。讓不同學生能根據(jù)自己的能力水平和個體特征設(shè)計自己的預(yù)習

17、。這樣不僅為課堂學習夯實了基礎(chǔ)，也可以幫助學生感悟語言，獨立學會學習?！白灾魈骄俊笔顷P(guān)鍵，課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程?；咏煌恼n堂基于學生課前的“學習期待”，緊密結(jié)合預(yù)習基礎(chǔ)，圍繞問題展開互動活動?！白灾靼l(fā)展”是目的，通過師生、生生、師生與學習環(huán)境等多維互動，解決各種疑問，讓學生形成獨特見解，培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造型人才?！白灾黝A(yù)習、自主探究、自主發(fā)展”，是一個既相互聯(lián)系又逐步遞進的認知發(fā)展過程。（二）理論依據(jù)1、朱永新“新教育理論”。“新教育理論”認為隨著社會和教育本身的發(fā)展，課堂不僅被理解為一種集體教育或團體教育的樣式，而且具有了多元教育的性質(zhì)。課堂發(fā)展為多元文化、具有多種功能、完成多

18、種任務(wù)的一種綜合形態(tài)。課堂是教師、學生及環(huán)境之間形成的堅強而有力的合作互動及自主探究情境，日益成為人類心智的互動環(huán)境。2、弗雷勒的“對話教育論”。弗雷勒認為“沒有人能教別人，也沒有人能教自己，而是透過人與人之間的合作互動，彼此教導?！?、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者在新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。其中，每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且

19、，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。4、教育學、心理學的一般原理和“新課程標準”的基本理念。我們的教育必須根據(jù)社會對人才的要求，依托課程的知識體系，符合學生的生理、心理特點和成長發(fā)展規(guī)律。新課程改革強調(diào)，要以人為本，要互動，要創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要做學生學習的引導者、幫助者、參與者。（三）研究的目的1、培養(yǎng)和建立一支有較高親和度，勇于實踐探索，致力于小組合作與主體參與型課堂教學模式研究與實踐的高素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的教育教學能力和科研水平。2、構(gòu)建高效課堂教學策略，使學生善于思考、樂于表達、敢于交流，發(fā)展學生的思維，促進學生可持續(xù)發(fā)展。3

20、、通過研究，從基層教師的教學實踐出發(fā)，通過課堂教學過程的分析、反思，了解教師教學現(xiàn)狀，明確小組合作與主體參與型課堂教學對學生的影響，形成高效課堂教學的思路。4、通過研究，發(fā)現(xiàn)并辯證地處理教學的小組合作與主體參與型課堂教學中各矛盾因素之間的關(guān)系，探求開展小組合作式教學的方法及策略，探索課堂教學過程中小組合組的最優(yōu)化組合，尋求提高學生能力的最優(yōu)化途徑，實現(xiàn)學生教學改革推進目標和學科教學效果提高目標的同步發(fā)展。5、小組合作與主體參與型課堂教學已形成了一定的理論系統(tǒng)，但并不完備。因此，對我們來說，一部分的工作是“運用性研究”，做好推進性的工作；另一部分“行動性研究”，發(fā)現(xiàn)與校情、教情、學情結(jié)合時所突顯

21、的矛盾、原因和解決問題的方法，建立實踐性實驗體系，創(chuàng)造有操作價值的教學經(jīng)驗。6、探尋小組合作與主體參與型課堂本質(zhì)，形成小組合作與主體參與型教學的理想課堂模式和評價體系，形成學校的辦學特色。（四）主要概念的含義及分解此課題所指的教學，指在課堂教學中，在教師組織、引導下，學生解讀文本、獲取知識、解決問題的認知、感悟、交流、實踐等活動；是學生、教師、作者、編者、文本之間的多重對話；是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。合作：指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組

22、為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。主體參與：讓學生在教師的指導下獨立思考，通過教師的啟發(fā)引導，學生的自主探究。以及教師的適時點撥，幫助學生沿概念框架逐步攀升，讓學生“再次發(fā)現(xiàn)”自己已有的知識，并用自己已有的知識去探究未知知識，學會“重組知識”，從而培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，應(yīng)用知識解決問題的能力，逐步讓學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣，同時也讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)問題，解決

