6、校級課題課題組精彩活動記錄簿

1、課題組活動記錄課題名稱 小學語文備課、上課、評課初探 承擔者 李筱舟王虎梅課題組長 張 莉城西小學2015年9月2016年九月課題學期研究計劃主課題名稱小學語文備課、上課、評課初探課題組長張莉合作者李筱舟王虎梅本課題計劃自年至年完成，現(xiàn)在已進行到第個學期本學 期 研 究 打 算要求1. 在本學期制定出子課題研究方案，做好相關(guān)資料的搜集整理，積累 和分析。2. 通過多種途徑，提高教師的備課、上課、評課水平。3. 通過活動，促進備課組、教研組成為老師成長的陣地。步驟1.制定計劃，學習相關(guān)理論知識。2 開展備課，聽課，評課活動，開展教學研討課等相關(guān)活動，提高教 師的專業(yè)素養(yǎng)。3.開展教研創(chuàng)新活動，探

2、索教師專業(yè)成長之路，形成經(jīng)驗總結(jié)。方法1. 行動研究法。2. 調(diào)查反饋法。3. 文獻資料法。4. 經(jīng)驗總結(jié)法。填表人：李筱舟日期：2016年9月課題學期研究進度表時間研究內(nèi)容責任人9月學習課題申請書張莉10月學習課題開題報告及研究計劃張莉11月理論學習如何提咼集體備課的有效性王虎梅12月研討課我是什么張莉李筱舟王虎梅2月學習資料如何提高課堂教學能力李筱舟3月學習資料怎樣評課議課李筱舟4月理論學習有效備課，提高課堂教學效率張莉5月學習資料集體備課的新形式：磨課王虎梅6月研討課三個兒子張莉李筱舟王虎梅7月課題組工作總結(jié)王虎梅備注：課題研究活動要按照進度表上的安排進行，做到人員落實，活動有效。課題組

3、活動記錄（一）課題名稱小學語文備課、上課、評課初探課題組負責人張莉參加對象課題組全體成員時間活動內(nèi)容學習課題開題報告及研究計劃地點會議室小學語文備課、上課、評課初探 開題報告及研究計劃?；顒舆^程全體課題組的成員認真聽取了會議內(nèi)容,明確了課題組的工作要活點，提出了努力的方向，相信大家會在平時的活動中真正把課題研究落動到實處。效果小學語文備課、上課、評課初探開題報告負責人；張莉一、課題研究現(xiàn)狀根據(jù)新的課程標準的要求，教師要成為學生成長的引領(lǐng)者、合作者、導航者，學生 要具備一種自主合作探究學習的意識和能力， 以學促教、以評促教應成為我們小學教師 常規(guī)工作的重要方面。國內(nèi)外對教師的常規(guī)活動研究很多，有

4、專著，有專門的期刊雜志，作為教育工作者， 也在不斷地反思自己的行為，但很多是回答了是什么和為什么，也就是講得比較多的是 概念的含義，以及教師們?yōu)槭裁匆@樣去操作，但怎樣去操作還留給我們很大的探討空 間，這就需要案例分析，對課堂上生成性現(xiàn)象和資源進行探討，對教師的行為進行研究。 過去，我校實行的是粗放式的聽課評課模式，教師在聽課時要關(guān)注課堂教學的方方面面， 結(jié)果反而忽略了很多重要的教學細節(jié)， 教師在評課時只能根據(jù)大致的印象泛泛而談。 這 樣的評課既缺少詳盡的事實依據(jù)， 又難以突破重點，因此，無論是對聽課教師還是對授 課教師而言，幫助都不大。日本東京大學教授、教育學博士佐藤學在靜悄悄的革命 中指出

5、：“進行實例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起共同感 受樂趣和困難所在。授課過程中的突發(fā)事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單 純的事件背后所隱藏的復雜性。因而在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說 出自己所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實本身。 只要大家能相互交流自己樸素地 感受到的一切，就必然能學到許多意想不到的東西?！蹦壳?，西方國家已普遍采用分類 的方式，對課堂進行觀察和記錄，為評課提供較為詳盡的信息。二、選題意義和研究價值案例，就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當中的有意截取。案例一“般包括三大要素。案例對于人們的學習

