口述史方法在課題研究中的價(jià)值探析

1、口述史方法在課題研究中的價(jià)值探析 隨著20世紀(jì)40年代現(xiàn)代口述史學(xué)的興起，口述史研究及其研究方法不僅在歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域得到了重視與推廣，在教育研究中也得以逐步應(yīng)用。國(guó)內(nèi)教育口述史研究目前還是集中在抗戰(zhàn)史和高教史的研究上，而對(duì)口述史在基礎(chǔ)教育和教育科研領(lǐng)域的應(yīng)用和研究則涉獵不多。當(dāng)前教育研究中質(zhì)性研究方法應(yīng)用廣泛，口述史研究方法及時(shí)、易用和生動(dòng)形象特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教師的課題教育研究大有裨益，完全可以成為課題研究中重要的補(bǔ)充和輔助工具，具有較高的實(shí)用價(jià)值。 一、口述史研究方法的特點(diǎn) 1.口述史的概念 口述史既是一門(mén)學(xué)科，也是一種研究的方法。1948年，哥倫比亞大學(xué)的艾倫?內(nèi)文斯（Allan

2、 Nevins）教授創(chuàng)建了口述史研究中心，第一次提出口述史的概念，并運(yùn)用其研究方法記錄、整理美國(guó)部分重要人物的回憶，由此，現(xiàn)代口述史研究作為一個(gè)新領(lǐng)域出現(xiàn)在人們的視野中。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始了口述史的研究。盡管目前關(guān)于口述史尚未有一個(gè)明確權(quán)威的概念，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，口述史就是運(yùn)用錄音或錄像設(shè)備，通過(guò)訪(fǎng)談或口語(yǔ)敘述的方法收集口頭史料來(lái)研究歷史的一門(mén)學(xué)科。同時(shí)，由于口述史是一種通過(guò)對(duì)話(huà)方式來(lái)收集歷史事件的重要資料，所以，口述史又可以視為一種研究方法。 2.口述史研究方法的特點(diǎn) 口述史研究的方法主要是訪(fǎng)談、收集、資料整理和分析、下結(jié)論，其中，最基本的研究策略是借助錄音或錄像設(shè)備的口述訪(fǎng)談

3、法，其本質(zhì)上屬于質(zhì)性研究的方法，具有質(zhì)性研究的特征。除了質(zhì)性研究的一些特點(diǎn)之外，就口述史研究方法而言，還有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。 （1）動(dòng)態(tài)性?？谑鍪肥且环N對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)研究者和受訪(fǎng)者之間的互動(dòng)，所以體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的效果。另一方面，由于口述的史料或資料有一定的不確定性，也反映出某種動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，口述訪(fǎng)談雖然是研究者有計(jì)劃的訪(fǎng)談，但是訪(fǎng)談過(guò)程中很容易出現(xiàn)很多新的素材和觀點(diǎn)，可能會(huì)改變?cè)械脑L(fǎng)談?dòng)?jì)劃，口述史的研究方法也可以適應(yīng)這種變化，是動(dòng)態(tài)性的呈現(xiàn)。 （2）生動(dòng)性。與單純的文字記載相比，口述史研究方法重視錄音和錄像技術(shù)在訪(fǎng)談中的運(yùn)用，所收集的史料或資料具有很強(qiáng)的生動(dòng)性。北京大學(xué)張寄謙對(duì)于西南聯(lián)大師生的

4、口述史采訪(fǎng)所收集的資料，以及齊紅深教授主持“日本侵華教育史”研究過(guò)程中收集的口頭回憶史料都很好地體現(xiàn)了生動(dòng)性的特點(diǎn)，令人過(guò)目不忘，印象深刻。 （3）草根性?？谑鍪费芯糠椒ㄍ黄屏艘酝鶜v史研究的局限，一反“政治史”或“精英史”的傳統(tǒng)，使得普通大眾成為研究的主體或主角，體現(xiàn)出很強(qiáng)的平民化或大眾化趨勢(shì)。這種研究方法更強(qiáng)調(diào)研究者和被訪(fǎng)談?wù)叩钠降汝P(guān)系，重視研究者以及被訪(fǎng)談?wù)叩淖晕覍?shí)現(xiàn)和自我表達(dá)，尊重和維護(hù)口述史料的原生態(tài)面貌。 （4）易用性。錄音、攝像設(shè)備是口述史研究方法的重要載體，應(yīng)該說(shuō)，技術(shù)的進(jìn)步使得今天我們可以隨時(shí)隨地開(kāi)展口述訪(fǎng)談和資料收集。錄音、攝像設(shè)備的普及與發(fā)展，也使口述史方法越來(lái)越體現(xiàn)出它的

5、簡(jiǎn)單、方便、易用，這也是口述史研究得以迅速推廣的重要原因。 二、口述史研究方法在課題研究中的作用和意義 伴隨著中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，中小學(xué)教育科研課題的研究方法也從過(guò)去單一的量化研究過(guò)渡到“質(zhì)”“量”并重，質(zhì)性研究更適合運(yùn)用在一些很難量化或不能量化的研究之中，它能夠更好地促進(jìn)人們對(duì)教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題的理解和把握。例如，教師職業(yè)道德的狀況，僅靠量化的統(tǒng)計(jì)和分析是無(wú)法準(zhǔn)確描述的，必須輔以質(zhì)性研究的方法，通過(guò)觀察、訪(fǎng)談等手段，更全面、深入、具體地收集資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得出結(jié)論，才能使研究者和社會(huì)大眾全面了解教師職業(yè)道德的狀況。當(dāng)然，對(duì)于課題研究的主體廣大教師而言，這種質(zhì)性研究方法的掌握