23、問題和銳意創(chuàng)新的樂趣。在這一過程中，教師不直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究解決問題的思路、途徑、方法，使學生在自主探究過程中學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新、敢于實踐。充分調(diào)動學生的積極性、主動性，體現(xiàn)其主體地位；切實提高學生的素養(yǎng)；形成開放而有活力的課堂教學新局面。五、研究對象和方法（一）研究對象我校七至九年級全體學生（二）研究方法以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法為主，并輔之以調(diào)查法、查閱文獻法、觀察法等。1、調(diào)查法。深入課堂全面聽課，通過調(diào)查，了解本校教師教學的開放程度和合作方式及所取得的效果，從而發(fā)現(xiàn)問題，確定研究重點，為研究構(gòu)成教學的各互動因素之間的關(guān)系并在此基礎(chǔ)上形成多

24、維互動的教學的行動策略打下堅實的基礎(chǔ)。2、觀察法。制定小組合作與主體參與型課堂教與學行為觀察記錄表，通過觀察的參與者的觀察進行觀察，對課堂教學中的老師、學生進行行為記錄。并對觀察的結(jié)果進行定性和定量的評價。3、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論與教學經(jīng)驗，更好地為小組合作與主體參與型理想課堂建設(shè)提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念更新。4、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實踐。邊實踐、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一天的教育、每一節(jié)課的教學，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我。并做到總結(jié)成果和推廣應(yīng)用相結(jié)合。5、個案分析法。不斷收集典型課例及課中的典型片段，從中發(fā)掘和提煉科學有

25、效的實施舉措，及時予以推廣。六、研究步驟（一）學習準備階段（年5月年8月）1、建立課題組，明確分工，制定制度。2、學習相關(guān)理論，了解課題研究常識。3、界定課題研究范圍。（二）啟動研究階段（年9月年9月）1、對小組合作與主體參與型高效課堂狀況進行分析歸納，課題組成員回顧自身、同事在關(guān)注構(gòu)建理想課堂教學中的情況得失，并分析原因。2、探計“小組合作與主體參與型高效課堂”教學策略，并開展實踐研究。3、初步構(gòu)建課題研究主體框架，撰寫“小組合作與主體參與型高效課堂”的實施計劃方案。4、針對反饋情況不斷調(diào)整“小組合作與主體參與型課堂”的途徑、措施、方法。5、修改“小組合作與主體參與型高效課堂”教學教案及相關(guān)

26、的材料。（三）總結(jié)提煉推廣階段（年9月至年12月）1、教師從中獲得教學啟示，適時反思，并進行分析歸納。2、全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果。3、撰寫研究報告；總結(jié)性論文；教育敘事、隨筆和案例。七、課題研究中的隊伍建設(shè)及研究載體（一）建立多層次的研究團隊，推進小組合作與主體參與型課堂的研究1、建立核心研究團隊，推進小組合作與主體參與型課堂研究。建立起由學校領(lǐng)導成員和骨干教師組成的課題研究的核心團隊，對小組合作與主體參與型高效課堂研究的行動進行合理、有序、縝密的規(guī)劃，融合各種研究過程中多種相關(guān)資源的利用，高密度地調(diào)動骨干教師協(xié)助因研究而開展的活動。2、建立學科（年段）研究團隊

27、，推進小組合作與主體參與型高效課堂研究。建立起由任相同或相近學科的教師組成的研究團隊，這個團隊是課題研究的中堅力量。通過“學、說、上、評”（即學習理論、說課、評課、上研討課和反思課）使這一團隊的不同層次上的教師能沉入小組合作與主體參與型高效課堂的研究中，取他人之長補己之短，達到同研、同學、同長之目的，從而提升整個學校小組合作與主體參與型高效課堂的研究水平。3、組織臨時研究團隊，推進小組合作與主體參與型高效課堂研究。組織因有相同的任務(wù)或目的而建立的臨時研究團隊。教師在實踐、研究、總結(jié)過程中會產(chǎn)生許多共同要完成的任務(wù)或達到同一目的，為此，課題組要經(jīng)常地組織諸如“論文筆會”、“典型課例分析會”、“青