6、、研 究、生活借鑒等具有重要意義。基于案例的教學是通過案例向人們傳遞有針對性的教育 意義的有效載體。因此，人們常常把案例作為種工具進行說明，進行思考，進行教育。 故案例在人們的研究中形成了一定的書寫格式，標準樣式，為人們更好的適應案例情景 提供很多方便。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說一個教學案例就 是一個包含有疑難問題的實際情境的描述， 是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教 學過程中“意料之外，情理之中的事”。備課、上課、說課、評課是每位教師日常工作，是再普通不過的事情，從古到今， 自從有了教師這個行業(yè)開始，教師們就在備課、上課、說課、評課的園地里摸爬滾打。備課，是一個古老

7、的話題，凡有幾年教學經(jīng)歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過 程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習 方式改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法 的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理 念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫， 在落實每一個學生自主學習上下功夫， 在 落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學 生的學習活動流于形式、切實提高課效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研 究的一個重要內(nèi)容。上課，新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，

8、目的是要培 養(yǎng)學生受用 生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學生終身發(fā)展。 在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應養(yǎng)成良好的思維習慣、 培養(yǎng)終身學習的觀 念的目標。“說課”是教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教 育、教學業(yè)務(wù)水平的種好方法，也是深化教育改革后，教師進步學習教育理論，用科 學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。評課，基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào) 教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共 同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，

9、不斷提高教學水平?！痹u課作為教師評價體系的一個組成部分，不僅要考量教師的課堂教學，還關(guān)系到教師在實施課堂教學 過程中，有沒有為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。 因此評課不僅是對教師教學行為的成敗作 分析和評價，還要對學生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學習效果、能否達到更 好的學習境界作評價。這就需要評價者能用成熟的教育理論對教師的課堂教學作出科學 的評價，需要評價者能用系統(tǒng)的思維對教師的課堂教學行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經(jīng)驗作評判。所謂的“小學教師備課、上課、說課、評課案例研 究”就是通過對教師常態(tài)的備課、上課、說課、評課的觀察與分析，剖析案例，找出帶 有規(guī)律性的東西，特別是

10、在新課程理念下，我們怎么去備課、上課、說課與評課，通過 案例分析，找出規(guī)律，確立基本原則、方法、途徑和策略。三、研究目標我們對老師的備課、上課、說課、評課的行為進行案例分析，從而找出帶有規(guī)律性 的東西，總結(jié)出新課程背景之下小學老師備課、上課、說課、評課應堅持的原則、基本 方法、基本技巧、問題解決策略等。通過對小學老師的備課、上課、說課、評課的案例 分析，找出現(xiàn)有的行為與新課程的差距，以及今后的改進策略。四、研究內(nèi)容1 研究使教師如何在今天的教學中形成備課、上課、說課、評課整體能力。2 研究農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的一班模式。3、研究和探索適合我校本教研的模式與途徑。4、開展好案例研究，建立教師專業(yè)

11、發(fā)展檔案，以此反映教師成長歷程和教學變 化。五、研究假設(shè)小學語文文科教師的備課、上課、說課、評課的特點研究，找出語文科教師中帶 有傾向性的特點，以及如何改進。重點在對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究。六、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟研究思路：在已形成的有效教學成果和學校校本教研模式的基礎(chǔ)上，以如何促進教師備課、上課、說課、評課整體能力的發(fā)展為切入點，從教師的專業(yè)發(fā)展和引導學生有效學習兩個 方面展開研究，以案例研究為主要形式，促進師生共同成長。研究方法：(1) 問卷調(diào)查法：制定備課、上課、說課、評課現(xiàn)狀調(diào)查問卷，了解我校教師對于 備課、上課、說課、評課的認識和看法；并對認識和看法進行整理分析，

