基于課堂教學(xué)實效性提高教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化研究和實踐課題結(jié)題報告.doc

1、基于課堂教學(xué)實效性提高教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化研究和實踐課題結(jié)題報告基于課堂教學(xué)實效性的提高，教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的研究和實踐課題結(jié)題報告2021年1月，市化學(xué)課題組申報立項了市教科研課題基于課堂教學(xué)實效性的提高，教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的研究和實踐，通過開展“理論學(xué)習(xí)”、“調(diào)查分析p ”、“專題研討”、“相互觀摩教學(xué)”“總結(jié)不同研訓(xùn)方式與教師教學(xué)能力、教師專業(yè)發(fā)展間的相互關(guān)系”等一系列的研究活動，于2021年4月完成了結(jié)題工作。課程改革走到今天，在家長、社會等環(huán)境壓力下我們的教育漸漸變成了時間戰(zhàn)，疲勞戰(zhàn)。把教師、學(xué)生解救出來，提高課堂實效性已經(jīng)迫在眉睫。課堂教學(xué)實效性的提高，離不開教師專業(yè)水平

2、的提升。教師專業(yè)水平的提升是一個綜合發(fā)展的過程，離不開教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)作用，離不開教育教學(xué)實踐鍛煉對教學(xué)經(jīng)驗的積累，離不開參與教育教學(xué)研究過程對實踐經(jīng)驗的升華和對理論素養(yǎng)的提升。針對這樣的形勢，我們課題組經(jīng)過了三年的研究和實踐，認識到：對教師教育專業(yè)化的歷程進行提煉，采用研訓(xùn)一體化的教師教育模式，可以有效地推動廣大教師教學(xué)實踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的有機結(jié)合，實現(xiàn)教師專業(yè)化的最佳發(fā)展?，F(xiàn)從六個方面進行總結(jié)：一、對研訓(xùn)一體化的基本理解研訓(xùn)一體化是一種學(xué)習(xí)發(fā)展方式。其核心是強調(diào)教學(xué)實踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合。一是把課堂教學(xué)實效性的提高轉(zhuǎn)到以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，使學(xué)生

3、素質(zhì)的提高牢牢地建立在教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)實踐、培訓(xùn)提高和教學(xué)研究三者在提高課堂實效性的實踐過程中實現(xiàn)有機的緊密結(jié)合；二是把教師的培訓(xùn)提高與教學(xué)研究轉(zhuǎn)到這個教學(xué)實踐為中心的軌道上來，把教師的發(fā)展融合于以課堂教學(xué)實效性的提高的過程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，實現(xiàn)三者的緊密結(jié)合；三是把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，使教師的個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，教師的發(fā)展提高才更加方向明確、任務(wù)具體，教師的學(xué)習(xí)進修才更加有壓力、有動力，有利于教師根據(jù)實際和需要，找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)和存在的主要問題、確定著力解決的重難點，從而達到彌補不足、培育優(yōu)勢、發(fā)

4、揮特長，實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的目的。二、教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的途徑通過三年的研究和實踐，我們認識到研訓(xùn)一體化是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這條途徑可以總結(jié)為：知識儲備發(fā)現(xiàn)問題篩選問題開展研究反思提升。這5個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相連，只有全面規(guī)劃才能收到預(yù)期的效果。（一）知識儲備通常知識的獲得主要有兩個途徑：是通過各種層次的培訓(xùn)，這包括上級教研部門、行政部門的培訓(xùn)，以及學(xué)校層面的培訓(xùn)，教研組教研活動等為主要途徑。理論性知識是通過教師的自學(xué)為主要途徑。課題組分別以“高效課堂”和“研訓(xùn)一體化”為中心內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)。組員們紛紛結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗寫了心得體會，二中陳華老師寫的抓住教學(xué)中各種環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)效益，三