28、年教師培育協(xié)助行動”等等臨時的研究團隊，以催發(fā)課題研究工作達到縱橫均衡諧調(diào)發(fā)展。（二）加強外部支持，組織以五種課型的小組合作與主體參與型課堂研究載體1、研究課：要求施教者，首先確定“課型”和“要解決的主要問題”，然后組織教學、聽課、評課，評課時主要依據(jù)“要解決的問題”這一目標和教者的教學特點，確定其達成度及可改進點，突出“研”也要突出“究”，教者與評者不僅要在課前、課中研“課型”和“要解決的問題”，更重要的是在課中、課后究“解決的問題”的落實。2、常態(tài)課：常態(tài)課堂主要以隨堂課的形式進行，學校成立常態(tài)課指導小組，定期，隨機選擇班級和教師進行聽課，根據(jù)小組合作與主體參與型課堂評價標準對一節(jié)課作出評

29、價，指出教師的教學優(yōu)勢，提出改進教學的指導性意見，幫助其形成具有個人風格的教學特點。3、反思課：教研組確定對象，定期進行反思性備課、上課，側(cè)重教師的自主反思，課題組定時督查并收集材料，提出改進意見。4、匯報課或展示課：展示課是教學觀念和教學技巧交流的有效方式，由骨干教師執(zhí)教，讓教師們參與聽、評課活動，使大家在交流中不斷得到啟發(fā)，使課堂教學不斷得到更新和加強。5、“學習”輔導課：在活動課中引入學習心理輔導和學習習慣養(yǎng)成的教育活動，各班根據(jù)本班學生的特點，確定輔導的內(nèi)容、主題和形式，重點培養(yǎng)學生敢于交流、想交流的心理和認真傾聽、恰當表達的能力和習慣。以上五種課型雖然側(cè)重點不同，但都應(yīng)著力探究教師與

30、學生、學生與學生、學生與文本及自我在知識技能和情感態(tài)度方面的交流策略和促進互相影響的措施，并形成案例、論文等形式的成果，提出小組合作與主體參與型課堂的教學策略，補充或修正前一階段所提煉的小組合作與主體參與型課堂教學思路。八、課題研究的初步成果（一）對“小組合作與主體參與型”課堂教學模式基本原則的研究1、開放性原則。小組合作與主體參與教學過程應(yīng)該是一個開放的教學空間。一是學生在課堂教學中的態(tài)是開放的自由的，不受壓抑的。二是教學內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。三是教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。2、過程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生的簡單做

31、法，通過充分多樣化的互動，把課堂教學的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導學生探索實踐的過程中去。3、以學生為主體原則?！耙詫W生為主體”是當前開展素質(zhì)教育的一條基本原則，它體現(xiàn)在學生學習應(yīng)有的主動性，學生是認識活動的主體，學生是交流活動的主體這三個方面。隨著新課程互動式課堂教學活動的展開，學生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，教師角色真正演變成課堂教學活動的組織者和引導者，與學生站在平等的、相互尊重的地位上對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生了學習的親近感和培養(yǎng)了學習的興趣，積極引導學生高效度參與課堂教學，以多種多樣的互動形式形式實踐新課程理念所倡導的學生自主、合作、探究的學習方式。小組合作與主體參與型課堂以全體學生的互

32、動為特征，強調(diào)合作在課堂教學中的作用。這是對課堂教學研究的一大突破性貢獻。但是，我們必須看到現(xiàn)實中少數(shù)課堂在教學中片面強化了“合作”，走入了認識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，靜下來一反思，才發(fā)現(xiàn)除了亂哄哄的熱鬧了一番，學生什么也沒得到。所以這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的合作。有的教師認為課堂上學生在講就是互動，就是活躍，所以不管提問是否必要，不停地問學生，有時甚至是簡單的“是”與“不是”的問答，把學生能力低估了。這就

33、要求教者在學生的思維價值上下工夫，因為無價值的思維會導致無效的或低效的“互動”，這樣不僅不能提高課堂教學效率和質(zhì)量，反而會影響、延誤教學的時間，降低課堂教學效率和質(zhì)量。因此，互動式高效課堂教學應(yīng)以學生的思維價值為核心。4、平等和諧原則。強調(diào)師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現(xiàn)個性，才有可能發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，才能創(chuàng)設(shè)學生自主發(fā)展的氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學中，雖然我們經(jīng)常看到師生之間的“合作”場面：或教師問學生答，或?qū)W生答教師評價等。這種“合作”，嚴格地講是建立在教師更多的主導之上的，直接或間接地把學生的思維納入教師預(yù)設(shè)的思維范圍之內(nèi)，使學生的主體地位往往被削弱，甚至根本未被引起重視。所以，充其

