基于課堂教學(xué)實(shí)效性提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化研究和實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告.doc

1、基于課堂教學(xué)實(shí)效性提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化研究和實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告基于課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的研究和實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告2021年1月，市化學(xué)課題組申報(bào)立項(xiàng)了市教科研課題基于課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的研究和實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展“理論學(xué)習(xí)”、“調(diào)查分析p ”、“專(zhuān)題研討”、“相互觀摩教學(xué)”“總結(jié)不同研訓(xùn)方式與教師教學(xué)能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展間的相互關(guān)系”等一系列的研究活動(dòng)，于2021年4月完成了結(jié)題工作。課程改革走到今天，在家長(zhǎng)、社會(huì)等環(huán)境壓力下我們的教育漸漸變成了時(shí)間戰(zhàn)，疲勞戰(zhàn)。把教師、學(xué)生解救出來(lái)，提高課堂實(shí)效性已經(jīng)迫在眉睫。課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)水平

2、的提升。教師專(zhuān)業(yè)水平的提升是一個(gè)綜合發(fā)展的過(guò)程，離不開(kāi)教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)作用，離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開(kāi)參與教育教學(xué)研究過(guò)程對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和對(duì)理論素養(yǎng)的提升。針對(duì)這樣的形勢(shì)，我們課題組經(jīng)過(guò)了三年的研究和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到：對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)化的歷程進(jìn)行提煉，采用研訓(xùn)一體化的教師教育模式，可以有效地推動(dòng)廣大教師教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的最佳發(fā)展?，F(xiàn)從六個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：一、對(duì)研訓(xùn)一體化的基本理解研訓(xùn)一體化是一種學(xué)習(xí)發(fā)展方式。其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合。一是把課堂教學(xué)實(shí)效性的提高轉(zhuǎn)到以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來(lái)，使學(xué)生

3、素質(zhì)的提高牢牢地建立在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高和教學(xué)研究三者在提高課堂實(shí)效性的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的緊密結(jié)合；二是把教師的培訓(xùn)提高與教學(xué)研究轉(zhuǎn)到這個(gè)教學(xué)實(shí)踐為中心的軌道上來(lái)，把教師的發(fā)展融合于以課堂教學(xué)實(shí)效性的提高的過(guò)程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)三者的緊密結(jié)合；三是把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來(lái)，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，教師的發(fā)展提高才更加方向明確、任務(wù)具體，教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修才更加有壓力、有動(dòng)力，有利于教師根據(jù)實(shí)際和需要，找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)和存在的主要問(wèn)題、確定著力解決的重難點(diǎn)，從而達(dá)到彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢(shì)、發(fā)

4、揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的目的。二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的途徑通過(guò)三年的研究和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)一體化是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。這條途徑可以總結(jié)為：知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題篩選問(wèn)題開(kāi)展研究反思提升。這5個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相連，只有全面規(guī)劃才能收到預(yù)期的效果。（一）知識(shí)儲(chǔ)備通常知識(shí)的獲得主要有兩個(gè)途徑：是通過(guò)各種層次的培訓(xùn)，這包括上級(jí)教研部門(mén)、行政部門(mén)的培訓(xùn)，以及學(xué)校層面的培訓(xùn)，教研組教研活動(dòng)等為主要途徑。理論性知識(shí)是通過(guò)教師的自學(xué)為主要途徑。課題組分別以“高效課堂”和“研訓(xùn)一體化”為中心內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)。組員們紛紛結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)了心得體會(huì)，二中陳華老師寫(xiě)的抓住教學(xué)中各種環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)效益，三

5、中蔡紅老師寫(xiě)的當(dāng)前青年教師急需專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)，直溪初級(jí)中學(xué)張垚老師寫(xiě)的新課程背景下減輕學(xué)習(xí)化學(xué)負(fù)擔(dān)的有效策略，王永強(qiáng)老師寫(xiě)的在反思中尋求提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這些心得體會(huì)再相互交流，組員的收獲是倍增的。（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在教師進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中或在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題或困惑，且對(duì)教師的教學(xué)效果提高產(chǎn)生較大阻力，對(duì)教師的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生較大影響，這又迫使教師自覺(jué)、主動(dòng)的產(chǎn)生進(jìn)行問(wèn)題研究的愿望。課題組成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某個(gè)自己關(guān)心的問(wèn)題寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、分析p 。各位組員都出色的完成了調(diào)研報(bào)告，并進(jìn)行了交流。河頭中學(xué)張俊仙老師寫(xiě)的農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研