12、找出解決問題 的辦法，撰寫我校教師關(guān)于備課、上課、說課、評課現(xiàn)狀研究調(diào)查報告。(2) 案例研究法：在備課、上課、說課、評課方面進行案例研究，形成案例集。(3) 行動研究法：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思與再實踐中解決問題。對課題的研究 成果進行歸納總結(jié)、分析評價、提煉出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫研究報告。實施步驟：第一階段：初步研究階段；2015. 092015. 10;在這一個階段，主要是通過調(diào)查 法、觀察法，收集現(xiàn)在小學教師在備課、上課、說課課、評課上的種種表現(xiàn)，對照新課 程的基本要求，找到共性和個性的東西，積集較多的第一手研究資料。第二階段：深入探討實施階段：2015.11-2016.05 ;在這一

13、個階段，主要是通過行 動研究法、實證法、文獻法，研究新課程背景下對各個學科教師在備課、上課、說課、 評課方面的基本要求，并歸納出在備課、上課、說課、評課上應堅持的基本原則，使用 的方法和注意事項。第三階段：總結(jié)階段：2016. 062016. 07;在這一個階段，主要是通過歸納法、 座談法，對一年來所形成的研究成果進行總結(jié)歸納，進行區(qū)域性推廣使用，發(fā)現(xiàn)問題， 并形成新的研究課題。六、預期研究成果主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人12015. 09檔案資料張莉組建課題組，制定研究評審書2015. 10;22015.11 2015.12發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，找出方法

14、。檔案資料李筱舟32016.01 2016.02課題組人員培訓交流經(jīng)驗資料張莉42016.03 2016.04課題組人員理論學習檔案資料王虎梅52016.05 經(jīng)驗匯編張莉歸納基本原則，使用的方法和2016.06注意事項。王虎梅72016.062016.07課題研究總結(jié)報告總結(jié)報告張莉李筱舟最終研究成果（其中必含研究報告和研究論文 ）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12015.9課題實施方案檔案資料張莉22016.3中期研究報告研究報告李筱舟32016.6課例論文等論文王虎梅42016.7結(jié)題總結(jié)報告研究報告張利李筱舟課題組活動記錄（二）課題名稱小學語文備課、上課、評課初探課題組負責人張

15、莉參加對象課題組全體成員時間活動內(nèi)容制定課題年度計劃地點會議室活提出課題組工作要點1 以課題研究為抓手，扎實推進教學研究。2以校本培訓為依托，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。課題組將利 用“以學代培”、“以課代培”、“以研代培”、“以會代培”、“以引代培”等 多種形式，開展各種校本培訓活動，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。課題組成員以動自學、自悟活動，提高教師的理論素養(yǎng)。要結(jié)合課題組制訂的學習計劃， 認真制訂學習專題，充分利用隔周一次的業(yè)務(wù)學習時間及教研組活動的時 間，加強理論學習，更新教育觀念，積極投身備課、上課、評課的研討。過課題組在制訂工作計劃時，要把理論學習放在重要的位置，做到四“定”： 定時間，定地

16、點，定學習主題，定主講人。要求自行學習一本教育專著， 每月開展一次讀書交流會，并檢查讀書筆記，組長做好考核記錄。期末安程排一次教學經(jīng)驗交流會。活 動 效 果全體課題組的成員認真聽取了會議內(nèi)容，明確了課題組的工作要 點，提出了努力的方向，相信大家會在平時的活動中真正把課題研究落 到實處。課題組活動記錄（三）課題名稱小學語文備課、上課、評課初探課題組負責人張莉參加對象課題組全體成員時間活動內(nèi)容理論學習地點會議室活 動 過 程一、全體課題組成員到位、點名二、明確本次活動內(nèi)容（一）學習理論如何提咼集體備課的有效性一、集體備課不能取代個體備課。1、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。2、集體備課是對個體備課

17、的提升和完善。3、集體備課與個人備課和諧共生。二、集體備課，合作是關(guān)鍵新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合 作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。三、集體備課要做到“形散神聚”集體備課是一種常規(guī)的教研方式，匕既要 疋時間、疋內(nèi)容、疋人 員、定地點”，也要不受時空的限制：四、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實在性集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題， 從而提高教學的有效性五、集體備課，過程比結(jié)果更重要（二）談?wù)剬W習體會組內(nèi)成員發(fā)表觀點活動效果本次活動，所有老師都認真學習了理論知識，并通過討論、研究領(lǐng) 會了其中的精神。過程性資料：如何提高集體備