34、量也只能是“準參與”。新課程理念下的互動過程，十分注重要營造這種平等的、相互理解的，雙向的人與人之間的和諧的關(guān)系。“教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”作為教師，應(yīng)當把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的主觀能動性，師生在人格上完全平等，要善于構(gòu)建互動的師生關(guān)系。在師生互教互學的過程中，使課堂成為學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。5、激勵性原則。所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼于學生學習興趣的調(diào)動與培養(yǎng)，有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，有利于產(chǎn)生進一步學習的動機，使他們的學習活動處于“

35、積極學習激勵評價進一步積極學習”的良好循環(huán)中。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處熞獦淞⒁詫W生發(fā)展為本的觀念，教師用期待與鼓勵去激起學生的求知欲和學習興趣，為學生創(chuàng)造成功的機會，并使之成為內(nèi)在持續(xù)的需求，堅持下面引導原則，以激勵評價為主，對學生的不同回答采取不同的激勵性評價。（二）對小組合作與主體參與型課堂教學模式實施策略的研究1、科學合理分組對于小組合作探究來說，科學地分組是保障小組合作取得實效的前提。分組時應(yīng)注意以下幾點：(1)小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。(2

36、)分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。(3)保持合作小組的相對穩(wěn)定有利于小組成員間的合作。當然，小組的組成也可以是動態(tài)的。一段時間后，根據(jù)學生的發(fā)展情況，可作微調(diào)。為了方便操作，科任教師可在學期之初與班主任協(xié)作,依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位，以便分組探究。2、把握最佳時機合作探究是課堂教學的一種重要方

37、式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作探究的最佳時機，把合作落到實處。(1)在學生思維受阻時開展小組合作探究； (2)在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作探究； (3)在問題多解時進行小組合作探究；(4)在解決課堂難點時展開探究。但一節(jié)課中小組合作探究不宜超過二三次，防止隨意性與形式化。3、制定合作規(guī)則小組合作探究使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實

38、則混亂的局面。這就需要教師在實施小組探究前制定必要的規(guī)則。比如：小組內(nèi)合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組探究任務(wù)。4、營造寬松環(huán)境，給予充足時間教師要為小組合作探究創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的探究氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，

39、采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作探究時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互交流時間。在合作探究之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎(chǔ)。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。5、培養(yǎng)合作意識最有效的合作探究應(yīng)該是學生學習的自發(fā)性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作探究，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進的學習方式，介紹小組合作探究方式的優(yōu)點，一般

40、的操作策略，使學生產(chǎn)生合作學習的欲望。6、教會合作技能不少同學由于沒掌握小組合作探究的方法，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，根本不能提出真正價值的意見。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師必須教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。7、發(fā)展自主能力自主、合作、探究是目前學校

41、積極提倡的有效學習方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。如果小組成員沒有一定的自主探究能力，那么他們的合作是不可能有實效的。因此，要想有效地開展小組合作探究，我們還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的自主能力。學生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。8、監(jiān)控、點撥到位與傳統(tǒng)的教學相比，合作探究更加注意學生的活動，把教學的重點放在學生的“學”上。從表面看，在合作探究中，教師的確失去了許多傳統(tǒng)教學中所擁有的“權(quán)威”和“權(quán)力”。其實，在小組合作探究中，教師并不是消極被動的，也不是放任學生自行任意活動的，而是擔負起來更大的管理和監(jiān)控職責。在小組合作探究過程中，教師通常要充當“管理者”“顧問”和“參與者”，把大部分的時