6、究中分別對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我感、教科研、專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)愿望等進(jìn)行了調(diào)查，在新課程培訓(xùn)方式的調(diào)查中，認(rèn)為最有效途徑是“有經(jīng)驗(yàn)的一線教師授課”的占60，“專(zhuān)家培訓(xùn)”的20，其它依次為“教研組集體研討”、“自我學(xué)習(xí)反思”；李衛(wèi)珍老師寫(xiě)了分析p 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀；張垚老師寫(xiě)的初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀分析p 了學(xué)生的厭學(xué)、依賴(lài)、急躁、自卑的心理；李俊老師寫(xiě)的對(duì)農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理的調(diào)查與感悟等又讓我們從學(xué)生的角度重新審視課堂教學(xué)的問(wèn)題。這些調(diào)查信息對(duì)本課題的研究起到了指引，進(jìn)而討論出研究本課題的目的意義、研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)施過(guò)程、制定研究計(jì)劃等。（三）篩選問(wèn)題課題組首先收集這些被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然

7、后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析p 排隊(duì)，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和分類(lèi)，從中概括出具有普遍性且亟待解決的又具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為研究活動(dòng)的主題。進(jìn)而形成一定時(shí)期內(nèi)要通過(guò)研究解決的若干緊迫問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重大問(wèn)題。最終根據(jù)本課題的目的，確定了以下幾個(gè)中心問(wèn)題：探究初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中“學(xué)生活動(dòng)的自主性和有效性”；為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為應(yīng)作怎樣的調(diào)整；怎樣評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)是否高效等。（四）開(kāi)展研究針對(duì)已經(jīng)篩選出的中心問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。1、學(xué)習(xí)與“中心問(wèn)題”為主題的有關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合自己的理解心得寫(xiě)一份書(shū)面交流材料；2、開(kāi)展以“中心問(wèn)題”為主題的課堂研究。09年4月初中化學(xué)課題組在社頭中學(xué)

8、進(jìn)行了教學(xué)研討活動(dòng)，本次活動(dòng)對(duì)初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的課堂教學(xué)進(jìn)行了“提高學(xué)生活動(dòng)自主性和有效性”的專(zhuān)題研討，同時(shí)開(kāi)設(shè)了兩節(jié)嘗試課。09年5月18日，初中化學(xué)課題組在河頭中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)研討活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是：（1）研討初三化學(xué)試卷講評(píng)策略；（2）研討初三化學(xué)最后階段的復(fù)習(xí)策略。同時(shí)請(qǐng)河頭中學(xué)的季秀梅老師和五中的沈建中老上試卷講評(píng)課；河頭中學(xué)的徐凱教師上“化學(xué)方程式”的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。2021年10月10日，初中化學(xué)課題組在洮西中學(xué)進(jìn)行了為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為應(yīng)作怎樣的調(diào)整為主題教學(xué)研討活動(dòng)，并由洮西中學(xué)的許小忠老師、西崗中學(xué)的陳和祥老師、儒林中學(xué)的楊小軍老師開(kāi)設(shè)叁節(jié)研究課，課題組成

9、員結(jié)合研討主題對(duì)叁節(jié)研究課進(jìn)行了分析p 和討論，對(duì)在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為應(yīng)作怎樣的調(diào)整有了新的認(rèn)識(shí)。09年12月4日初中化學(xué)課題組在市第四中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)研討活動(dòng)，本次活動(dòng)是以“怎樣評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)是否高效”為主題的研討，同時(shí)開(kāi)設(shè)了兩節(jié)嘗試課，對(duì)評(píng)價(jià)高效課堂的維度、指標(biāo)等做了討論和嘗試。（五）反思提升教師首先必須學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)行為，從而改進(jìn)、重組、優(yōu)化、提升自己實(shí)施新課程的能力。其次，教師必須學(xué)會(huì)在交流、互動(dòng)中反思。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有自己對(duì)教育的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與同伴交流，是教師自我反思的重要方式和教師成長(zhǎng)的有效途徑。

10、教師要學(xué)會(huì)用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向理論的跨越。針對(duì)上述的活動(dòng)，每位上課的老師都要寫(xiě)一份反思，包括：上課之前的認(rèn)識(shí)；上課之后的感受；研討評(píng)價(jià)之后的收獲。其他成員寫(xiě)一份自我小結(jié)，包括自己的理念的提升、教學(xué)行為的改變、對(duì)周?chē)碌挠绊?。三、教師?zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)的具體內(nèi)容教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)能力包括育人能力、教師教學(xué)能力、教師研究能力、教師自我完善能力。根據(jù)本課題基于課堂實(shí)效性的提高，在整個(gè)課題研究中，始終以后三者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為具體指向內(nèi)容。（一）教師教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面主要包括：1、