18、課的有效性集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關(guān)學科的 教師為實現(xiàn)相同的教學目標和完成共同的教學任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提 升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進行再設(shè)計、 再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更 準確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學水平的提高。我校各年級組成立備課組，開 展集體備課活動，是提高教學效率的有效措施。一、集體備課不能取代個體備課。1個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。每位教師在參加集體備課

19、前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教 材、設(shè)計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也 應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課， 集體備課的水平 就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。2、集體備課是對個體備課的提升和完善。3、集體備課與個人備課和諧共生。指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上， 能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結(jié)合， 根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體 生成的智慧，修正

20、原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設(shè)計并撰寫自己的教學二、集體備課，合作是關(guān)鍵新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課 正是教師合作的一種很好的方式。1 一個學科整體教學質(zhì)量的提高，離不開學科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學科的老師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學計劃和方案。它以突 破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長

21、為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ) 上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn) 生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。三、集體備課要做到“形散神聚”集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：1不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成 意見，促進備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的 集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化， 所獲定然不少。2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等

22、，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網(wǎng)上交流，發(fā)表博文，在QQ群中討論都可以。3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數(shù)學備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課， 這樣更有利于知識的 前后聯(lián)系和學段教學的銜接?？傊w備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。四、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實在性集體備課不是形式、作秀，他的指向

23、是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題， 從而提高教學 的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的， 還必須 關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案， 就容易使教師只關(guān)注教案 的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在， 最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特 殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教 情、學情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題， 就會激發(fā)老師們的 熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。五、集體備課，過程比結(jié)果更重要1個人鉆

24、研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中 心發(fā)言人”去對該堂課的教學作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、 選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和 看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程, 是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格， 有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的 設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。

25、因此教學設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的 基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn) 個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智 慧得以升華，使教師的個性得以張揚。像五年級數(shù)學備課組開展活動后，張穎老師就在 集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班的教情和學情， 設(shè)計了教學方案，在群眾性教研活動中進 行展示，效果很好，體現(xiàn)出她自己的教學為風格。肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集 體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法， 促進自己的專業(yè)成長，這正是集體備課 的價值所在。課題組活動記錄（四）課題名稱小學語文備

26、課、上課、評課初探課題組負責人張莉參加對象課題組全體成員時間活動內(nèi)容有效備課，提高課堂教學效率地點會議室活一、課題組成員到位、點名二、明確本次活動內(nèi)容（一）把握教材，體現(xiàn)理念，優(yōu)化教學內(nèi)容（二）、了解學生，選擇教法，設(shè)置教學程序（三）、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，準備教本動過程活 動 效 果通過本次活動，組內(nèi)老師根據(jù)學習，使老師們的理論知識內(nèi)化為自 己的專業(yè)知識，收到了良好的效果。過程性資料：有效備課，提高課堂教學效率備課，指教師在課前的各種準備，一堂課，由多個教學環(huán)節(jié)組成，但是由于教學時 間有限，如果沒有周密的計劃，教師不是完成不了教學任務(wù)，就是用了不必要的教學時 間，或課堂缺少節(jié)奏感，如果教師備課以“學

27、生為本，從實際出發(fā)”，認真?zhèn)湔n并編寫教案，有步驟地一環(huán)扣一環(huán)地完成教學任務(wù)， 結(jié)合教學實際，這樣就會大大的提高課堂 教學效率，結(jié)合本人的教學實際，談?wù)勛约旱囊恍﹤湔n淺見。一、把握教材，體現(xiàn)理念，優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是教學的一種載體，是教學的基本依據(jù)，是聯(lián)系教師和學生、課內(nèi)和課外、 知識和方法、能力和發(fā)展的紐帶，教師在教學時，要結(jié)合本班學生知識的個體差異，把 握教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習情感，啟迪學生的智慧。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師要根據(jù)學校教學條件與學生情況，對 教材中的例題，文字說明和結(jié)論轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息， 為此，教學設(shè)計應注意下 列問題：教材內(nèi)容是不是達成課

