《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)課題及反思

1、標(biāo)準(zhǔn)文檔26 貓一、教材分析1、第六單元在教材中的地位貓一文出自七年級下冊第六單元，本單元編選了貓、斑羚飛渡華南虎馬狼 五篇課文，描寫人類的生存伙伴動物的文章。 這些文章不僅反映了人對動物的了解和認(rèn)識，對人與動物關(guān)系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活哲理。2、本單元的教學(xué)主題激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命，思考人與動物的關(guān)系，動物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。3、本單元的教法學(xué)法在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽的發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。通過對文章的體悟，理解課文蘊(yùn)含的深意。培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力和感悟能力。二、學(xué)情分析本文故事性強(qiáng)

2、，情節(jié)較簡單，結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識與生活較接近，這都為學(xué)習(xí)本文創(chuàng)造了良好的條件，本文中所表現(xiàn)的思想感情是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多談自己的看法。三、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)：1、積累并理解本課的生字詞，了解作者寫作背景。2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位（重點(diǎn)）能力目標(biāo)：1、理解作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局2、理解作者對比手法的運(yùn)用（難點(diǎn)）3、揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。（難點(diǎn)）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者同情、憐愛弱小的思想感情，體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理；教給學(xué)生客觀公正，寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事原則。（重點(diǎn)）本文分兩課時第一課時目標(biāo)1、理

3、解并掌握本課的生字詞，了解作者的寫作背景。2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位3、理解本文在結(jié)構(gòu)布局上的特點(diǎn)第二課時1、揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。2、理解作者對比手法的運(yùn)用。3、體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。四、第二課時的教法學(xué)法一）教法、學(xué)法“四環(huán)節(jié)”教法：1博學(xué)之教給學(xué)生篩取信息、整理信息的方法。2審問之引導(dǎo)學(xué)生理解作者對比手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生發(fā)問。3. 慎思之指導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖。4、篤行之啟發(fā)學(xué)生“知行合一”。“四環(huán)節(jié)”學(xué)法：1 自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句揣摩文中細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)方法。2. 互學(xué)：通過同桌、小組合作探究解決難點(diǎn)。即：對比手法的作用。3. 導(dǎo)學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，

4、深入探究作者寫這篇文章的意圖。4. 拓學(xué)： 學(xué)了本文的主題，在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣才能減少彼此之間的誤會或比較閱讀，找出兩文的異同點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一課時目標(biāo)1、理解并掌握本課的生字詞。2、把握文意，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。（重點(diǎn)）3、理解作者對比手法的運(yùn)用。（難點(diǎn)）4、了解作者寫作背景，體會作者同情、憐愛弱小的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。（重點(diǎn)）一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課兒童歌曲導(dǎo)入，同學(xué)們，歌中唱道不讓小貓受委屈，我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。但因自己的過失讓其中一只貓受了委屈，致使他家永不養(yǎng)貓。這到底是一個什么過失呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文貓。在學(xué)本文

5、之前老師給大家介紹一則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的名言，自古以來，學(xué)貴有法，請同學(xué)們看屏幕，齊聲讀一下。（屏顯：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的中庸，大家明白這句話的意思嗎？簡單地說：就是廣博的學(xué)習(xí)知識，仔細(xì)的詢問知識，謹(jǐn)慎地思考知識，明確的分辨知識，全心全意的運(yùn)用知識。古人總結(jié)的這些方法，對做任何學(xué)問都實(shí)用，今天我們這節(jié)課就運(yùn)用其中的四法來學(xué)習(xí)鄭振鐸的貓。二）預(yù)習(xí)檢測，診測字詞1、給下列劃線字詞注音相稱郁悶娛樂污澀慫恿婢女蜷伏懲戒悵然2、選出下列加點(diǎn)字注音完全正確的一組（）（ 2 分）A相稱chè ng 郁yù悶娛yú樂污澀 sèB 慫

6、恿sngyng婢pì女蜷 ju á n 伏C懲ché ng 戒 悵chàng 然妄wàng 下斷語D 一縷 （l ） 紅綾 l í ng 虐待 nu è d ài凝望ní ng3、聽寫以下詞語：慫恿 蜷伏 懲戒悵然4、請你指出解釋不正確詞語A 悵然：憤怒的樣子。B 慫恿：鼓動別人去做。C凝望: 目不轉(zhuǎn)睛的看。D 妄下斷語：獨(dú)自下結(jié)論。（預(yù)習(xí)檢測的目的：落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，如課堂上不檢測，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就形同虛設(shè)。）三）自讀課文，整體感知（自學(xué)）首先讓我們用第一種方法“博學(xué)之”來感知這篇課文， “博學(xué)之”就