5、中蔡紅老師寫的當(dāng)前青年教師急需專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)，直溪初級中學(xué)張垚老師寫的新課程背景下減輕學(xué)習(xí)化學(xué)負擔(dān)的有效策略，王永強老師寫的在反思中尋求提高，促進教師專業(yè)發(fā)展。這些心得體會再相互交流，組員的收獲是倍增的。（二）發(fā)現(xiàn)問題在教師進行知識儲備的過程中或在自己的教育教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到一些問題或困惑，且對教師的教學(xué)效果提高產(chǎn)生較大阻力，對教師的思想認識產(chǎn)生較大影響，這又迫使教師自覺、主動的產(chǎn)生進行問題研究的愿望。課題組成員通過理論學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞某個自己關(guān)心的問題寫調(diào)查報告、分析p 。各位組員都出色的完成了調(diào)研報告，并進行了交流。河頭中學(xué)張俊仙老師寫的農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研

6、究中分別對專業(yè)發(fā)展自我感、教科研、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展的主動愿望等進行了調(diào)查，在新課程培訓(xùn)方式的調(diào)查中，認為最有效途徑是“有經(jīng)驗的一線教師授課”的占60，“專家培訓(xùn)”的20，其它依次為“教研組集體研討”、“自我學(xué)習(xí)反思”；李衛(wèi)珍老師寫了分析p 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀；張垚老師寫的初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀分析p 了學(xué)生的厭學(xué)、依賴、急躁、自卑的心理；李俊老師寫的對農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理的調(diào)查與感悟等又讓我們從學(xué)生的角度重新審視課堂教學(xué)的問題。這些調(diào)查信息對本課題的研究起到了指引，進而討論出研究本課題的目的意義、研究內(nèi)容、實驗方法、實施過程、制定研究計劃等。（三）篩選問題課題組首先收集這些被發(fā)現(xiàn)的問題，然

7、后對這些問題進行調(diào)查分析p 排隊，再對問題進行歸納和分類，從中概括出具有普遍性且亟待解決的又具有研究價值的問題作為研究活動的主題。進而形成一定時期內(nèi)要通過研究解決的若干緊迫問題、疑難問題、重大問題。最終根據(jù)本課題的目的，確定了以下幾個中心問題：探究初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中“學(xué)生活動的自主性和有效性”；為實現(xiàn)減負增效，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為應(yīng)作怎樣的調(diào)整；怎樣評價化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)是否高效等。（四）開展研究針對已經(jīng)篩選出的中心問題開展行動研究。1、學(xué)習(xí)與“中心問題”為主題的有關(guān)理論知識，并結(jié)合自己的理解心得寫一份書面交流材料；2、開展以“中心問題”為主題的課堂研究。09年4月初中化學(xué)課題組在社頭中學(xué)

8、進行了教學(xué)研討活動，本次活動對初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的課堂教學(xué)進行了“提高學(xué)生活動自主性和有效性”的專題研討，同時開設(shè)了兩節(jié)嘗試課。09年5月18日，初中化學(xué)課題組在河頭中學(xué)進行了教學(xué)研討活動，本次活動的主題是：（1）研討初三化學(xué)試卷講評策略；（2）研討初三化學(xué)最后階段的復(fù)習(xí)策略。同時請河頭中學(xué)的季秀梅老師和五中的沈建中老上試卷講評課；河頭中學(xué)的徐凱教師上“化學(xué)方程式”的專題復(fù)習(xí)課。2021年10月10日，初中化學(xué)課題組在洮西中學(xué)進行了為實現(xiàn)減負增效，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為應(yīng)作怎樣的調(diào)整為主題教學(xué)研討活動，并由洮西中學(xué)的許小忠老師、西崗中學(xué)的陳和祥老師、儒林中學(xué)的楊小軍老師開設(shè)叁節(jié)研究課，課題組成