42、間用在觀察合作探究小組的探究情況。通過觀察，了解學生在干什么，分工是否明確、合理，他們合作活動中遇到了什么問題，需要得到哪些指導和點撥。9、評價及時、積極評價在小組合作探究的整個過程中都是非常重要的。評價時一定要堅持自評、互評和綜合評定相結(jié)合。一般自評和互評是在小組內(nèi)部進行的，而且在整個小組合作探究過程的不同階段都要進行。綜合評定也是結(jié)果性評價。教師可以要求每組選出一名代表把自己小組的探究情況和探究成果向全班同學進行匯報。在每個小組發(fā)言的時候教師都要在旁邊仔細聽并做好記錄。因為最后教師還要做總結(jié)性評價。教師的評價對激勵學生的參與合作，提高合作探究的質(zhì)量有著十分重要的作用。因此教師的評價一定要有

43、鼓勵性、指導性和全面性。要注重個人評價和小組集體評價相結(jié)合。要重視對后進生的鼓勵，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。10、做好資料收集資料收集是貫穿于小組探究整個過程之中的，依據(jù)不同的學習內(nèi)容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作探究的重要內(nèi)容之一。11、及時總結(jié)，不斷完善總結(jié)才有進步。教師在實施小組合作與主體參與型課堂教學模式過程中對小組合作探究的形式、方法等要不斷總結(jié)，不斷完善，從而使小組合作探究更科學、跟合理、更有效。（三）對“小組合作與主體參與型”教學模式中“合作學習”的研究1、通過課堂觀察推動師生合作生成行為向縱深度發(fā)展我們課題組制定教師

44、課堂行為觀察記錄表和學生課堂行為觀察記錄表，課題組針對實際工作中所需解決總是確定觀察的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的小組合作與主體參與型課堂教與學行為觀察記錄表實施觀察并記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)。然后課題組成員對所得的信息和數(shù)據(jù)進行定性或定量的分析與思考，從中找出問題所在，并對教師的教的行為和學生的學習行為進行調(diào)整，開展新的小組合作與主體參與型課堂教學策略（模式或方法），這樣經(jīng)過幾次的循環(huán)觀察研究后促使教師和學生的合作能力得到提高，互動的策略得到豐富，最終形成觀察報告、研究報告，以此來指導“小組合作與主體參與型”教學模式中“合作學習”的實施。2、打破和接納不對稱，建立平等和諧的師生關(guān)系課堂教學中之所以能產(chǎn)生并形成互動，

45、是因為在課堂這一特定的時空內(nèi)，每一個個體之間要有著一種平等和諧的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系不單單表現(xiàn)在學生與教師之間，學生與學生之間也要建立這樣的關(guān)系。由于每一個個體之間存在著這樣或那樣的不對稱，只有打破課堂內(nèi)的每一外個體之間不對稱，師生之間、學生與學生之間才能建立起平等、民主的關(guān)系（這種關(guān)系的建立可能要經(jīng)過一個從刻意到自然的過程），才有了合作的基礎(chǔ)。同時我們也要接納和承認這種不對稱的存在，只有這樣合作才有可能為發(fā)展提供動力保證。3、發(fā)揮主導作用，落實主體地位研究表明，學生學習活動的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。學生參與教學活動的自由度越大，對教師的施教要求越高，越需要教師以更高級的施教身

46、份和更優(yōu)化的施教藝術(shù)參與教學活動。教師的主導作用是實現(xiàn)學生主體地位的基本條件和根本保證。主導作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化。只有把教師的“導”轉(zhuǎn)化為學生的“思”，轉(zhuǎn)化為學生的探索研究，才能真正落在學生的主體地位。4、注重教學落實，不要追求形式在教學模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學模式不是框框，在運用過程中，要針對教學實際進行變通和再創(chuàng)造。例如概念化課教學，有的也可以采用概念同化方式進行，即直接揭示概念的本質(zhì)屬性，給出定義，然后把新概念納入到已有的概念體系中，同化新概念。但無論采用哪種方式教學，都要注重落實每一個教學環(huán)節(jié)，使課堂教學充滿激情，體現(xiàn)學生的主體地位。給學生充分的活動