6、與應(yīng)用也有一定的難度，不僅需要準(zhǔn)確而生動(dòng)的文筆，還需要占用教師大量的時(shí)間。 口述史研究方法本質(zhì)上就是一種質(zhì)性研究，這種研究方法所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，又恰到好處地彌補(bǔ)了現(xiàn)有質(zhì)性研究上述的不足，因而在中小學(xué)的課題研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。 1.可以豐富課題研究的方法和手段 目前教師開(kāi)展課題研究的方法總體來(lái)說(shuō)較為單一，基本采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、訪(fǎng)談法等手段，其表現(xiàn)形式也大多是文字、圖表和圖片。限于文筆和篇幅，所呈現(xiàn)出的文字或圖表都是經(jīng)過(guò)選擇和加工的，這也使得研究者往往無(wú)法將研究實(shí)施的過(guò)程真實(shí)地再現(xiàn)。以訪(fǎng)談法為例，即便研究者和受訪(fǎng)者高度合作，順利完成訪(fǎng)談任務(wù)，研究者也沒(méi)法完全將訪(fǎng)談過(guò)程和內(nèi)容完完整整

7、地再現(xiàn)出來(lái)，必須花費(fèi)大量時(shí)間加以整理，進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)和概括，在研究成果中也只能以片段或節(jié)選的形式予以呈現(xiàn)。而采用口述史研究方法則可以通過(guò)錄音、錄像真實(shí)地還原訪(fǎng)談的過(guò)程和內(nèi)容。此外，口述史研究方法還有助于研究者對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行深入、具體的記錄，將“文字、聲音和圖像”相結(jié)合，形成對(duì)研究對(duì)象的“立體化”表達(dá)，使訪(fǎng)談的問(wèn)題典型、具體、深刻。 2，可以為課題研究提供生動(dòng)的案例 案例研究是中小學(xué)教師從事教育科研的常見(jiàn)形式，也是一種課題研究常用方法。案例研究中至關(guān)重要的是必須對(duì)含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型事件的實(shí)際情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的描述，這關(guān)系到案例及案例研究的成敗。目前的中小學(xué)課題研究中的案例大多是以文本形

8、式呈現(xiàn)的，這對(duì)研究者的文字水平提出了很高的要求，一旦不能客觀、真實(shí)、生動(dòng)地描述案例，就會(huì)使案例變得枯燥乏味，降低案例的應(yīng)有價(jià)值，更有甚者還會(huì)使案例得出的啟示或結(jié)論受到質(zhì)疑。在課題研究中應(yīng)用口述史的研究方法，則可以減少文字水平不足帶來(lái)的諸多問(wèn)題，這樣的案例不僅形象生動(dòng)，真實(shí)還原了研究的場(chǎng)景，和文字相配合更是相得益彰，不僅可以避免那種課題研究常見(jiàn)的單調(diào)和枯燥，還可以讓人全方位多角度地品味、解讀案例，獲得超越于研究者的啟示和感悟。 3.可以完善課題研究的過(guò)程性資料 當(dāng)前中小學(xué)教育科研的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師的課題研究缺少過(guò)程性資料的支撐，往往一個(gè)研究課題只有開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，客觀上形成課題研究的形式

9、主義和走過(guò)場(chǎng)，這樣的結(jié)果難免使人對(duì)教師的課題研究的意義和作用產(chǎn)生質(zhì)疑。究其原因，盡管確有一部分教師在研究中急功近利，存在研究的形式主義問(wèn)題，但是也有很多教師是由于缺少時(shí)間和條件記錄、整理自己的研究過(guò)程，以至于必須結(jié)題時(shí)拿不出反映研究過(guò)程的資料，尤其是那些重要的觀察、訪(fǎng)談或座談的記錄材料。口述史研究方法的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是研究者可以利用錄音錄像設(shè)備，甚至是具有錄音錄像功能的手機(jī)，隨時(shí)隨地記錄教師自己研究的過(guò)程和研究的內(nèi)容，再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加工即成為具有支撐作用的課題研究過(guò)程性資料。這樣的研究方法，還可以使課題研究過(guò)程不再是單純的文字表達(dá)，更成為一種立體、生動(dòng)的展示。 4.可以強(qiáng)化教師課題研究的主體意識(shí) 口述史研究方法還有助于進(jìn)一步強(qiáng)化教師從事教育科研的主體意識(shí)。口述史研究的草根性可以讓更多的基層教師在課題研究中獲得更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使課題研究的對(duì)象不再局限于那些名師、名校長(zhǎng)，讓普通教師也可以成為研究的主角，成為聚光燈下的“明星”。口述史研究方法幫助廣大教師，尤其是以往文字水平相對(duì)較弱的基層教師增強(qiáng)研究主動(dòng)性和積極性，使他們能夠基于實(shí)踐、源于生活去關(guān)注自己在教育教學(xué)過(guò)程中思想和行為變化，并隨時(shí)記錄研究的過(guò)程，促進(jìn)自身不斷反