7、是廣泛地獵取，對本文進(jìn)行最大限度的篩取信息。請同學(xué)們默讀課文，讀完，完成以下任務(wù)。默讀課文，標(biāo)出文中寫三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的詞句，填寫表格，再用一句話概括課文內(nèi)容。（自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對文章內(nèi)容的整體把握。用畫線的方法主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主提取重要信息，用詞語或簡潔的語句概括則是訓(xùn)練學(xué)生的信息概括能力。用“博學(xué)之”的方法廣泛地獵取，通過抓關(guān)鍵詞句把握課文大概內(nèi)容，對課文進(jìn)行最大限度的篩取信息。）五、第二課時教學(xué)過程第二課時3、揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。4、理解作者對比手法的運(yùn)用。體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。一）導(dǎo)入新課在學(xué)本文之前老師

8、給大家介紹一則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的名言，自古以來，學(xué)貴有法，請同學(xué)們看屏幕，齊聲讀一下。（屏顯：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的中庸，大家明白這句話的意思嗎？簡單地說：就是廣博的學(xué)習(xí)知識，仔細(xì)的詢問知識，謹(jǐn)慎地思考知識，明確的分辨知識，全心全意的運(yùn)用知識。古人總結(jié)的這些方法，對做任何學(xué)問都實(shí)用，今天我們這節(jié)課就運(yùn)用其中的四法來繼續(xù)學(xué)習(xí)鄭振鐸的貓。二）品讀課文，揣摩寫法（自學(xué)）1、請你找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說出妙在何處。并按此句式說話： “讀 ，我看到了一只貓。 ”（用“博學(xué)之”的教法讓學(xué)生廣泛獵取，通過抓關(guān)鍵句揣摩課文的細(xì)節(jié)描寫，自學(xué)用批注法學(xué)習(xí)。自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

9、意圖：此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對文章語言的揣摩。用畫線的方法主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會批注。）三）研讀課文，把握情感（互學(xué)）下面，我們運(yùn)用第二種方法：審問之，仔細(xì)的詢問知識?，F(xiàn)在老師先詢問：1、“我”對待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？2、請同學(xué)們自由朗讀第2034 自然段，畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認(rèn)為3034 小節(jié)應(yīng)用什么語氣來讀？3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？（先獨(dú)立思考，再小組合作）同學(xué)

10、們，通過審問之，我們明白了作者運(yùn)用對比寫法的良苦用心了。但是，學(xué)到這里，你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。（互學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，突破難點(diǎn)的研讀過程。教師先提出兩三個有價值、有深度、有技巧的問題，分發(fā)到各小組探究。之后再讓學(xué)生提出自己的問題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。先教師 “審問之”， 讓學(xué)生明白作者運(yùn)用對比手法的良苦用心，而后再讓學(xué)生“審問之”，使師生共同更加深度的感知文本。）五）走進(jìn)作者，知人論世（導(dǎo)學(xué)）（預(yù)測學(xué)生提問：作者寫這篇文章的背

11、景是什么時候？作者寫這篇文章的意圖是什么？）同學(xué)們，我們提了問題，就要通過自己的思想活動來仔細(xì)考察、分析知識，這就是我們要學(xué)的第三種方法：“慎思之”既：謹(jǐn)慎地思考知識。師點(diǎn)撥：貓最初發(fā)表在1925 年。在此之前鄭振鐸等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)體文學(xué)研究會。他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實(shí)人生問題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個性解放等問題。他在小說中毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無辜，譴責(zé)專制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。作者寫這篇文章，是想借我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡，告訴大家：要平等地對待生命，對人對事不能存有偏見，做事不能主觀臆斷。（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的提問，教

12、師給學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思想來仔細(xì)分析問題，做到“慎思之”。最后讓學(xué)生理解作者寫這篇文章的真正意圖。）六）拓展遷移，交流分享（拓學(xué)）學(xué)知識，就是為了運(yùn)用知識，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。這是我們要學(xué)的第四種方法。下面請說說：在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？或比較閱讀鄭振鐸的另一篇短文唯一的聽眾，并說出唯一的聽眾與課文貓異同點(diǎn)在哪里。（拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)知識， 就是為了運(yùn)用知識，學(xué)以致用，做到 “知行合一”。 即：“篤行之”。 根據(jù)本文的主題讓學(xué)生討論怎樣才能減少現(xiàn)實(shí)生活中彼此之

13、間的誤會。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)情感標(biāo)。進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容既扣住課文的重難點(diǎn)，又有所延伸。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)能力標(biāo)。二者任選其一既可。）板書設(shè)計(jì)博學(xué)之篩選整理信息細(xì)節(jié)描寫審問之對比痛悔慎思之意圖主題篤行之知行合一溝通醞釀教法學(xué)法，把課堂還給學(xué)生貓教學(xué)反思三十三團(tuán)李自樹2014 年 5 月 8日， 我有幸到三十一團(tuán)參加塔墾區(qū)中學(xué)語文少教多學(xué)課題研究聯(lián)片教研活動，聽了各位同仁的課，真的受益頗豐。特別對張利主任及各位同仁給我提的寶貴意見，深表感激。同時自己對這節(jié)課也心存不少遺憾和難言的困惑，希能與同仁們商榷。我一直有一個理念固執(zhí)的支撐著自己，我認(rèn)為教師的工作從本質(zhì)上說就是 “服務(wù)” 于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師