9、員結(jié)合研討主題對叁節(jié)研究課進行了分析p 和討論，對在新的教學(xué)形勢下，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為應(yīng)作怎樣的調(diào)整有了新的認識。09年12月4日初中化學(xué)課題組在市第四中學(xué)進行了教學(xué)研討活動，本次活動是以“怎樣評價化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)是否高效”為主題的研討，同時開設(shè)了兩節(jié)嘗試課，對評價高效課堂的維度、指標(biāo)等做了討論和嘗試。（五）反思提升教師首先必須學(xué)會反思，在反思中學(xué)會評價自己，評價自己的教育教學(xué)行為，從而改進、重組、優(yōu)化、提升自己實施新課程的能力。其次，教師必須學(xué)會在交流、互動中反思。每個人都有自己的優(yōu)勢，都有自己對教育的獨到見解。學(xué)會傾聽，學(xué)會與同伴交流，是教師自我反思的重要方式和教師成長的有效途徑。

10、教師要學(xué)會用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革，實現(xiàn)實踐向理論的跨越。針對上述的活動，每位上課的老師都要寫一份反思，包括：上課之前的認識；上課之后的感受；研討評價之后的收獲。其他成員寫一份自我小結(jié)，包括自己的理念的提升、教學(xué)行為的改變、對周圍同事的影響。三、教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)的具體內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)能力包括育人能力、教師教學(xué)能力、教師研究能力、教師自我完善能力。根據(jù)本課題基于課堂實效性的提高，在整個課題研究中，始終以后三者的專業(yè)發(fā)展為具體指向內(nèi)容。（一）教師教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展教師教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展方面主要包括：1、

11、教師的教育理念，教師的職業(yè)知識和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮出它的功效；2、教師的教學(xué)策略，包括教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實施策略、教學(xué)的評價策略；3、基于課堂實效性的提高課堂教學(xué)重構(gòu)；4、形成獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。（二）教師研究能力專業(yè)發(fā)展教師研究能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力，調(diào)查分析p 能力，發(fā)表自己獨特見解的能力，撰寫教學(xué)論文能力。（三）教師自我完善能力專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，一是外在的影響，二是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善，包括自我反思、自我更新、自我完善。上述的內(nèi)容指向以一根暗線始終貫穿在課題研究的每個過程中，也是每個活動過程的隱形的中心任務(wù)，它通過具

12、體的活動、具體的任務(wù)完成來實現(xiàn)。四、教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的具體模式教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體的具體模式1專題講座式2研討交流式3觀摩模仿式4實踐生成式（一）專題講座式要進行專題講座，研訓(xùn)動機必須充分考慮教師內(nèi)在需求。研訓(xùn)部門組織多個主題的專題講座，采用“菜單式” 又“超市式”的分班教學(xué)培訓(xùn)模式，為對象進行了選課意向問卷調(diào)查，供教師自主選擇，以滿足教師提高自身綜合素養(yǎng)的需求和個性發(fā)展的需要，切實提高教師的教育教學(xué)能力。豐富的課程內(nèi)容，極大地調(diào)動了老師們學(xué)習(xí)的積極性。專題是專門研究或討論的題目，講座教師根據(jù)參訓(xùn)者的要求，進行有針對性的講解。具體程序：研訓(xùn)部門組織多個主題采用“菜單式” 又“超市式”的分

13、班教學(xué)培訓(xùn)模式供教師自主選擇教師自主選擇專題講座反思提高。雖然我們對只有20贊同票的專題講座式作了上述調(diào)整，但還是有它的短處，由于時間關(guān)系，很少有專家與聽眾在現(xiàn)場的直接交流，以便解決教師在吸取經(jīng)驗中遇到的障礙或疑惑。（二）研討交流式研討交流，即為在研究和討論中彼此把自己有的想法、經(jīng)驗供給對方。我們通過開設(shè)某個主題的研究課，然后對研究課中教師教學(xué)能力的某些方面進行研討交流。這種方式教師間的相互學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。特別是老教師、骨干教師的引領(lǐng)作用得到發(fā)揮，年輕教師實踐性知識不斷豐富和實踐智慧不斷提升。由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切需要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性。具體流程是確定研究的主題