28、時教學目標所必須的， 哪些數(shù)學知識的素材不夠充分， 需要補充尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源結(jié)合哪些內(nèi)容進行數(shù)學 思想和數(shù)學方法的教育，結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度在練習的設(shè)計時應處理 好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原 有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二、了解學生，選擇教法，設(shè)置教學程序教學過程主要是教師把教材的知識結(jié)構(gòu)，認知因素轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程， 教學活動是師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實 現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學任務(wù)， 實現(xiàn)教學 目標，采取上述循環(huán)的方式進行推進式

29、教學，使一些比較困難的問題，如對象，方法， 事件以及相關(guān)屬性得以理解，使學生由過去的被動，消極地接受，驗證知識，從而使他 們逐步消除畏難情緒，主動地，愉快地學習。如在教學“軸對稱圖形”時，教師運用課件，并要求學生動手“說一說”“做一做”“折一折” “猜一猜” “畫一畫”，教師有針對性對新知識點撥引導，這一系列活動環(huán)環(huán) 相扣，層層跌進使學生對軸對稱圖形的認識不斷深化， 最后教師要求學生運用所學的知 識去解決日常生活中的實際問題， 教師根據(jù)教材內(nèi)容，學生的實際，對教材和環(huán)節(jié)適當 調(diào)整，這樣就提高了課堂效率。三、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，準備教本教本是上課的主要依據(jù)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的實際，采取形式多樣的教案

30、，教案 的設(shè)計要加強教學目標性，計劃性，教師教學應根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)與方 法，每個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教學具體與學生實際情況進行設(shè)置，教學環(huán)節(jié)的實際重點應放在引導學生的學習層面上，教師真正起到啟發(fā)，點撥，調(diào)控的作用，教學環(huán)節(jié)設(shè)置要注 意盡可能保持教學過程的科學性， 教師在教學流程設(shè)計中要引導學生 “經(jīng)歷”，“感受”， “體驗”探索過程，體現(xiàn)新的課程倡導的自主學習，合作學習，探究學習方式，凸顯學 生共同建構(gòu)知識，交流互動過程。四、分層練習，分層測試，鞏固學習效果。練習是數(shù)學課必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的有效途徑，練 習設(shè)計師，教師要充分考慮學生的水平差異，設(shè)計有層次練習

31、，使不同水平的學生都有 收獲，我校使用了梁威、吳正憲教授主編的分層測試卡，它由三個層次的練習組成， 基本練習，綜合練習，拓展練習，新的評價標準倡導發(fā)展性評價，注重學生縱向評價， 從而使學生認識自我，體驗成功，分層測試卡讓學困生找到了自信，為中等生搭建 了平臺，同時為優(yōu)等生提供了自我展示的機會，使不同層次的學生都體驗到了成功，使 學生不但學到了知識，而且建立了自尊心和自信心。分層測試卡的分層測試，低起點，密臺階，讓學生天天都在進步，讓每一個學生每一節(jié)課都有收獲。這樣既鞏固數(shù)學 課堂效率，也使課堂真正成為學生學習的樂園。備好課，上好課，課后精心反思，將自己課前的設(shè)計與課堂的實施做一番回顧和比 較，

32、然后將上課的心得寫下來，假以時日，你將成為一名反思型教師，在科學日益發(fā)達 的今天，教師要不斷補充知識，完善自己知識結(jié)構(gòu)?？傊?，教師在備課時要結(jié)合自己的 班級學生實際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，進行有效備課，使課堂變得真正有效。課題組活動記錄（五）課題名稱小學語文備課、上課、評課初探課題組負責人張莉參加對象課題組全體成員時間活動內(nèi)容理論學習地點會議室一、全體課題組成員到位、點名二、明確本次活動內(nèi)容（一）提高控制課堂教學的能力1、提咼教師的修養(yǎng)水平2、提咼教師運用語言水平活3、提咼教師的應變能力。4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力（二）提咼課堂教學能力的途徑1、在獨立思考和學習中培養(yǎng)。