47、空間和時間，讓學生真正地去想、去看、去做，去說，使每個環(huán)節(jié)真正落實下來，而不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。5、不斷改革創(chuàng)新，形成教學風格教學模式的運用，是一個繼承與發(fā)展的過程，也是一個改革與創(chuàng)新的過程。“小組合作與主體參與型”教學模式的實施，是教學改革的需要，但從教育改革的眼光，需要我們不斷發(fā)展和突破教學模式，逐漸過渡到無模式教學，為學生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件。我們在繼承與發(fā)展的過程中，要注意不斷發(fā)揮自我的優(yōu)勢，逐步形成和樹立帶有個性的教學風格，推動課堂教學改革的深入開展。6、對合作學習中有效分組的研究結(jié)合我們現(xiàn)行班級授課制，借鑒杜郎口學習經(jīng)驗，滲透“先學后教”思想

48、，我們合作學習作如下安排：（1）分好小組。班級學生按異質(zhì)分成6-8人一個小組，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員、監(jiān)督員等，同時在每小組中每個成員又有“一對一，二對二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。（2）確定目標。根據(jù)教學目標和要求把整體教學目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據(jù)各小組成員已有知識經(jīng)驗和水平確定個人目標（個人責任）。（3）小組學習。各小組成員以小組目標為依據(jù)，著力解決個人目標，學習過程中應(yīng)相互幫助，互相交流，把已有經(jīng)驗和個人責任結(jié)合起來介紹自己的理解和觀點，由于學習者只能學會他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內(nèi)容，這樣成員目標一致，任

49、務(wù)不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競爭意識使他們認真努力為本小組獲得好成績而思考。（4）合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學習。（5）資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據(jù)不同的學習內(nèi)容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。7、對當前“合作學習”存在的誤區(qū)的研究前期我校小組合作探究暴露的問題有:有些老師就近分組，小組之間學習能力差距較大，各組合作探究的效果差別大；有些合作小組是為公開課而臨時湊合的，在合

50、作探究時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作探究成了學優(yōu)生表演的舞臺，而相對而言的學困生卻往往被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作探究，準備不足就匆忙展開，小組合作秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，不能緊扣中心；有些老師布置的問題過于簡單，缺乏探究價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間；有些老師對學生的探究活動放任自流，監(jiān)控不到位，致使探究效果大打折扣；有的老師只是因為主體參與模式要有這個程序，安排探究活動隨意性較大，或者時間過短，探究活動無法充分展開等等。對合作學習，教師在思想上主要存在以下錯誤認識：（1）分組教學就是合作學習；有的老師在教學中把

51、學生分組進行教學，就說是在進行合作學習，當然這其中含有合作的成份，但并不是真正意義上的合作學習。（2）分組就座是合作學習：有的教師在教學中，要求學生前后左右?guī)讉€討論一下剛才教師提的問題，也稱是合作學習。雖然前后左右?guī)讉€一起就為分組，剛才的問題就為目標，但沒有明確每組的任務(wù)，沒有細化每個同學的責任，同時檢測與交流不是一節(jié)課就能完成的，要有一系列的活動過程。（3）合作學習就是沒有競爭的學習：合作學習同樣讓同組與其它的組進行競爭，只是在同組中要共同努力，相互幫助，在檢測時同樣有激烈的競爭，有競爭才有合作，有合作才會更有力的競爭，競爭合作互相依存。8、對走出合作學習誤區(qū)對策的研究一是進行有效分組。（1

52、）“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”：合作學習采取的是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉，而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。（2）小組成員的“角色互補”：小組內(nèi)的學生是異質(zhì)的，也就是說是各具特色的，不同特點的學生適合在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用，因此小組內(nèi)的角色分配要明晰，組員的任務(wù)

53、要積極互補。比如，在一個小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：組織者：負責組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；記錄者：負責記錄討論的過程、結(jié)果等；總結(jié)者：負責總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；發(fā)言者：負責匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。（3）小組的維持時間：并非幾個同學聚在一起，為完成一個任務(wù)而努力就能立即形成一個有效的團隊。小組的成熟需要一段時間，小組從發(fā)生沖突到產(chǎn)生凝聚力，小組成員從陌生到互相了解、信任都以一定時間的合作、協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)，所以教師不宜過于頻繁地更改分組情況，這樣影響學習效率的提高，也不利于小組深層次合作關(guān)系的建立。反之，合作小組也不能一成不變，當合作小組已經(jīng)運作一段時間