14、理論學(xué)習(xí)開設(shè)研究課研討交流反思提高。注意點是，1、參加成員應(yīng)老中青結(jié)合，骨干與新教師結(jié)合，從而達到分層要求策略，建立“培二提三促四保五”師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，確定重點培養(yǎng)對象。2、在研究過程中盡量把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，達成共識，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。（三）觀摩模仿式在課題研究的過程中，雖然進行了上述模式的研訓(xùn)，但對于新教師、年輕教師不一定能消化形成自己的內(nèi)在經(jīng)驗。觀摩模仿式，無疑是一種直觀、具體、顯性的研訓(xùn)方式。觀摩模仿指互相切磋，互相學(xué)習(xí)交流，然后按照現(xiàn)成的樣子做。為此

15、，課題組帶領(lǐng)教師到教學(xué)質(zhì)量高、教研氣氛濃的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問題到觀摩學(xué)校參觀（聽課、聽有關(guān)匯報、閱覽成果）與觀摩學(xué)校教師討論交流反思性總結(jié)提高。觀摩模仿式切忌完全拿來，照搬照抄。應(yīng)提醒教師吸取他人的長處，并在自己的實踐中不斷完善形成自己的經(jīng)驗。（四）實踐生成式要使研究取得成效，創(chuàng)造寬松、和諧、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵教師敢于創(chuàng)新非常重要。為此，在指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教師研究中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給予支持，用科學(xué)性理論給予指導(dǎo)，與教師一起研究分析p 問題，提出創(chuàng)造性、科學(xué)性的策略。在新的研究假設(shè)的基

16、礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的下一個步驟確定研究對象、內(nèi)容和方法提出研究新假設(shè)專家與教師進行溝通、指導(dǎo)生成新的解決問題策略整理研究資料撰寫研究報告反思性總結(jié)提高。（五）加強校本培訓(xùn)針對當(dāng)前中小學(xué)教師現(xiàn)狀和實際問題，創(chuàng)新多種有效形式，扎實開展校本研訓(xùn)。一般來講，有效的校本研訓(xùn)形式有以下幾種：第一、以學(xué)為訓(xùn)；第二、以課代訓(xùn)；第三、以評代訓(xùn)；第四、以研促訓(xùn)；第五、以賽代訓(xùn)。各種研訓(xùn)一體化的實施模式各有不同特點和作用，根據(jù)課題研究的需要，綜合地采用各種實施模式，提高研訓(xùn)一體化的成效。每個實施模式的最后一個環(huán)節(jié)是反思

17、性的總結(jié)提高。在反思過程中提高自身的研究素質(zhì)，從而使課題的研究能沿著正確的思路深入下去。在研究過程中，我們注重每位教師的個體差異，注重教師教育經(jīng)驗的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析p 問題和解決問題的能力。教師自始至終都是研究的主體，在與專家對話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進行平等的合作。而且，教師本身還是一個重要的培訓(xùn)資，他們的經(jīng)驗、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題中發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。研訓(xùn)一體化，有助于發(fā)掘教師的

18、實踐智慧，就是在這一輪輪“問題設(shè)計實踐反思”的循環(huán)往復(fù)中，使教師的實踐智慧不斷得到提升，教師的專業(yè)能力得到發(fā)展，課堂實效性得到提高。五、教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的收獲經(jīng)過三年的課題研究，組員們的成長是有目共睹的。分別有多位老師晉升了中學(xué)一級和中學(xué)高級，分別有多篇論文獲常州市、省級獎項，幾位教師獲常州市骨干教師稱號，多名教師獲校級、市級榮譽，特別是教師們的實踐經(jīng)驗得到了豐富和升華。社頭中學(xué)秦國榮老師回顧整個課題研究的過程，反思到：它使我從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中走了出來，給學(xué)生也給自己一個輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中體會到學(xué)習(xí)的快樂。華羅庚實驗學(xué)校韋艷蓉老師說，我認為，以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的