33、動2、在借鑒中感悟。3、在同行交流與合作中提升。4、在課堂實踐中探索。（二）談?wù)剬W習體會過組內(nèi)成員發(fā)表觀點程活本次活動，所有老師都認真學習了理論知識，并通過討論、研究領(lǐng)動會了其中的精神。效果過程性資料:如何提高課堂教學能力（一）提高控制課堂教學的能力教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行 適當合理的調(diào)節(jié)與控制，引發(fā)學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學 習的過程，其基本結(jié)構(gòu)如下：教師接受信息-教師處理信息-教師啟

34、發(fā)信息-學生接受信息-學生處理信息- 學生輸出信息-反饋信息。由此不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環(huán)境、 學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產(chǎn)生影響。而教師的水平是影響課堂 教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課 堂教學控制的能力呢？1提高教師的修養(yǎng)水平在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師對自身的情感、 儀表、舉止等方面的約束能力。這是 實現(xiàn)課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下， 世界上任何人也 沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督?！苯處煹那楦?/p>

35、、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的 形成，影響教學效果的實現(xiàn)。課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調(diào)抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控， 動輒發(fā)火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落， 心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調(diào)始終高昂激越，學生 就會趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生 情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分 散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養(yǎng)水平

36、。2、提高教師運用語言水平課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質(zhì)的支配。在教 學中，教師的語言表達方式和質(zhì)量，制約著學生的智力活動方式和效率?？茖W的使用教 學語言，是實現(xiàn)課堂教學控制的保證。課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科 學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學語言應具有啟發(fā)性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的 思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現(xiàn)課堂教學控制的關(guān)鍵所在。因此, 課堂教學語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學生的求知欲望， 對學生想知而 又不

37、知的內(nèi)容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思 考的余地。課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創(chuàng)造思維，引 發(fā)學生豐富的想象。3、提高教師的應變能力。在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力， 對于學生接受 知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時 調(diào)整教學節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦耄龑蛘n本中心，或更弦易轍，調(diào)整教 案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息， 要及時捕捉， 合理利用。4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。實現(xiàn)課堂教學控制，教師必須能夠

38、根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手 段，要努力運用啟發(fā)式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒 體教學課件等，使教學內(nèi)容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質(zhì)量，還可以 活躍課堂氣氛，利于課堂控制?？傊?，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。（二）提高課堂教學能力的途徑我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設(shè)，特別是這幾年學校一直把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu) 合理的高素質(zhì)的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，在全國范圍內(nèi)引進了一大批新 教師。大大充實了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業(yè)的年輕人。他們熱情高、干勁 大、有朝氣、不保守，敢于改革創(chuàng)新，學校也極大可能地

39、為新教師成長提供更多的平臺， 已經(jīng)有師徒結(jié)對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、 外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他 們的成長總結(jié)起來基本上有以下的途徑：1在獨立思考和學習中培養(yǎng)。面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學 能力提高的根本途徑。現(xiàn)在的教學對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)， 如何將自己的教學設(shè)想 轉(zhuǎn)成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生， 促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思 的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆 研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析

40、問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到 進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、教參的精神， 然后根據(jù)自己的教學能力、班級學生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學水平、符合學生 實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才 智，那么得到提高的才可能是教師自己。2、在借鑒中感悟。借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而 是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而是悟“本”，絕不是“東施效顰”（見莊子， 天運美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的丑女人看見了覺得姿態(tài)很美，也 學著她的樣子，卻丑的可怕。后人把這個丑女稱

41、作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果 很壞。）作為一名新教師，在課堂教學上是新手，我們要虛心吸取經(jīng)驗，走進課堂聽評 課，聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課后上課，虛心請教有豐富經(jīng)驗的同行教師， 感悟課堂教學的真正本質(zhì)，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學風格。3、在同行交流與合作中提升。交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。教學中我們不僅需要具有競爭意識， 而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對教師素質(zhì)也提出新的要求，其中能有效 地與他人進行溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任是新時期對教師 的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。 教師通過交流與合作能 獲

42、得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信 息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績 ；通過分析材料、計劃及共同努力， 可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。4、在課堂實踐中探索。教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標準。 因此，實踐就成了教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎(chǔ)教育課程改革