54、后，教師就可安排或者指導學生重新分組，以此培養(yǎng)和提高學生的適應(yīng)能力，讓學生學會與不同的人合作。教師要不斷地監(jiān)控學生的學習和合作情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)是否需要重新分組或者更換部分小組成員。二是合理科學的組織小組學習。（1）明確的目標和任務(wù)最直接和最明確的表達方式，就是明確的提供“學習目標”（對教師來說就是“教學目標”，而兩者還有不同之外）。作為展示課的“學習目標”，其基本要求是，兼顧課程標準中的“三維目標”的基本要求，展現(xiàn)在學生面前的“學習目標”不一定有“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這些字眼，但其中要蘊含這些方面的內(nèi)容。在將“知識與能力”部分的內(nèi)容在提出學習目標時，教師和學生要同

55、時分清“識記層次”“理解層次”“運用層次”的不同要求，以利于知識的掌握。提出關(guān)于“過程與方法”方面的學習目標時，要包含師生共同參與內(nèi)容，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學過程與教、學的方法。將“情感態(tài)度與價值觀”部分內(nèi)容提出學習目標時，教師通過挖掘教學內(nèi)容中所包含的豐富情感態(tài)度價值觀等方面的教育因素，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，發(fā)展學生情感的自我調(diào)控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，成為快樂和高效的生力源。（2）課堂上的自主學習教師在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出一份詳細實用的導學案針對性地指導學生學習。這是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)和措施。一般地說，一份導學案可以包括下面的內(nèi)容：學習

56、目標、學習過程，包括知識呈現(xiàn)過程，結(jié)合具體知識呈現(xiàn)的學法引導等。知識呈現(xiàn)盡可能以填空題的方式出現(xiàn)，這樣就可以讓學生在邊做邊學中發(fā)現(xiàn)知識，體驗學習過程中參與、合作的快樂，因為他參與了，他學習了，他找到了導學案中老師為他設(shè)計的題目。盡管每個學生的經(jīng)歷可能有區(qū)別，但在參與和學習中都享受到了快樂，這種學習后的快樂成為他再次想學習的動力。教師在學生自主學習的時候，要走下講臺（關(guān)鍵是走下心中的講臺，不再成為學生面前“板著面孔”的教師，成為學習中對話的伙伴），走到合作學習的小組當中，及時了解他們學習的進度以及學習中的困難點，為當堂進行的講解、課末點撥、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等方面做好準備。這是高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在落實快

57、樂高效課堂的視導過程中，有些教師在課堂上完不成當堂課時任務(wù)的原因，就是“想說”得太多，想起來就說，整堂課老在提醒學生要做什么、不要做什么，像喋喋不休的“老奶奶關(guān)心自己的孫子一樣”。歸根到底就是教師不放心，在教師的誤導下，學生找不到自己的位置，教師也找不著自己的感覺。找到感覺的做法我認為就是將想說的話都寫在導學案上發(fā)給學生，我認為最好寫在“學法引導”里，針對某個問題提出學法，讓“學法引導”充滿整個學習的過程。（3）小組內(nèi)的合作學習小組在合作學習的過程中，小組成員之間相互討論、交流、合作。首先是學生個體依照導學案進行靜思當中的自主學習，在個體自主學習遇到問題時再在合作小組內(nèi)部進行合作、交流、合作。

58、分清問題的難易程度，基礎(chǔ)的、容易的問題不討論，比較難的問題、自己解決不了的問題，在合作小組內(nèi)部解決。再剩下的問題就是教師課末點撥、講解、構(gòu)建知識框架的問題，這是教師落實傳道授業(yè)解惑的這點所在，如果能做到這一點，你還有什么不放心的呢！學生在學習過程中通過討論以后解決不了的問題所剩無幾。那所剩無幾問題僅需幾分鐘，甚至十幾分鐘就能解決。如果教師對教情和學情把握不準的話，在課中就不可避免的“表演”多了。既想當好“導演”又想當好“演員”的教師，不是好教師。要想成為一名好教師，一定要克服兩個傾向：一是教師在課堂上一點都不講了，以學生的講解代替了教師的講解，這是極其錯誤的，因為學生畢竟受他所處的年齡和認識水平的限制，對教材的理解可能不深不透，講解的過程也可能是不邏輯、不條理。