14、如在教法上丘壑在胸，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，使教與學(xué)相互促進(jìn)，才真正完成了語文教學(xué)的使命。讀書要講究方法，教給學(xué)生一些讀書方法，學(xué)生會受益終身。我上課伊始，給學(xué)生介紹讀書方法的名言即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，并把此方法與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到讀書方法的運(yùn)用及益處。這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：品讀課文揣摩寫法研讀課文 把握情感走進(jìn)作者 知人論世拓展遷移 交流分享。教學(xué)環(huán)節(jié)與讀書方法該如何落實(shí)到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？在教學(xué)中我做了如下嘗試：一、教整理信息，細(xì)節(jié)描寫的方法傳授學(xué)圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考的批注學(xué)法我把想教給學(xué)生整理信息，細(xì)節(jié)描寫的方法，用這樣的問題來呈現(xiàn)：讓學(xué)生

15、找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說出妙在何處。并以要求句式說話： “讀 ，我看到了一只貓。 ” 在此環(huán)節(jié)上，意在訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行整理信息的時候運(yùn)用批注的方法，同時領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的妙處。學(xué)生完成旁批后，我再引導(dǎo)，如課文只用同學(xué)們概括出的詞語，好不好 , 學(xué)生馬上就悟道課文細(xì)節(jié)描寫的妙處。課上到此處，我馬上就進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)去了。在評課時張主任說：如能馬上在細(xì)節(jié)描寫上訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂寫作，哪怕一兩句話也好。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時我就想用此法當(dāng)堂習(xí)作，但計(jì)算至少要給學(xué)生五六分鐘時間進(jìn)行思考和匯報(bào)，下面的教學(xué)任務(wù)如何完成，于是一狠心，就砍去此環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該趁熱打鐵，既然方法已交給學(xué)生，就應(yīng)馬上訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫

16、的能力，才真正落實(shí)了“教”與“學(xué)”的根本。二、教對比寫法，學(xué)會發(fā)問的思維提升學(xué)感情朗讀，大膽質(zhì)疑的合作探究為讓學(xué)生明白作者對比寫法的真正意圖，我設(shè)計(jì)的問題是：1、“我”對待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？2、請同學(xué)們自由朗讀第2034 自然段， 畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認(rèn)為3034小節(jié)應(yīng)用什么語氣來讀？3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？為激發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)問，我對學(xué)生的思維暗示是：你覺得作者痛悔的僅僅是

17、一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，是突破難點(diǎn)的研讀過程。我先提出三個有價值、有深度的問題，讓學(xué)生思考，之后再讓學(xué)生提出自己的問題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)也是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。此環(huán)節(jié)在朗讀指導(dǎo)上較為順利，但讓學(xué)生質(zhì)疑就出問題了， 學(xué)生質(zhì)疑的問題又繞出到前面已學(xué)過的內(nèi)容上。其實(shí)在設(shè)計(jì)讓學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上我就有些猶豫，我完全可以用我提問的形式進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即作者的寫作意圖是什么？本文到底要表達(dá)什么主題？但我希望這些問題學(xué)生能夠提出來，課堂上往往提出一個問題比回答一個問題更有價值

18、，我想讓學(xué)生學(xué)會“審問之”，因?yàn)閷W(xué)生似乎已習(xí)慣回答問題，卻沒有養(yǎng)成質(zhì)疑文本，準(zhǔn)確的說是深度質(zhì)疑文本的習(xí)慣。雖然我已給了學(xué)生思維暗示：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。結(jié)果學(xué)生為了完成質(zhì)疑任務(wù)，還是問了很多淺顯的問題。上到這里，課進(jìn)入僵局階段，學(xué)生提不出預(yù)計(jì)的這些問題，我就無法自然的把本文的寫作背景、寫作意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，但眼看時間在學(xué)生提的淺顯問題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達(dá)什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語言，作者借對貓的痛悔，到底要想表達(dá)什么呢?到此是我生硬的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺自己當(dāng)演員的味道。學(xué)生為何提不到我預(yù)設(shè)的問題呢，我想其一是學(xué)生還是沒讀懂課文，對課文的一些語句或內(nèi)容還是沒明白；其二是對文本理解的深度引導(dǎo)不夠；其三是已習(xí)慣于教師提問，自己主動思考文本的思維還沒訓(xùn)練出來。在課堂