43、的理論， 再運用到實踐中去，是對已學理 論的檢驗，這樣一個良性循環(huán)系統(tǒng)，可以使教師的教學能力得到不斷提高。5、在反思中前進。(1) 反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通-“開源助流”。反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的 原因，通過打通而“助流”。(2) 反思各種教學能力強弱-“揚長補短”。經(jīng)過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。(3) 反思各種教學能力的效用-“高低兼顧”經(jīng)過分析、努力，讓教學效用高的繼續(xù)高，教學效用低的不再低。反思可以分成三階段：課堂前反思：此階段為備課，預測學生的反應及學習狀況，所以藉由搭配課堂后反 思：一次次的訓練自己的預測能力，使之

44、更精準。課堂中省思：在課堂中觀察學生反應，并迅速擬定教學策略，需要良好的臨場經(jīng)驗， 而這正是新手教師最缺乏的。課堂后省思：上完課后針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當？活動參與度 如何？學生的接受程度等，作為下一次課程安排的依據(jù)。舉個例子，首先教師因為遭 遇到問題而心中浮現(xiàn)問號：為什么小明上課總是不專心？，當我們在課堂中遇到這種 情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經(jīng)充滿挫折感的學生，更因為我們這一罵而對 學習失去興趣。針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式。可 能性一、孩子可能有身體上的疾病。可能性二、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然 班上的同學年紀皆相近，但所處

45、的認知發(fā)展階段可能不同，有的可能已經(jīng)到了具體運思 期，有的還在前運思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應該 會比較有效?？傊?，在教育中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業(yè)精神，練實基本 功，善于思考，善于深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。課題組活動記錄（六）課題名稱小學語文備課、上課、評 課初探課題組負責人張莉參加對象課題組全體成員時間活動內(nèi)容怎樣評課議課地點會議室活動一、課題組成員到位、點名二、明確本次活動內(nèi)容學習 怎樣評課議課第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料 第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內(nèi)容 第三、傾聽授課教師的自評，做出對

46、點評內(nèi)容的取舍 第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的 第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味過程活通過本次活動，組內(nèi)老師根據(jù)學習，使老師們的理論知識內(nèi)化為自己動的專業(yè)知識，收到了良好的效果。效果過程性資料怎樣評課議課評課是一門藝術(shù)、一門學問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學習 方向。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量， 領(lǐng)導聽課是為了了解教師備課程度、 上課水 平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領(lǐng)導評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來 激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍 了事這部分教師更好的提高與進步。 可以說聽好課、評好課都

47、是為教好課服務(wù)的。那么 怎樣才能評好課呢？第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種形式： 一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實 的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得 多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是 根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內(nèi)容任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、 特色、風格、需改進的地方、 需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、 學的效果和學生的可持續(xù)學習情 況、學生思維的活躍

48、性、學生活動的創(chuàng)造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差 異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做 出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、 智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教 者達成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其

49、目的 不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前 而言，就點評有以下幾種形式：1先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都 是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性， 一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留 下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。

50、這種點評層次較高，需要具有一定的教 學理論功底，需因人而異。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、 演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評 的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。課題組活動記錄（七）課題名稱小學語文備課、上課、評課初探課題組負責人張莉參加對象課題組全體成員時間活動內(nèi)容集體備課的新形式：磨課地點會議室一、為了合作“磨課大家的質(zhì)疑源于各自常規(guī)教學中的困惑。因為平時只顧埋頭教書， 沒有時間和計劃去閱讀和積累教學理論知識，也很少去揣摩名

51、家課堂教 學實錄來反思自己的課堂疑問。所以，討論也只是在膚淺的認識層面達活成共識：二、為了有效教研，我們深入思考“集體備課”動“備課”即“磨課”，“集體備課”，即“集體參與的磨課”。“集體備課”不能簡單理解成大家共同備課，應該是“備好課、上好課、評好課” 三個環(huán)節(jié)的全過程。首先，大家課前共同圍繞教學專題收集資料交流學過習，揣摩文本，研究學情，各自備好一課；其次，座談交流，在多篇教 案中歸結(jié)亮點，整合成一篇優(yōu)秀教案；再次，在組里選一位優(yōu)秀的老師 試教，大家聽課；最后，針對課堂教學中出現(xiàn)的“教”與“學”的問題， 大家集中探討，修改定稿。也可先讓年輕老師試教，修改后再讓骨干老程師示范，雖然投入多些，

52、但效果會更明顯。2 學校開展“集體備課”的必要性3 學校開展“集體備課”的可行性全體課題組的成員認真聽取了會議內(nèi)容，提出了努力的方向，相信活大家會在平時的活動中真正把課題研究落到實處。動效果過程性資料新市初中語文組由大自然的語言“磨課”教學引發(fā)對“集體備課”的思考李家全王克兵我們在“磨課”教學中思考“集體備課”一、為了合作“磨課”，我們努力嘗試“集體備課”根據(jù)縣教研室的安排，11月26日縣初中語文說明文閱讀教學研討會在我校召開。 我校推選的李光老師與鐘山職中的湯澍老師同上 大自然的語言一課，并圍繞案例對 說明文教學進行探究。為了辦好此次活動，除了組織過程的用心籌劃，我們把更多的精 力放在李光老

53、師探究課的準備上，專門為她制定了詳細的“磨課”計劃?！澳フn”目的有二：其一，要給李光壓力，使她能全身心地投入到備課、試教活動之中，在苦累體驗 中有所頓悟和收獲；其二，要為此次教研活動營造良好的氛圍，讓語文組同仁（特別是 年輕老師）參與到活動中來，力求團隊合作，在探討中共同提高。11月15日下午第三節(jié)課，是李光老師的第一次試教。王克兵老師建議第二節(jié)課召 集全體語文老師先開個座談會，圍繞八年級上第四單元說明文教學及大自然的語言 這篇課文進行討論。以前每周一次的常規(guī)公開課采用聽課加評課形式，因?qū)_課教案事先缺少推敲及評課時間有限，總顯得匆忙，使得探討難以深入。我覺得這種課前探討、 集體聽課加課后點

54、評（1+1+1）的形式很實在，便協(xié)助兩位教研組長立即實施。于是，語 文組老師（兩位有課難調(diào)開及李光下節(jié)課試教，不用參加）聚集一起。探討之前，我就 今后能否以課前探討、聽課加評課的形式開展活動征求大家的意見。因為語文組老師絕 大多數(shù)帶雙班課，還兼班主任，非常辛苦。好在如此安排目的是為了促進每位老師的專 業(yè)成長及語文組的教研發(fā)展，大家都表示理解和贊同，達成共識，促成好事，令人開心!嘗試先在語文組開展“集體備課”，是我很久之前就有的想法。由于種種原因，一 直沒有邁出第一步。此次，為李光老師磨課，是個好機會。上周五，我和教研組長通過 短信和QC要求幾位年輕的老師和李光一道寫教案，以體現(xiàn)“集體”互動的效

55、果，便于 在“磨課”時可相互借鑒和深入探討。可惜，大家都未能及時做到。于是，第二節(jié)課的 探討，大家只是關(guān)注“說明文教學”話題進行，李光的教案因時間倉促，來不及推敲。 以下是大家對“說明文教學”的質(zhì)疑思考：（1）說明文教學的主要內(nèi)容是什么？（2）說明文教學模式（程序）是什么？（3）說明文教學是注重科學知識的傳授還是說明文學習方法的訓練？（4）如何在說明文教學中有效滲透寫作訓練？（5）如何用語文的方式來教學文本中的科學知識？（6）如何落實說明文中關(guān)于科學態(tài)度和科學精神的教學目標？大家的質(zhì)疑源于各自常規(guī)教學中的困惑。 因為平時只顧埋頭教書，沒有時間和計劃 去閱讀和積累教學理論知識，也很少去揣摩名家課堂教學實錄來反思自己的課堂疑問。所以，討論也只是在膚淺的認識層面達成共識：1. 說明文教學的主要內(nèi)容有：知識（事物特征/事理）、順序、方法、語言和科學精 神、人文內(nèi)涵等。具體到單元課文的教學，內(nèi)容取舍各有側(cè)重。2. 說明文教學關(guān)注科學知識的理解，是說明文教學的重點。但不能等同于自然地理 科學課，應突出語文學科的特點，但如何在說明文知識教學上突出“語