11、教師的教育理念，教師的職業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮出它的功效；2、教師的教學(xué)策略，包括教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實(shí)施策略、教學(xué)的評(píng)價(jià)策略；3、基于課堂實(shí)效性的提高課堂教學(xué)重構(gòu)；4、形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。（二）教師研究能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師研究能力主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，調(diào)查分析p 能力，發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的能力，撰寫(xiě)教學(xué)論文能力。（三）教師自我完善能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，一是外在的影響，二是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善，包括自我反思、自我更新、自我完善。上述的內(nèi)容指向以一根暗線始終貫穿在課題研究的每個(gè)過(guò)程中，也是每個(gè)活動(dòng)過(guò)程的隱形的中心任務(wù)，它通過(guò)具

12、體的活動(dòng)、具體的任務(wù)完成來(lái)實(shí)現(xiàn)。四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的具體模式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體的具體模式1專(zhuān)題講座式2研討交流式3觀摩模仿式4實(shí)踐生成式（一）專(zhuān)題講座式要進(jìn)行專(zhuān)題講座，研訓(xùn)動(dòng)機(jī)必須充分考慮教師內(nèi)在需求。研訓(xùn)部門(mén)組織多個(gè)主題的專(zhuān)題講座，采用“菜單式” 又“超市式”的分班教學(xué)培訓(xùn)模式，為對(duì)象進(jìn)行了選課意向問(wèn)卷調(diào)查，供教師自主選擇，以滿足教師提高自身綜合素養(yǎng)的需求和個(gè)性發(fā)展的需要，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。豐富的課程內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了老師們學(xué)習(xí)的積極性。專(zhuān)題是專(zhuān)門(mén)研究或討論的題目，講座教師根據(jù)參訓(xùn)者的要求，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。具體程序：研訓(xùn)部門(mén)組織多個(gè)主題采用“菜單式” 又“超市式”的分

13、班教學(xué)培訓(xùn)模式供教師自主選擇教師自主選擇專(zhuān)題講座反思提高。雖然我們對(duì)只有20贊同票的專(zhuān)題講座式作了上述調(diào)整，但還是有它的短處，由于時(shí)間關(guān)系，很少有專(zhuān)家與聽(tīng)眾在現(xiàn)場(chǎng)的直接交流，以便解決教師在吸取經(jīng)驗(yàn)中遇到的障礙或疑惑。（二）研討交流式研討交流，即為在研究和討論中彼此把自己有的想法、經(jīng)驗(yàn)供給對(duì)方。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)某個(gè)主題的研究課，然后對(duì)研究課中教師教學(xué)能力的某些方面進(jìn)行研討交流。這種方式教師間的相互學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。特別是老教師、骨干教師的引領(lǐng)作用得到發(fā)揮，年輕教師實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富和實(shí)踐智慧不斷提升。由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切需要解決的問(wèn)題，從而增強(qiáng)了教師的參與性和主動(dòng)性。具體流程是確定研究的主題

14、理論學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)研究課研討交流反思提高。注意點(diǎn)是，1、參加成員應(yīng)老中青結(jié)合，骨干與新教師結(jié)合，從而達(dá)到分層要求策略，建立“培二提三促四保五”師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，確定重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。2、在研究過(guò)程中盡量把遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，使專(zhuān)家和教師、教師和教師之間進(jìn)行溝通式的交流，達(dá)成共識(shí)，找到解決問(wèn)題的策略和途徑，通過(guò)專(zhuān)家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。（三）觀摩模仿式在課題研究的過(guò)程中，雖然進(jìn)行了上述模式的研訓(xùn)，但對(duì)于新教師、年輕教師不一定能消化形成自己的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。觀摩模仿式，無(wú)疑是一種直觀、具體、顯性的研訓(xùn)方式。觀摩模仿指互相切磋，互相學(xué)習(xí)交流，然后按照現(xiàn)成的樣子做。為此

15、，課題組帶領(lǐng)教師到教學(xué)質(zhì)量高、教研氣氛濃的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問(wèn)題到觀摩學(xué)校參觀（聽(tīng)課、聽(tīng)有關(guān)匯報(bào)、閱覽成果）與觀摩學(xué)校教師討論交流反思性總結(jié)提高。觀摩模仿式切忌完全拿來(lái)，照搬照抄。應(yīng)提醒教師吸取他人的長(zhǎng)處，并在自己的實(shí)踐中不斷完善形成自己的經(jīng)驗(yàn)。（四）實(shí)踐生成式要使研究取得成效，創(chuàng)造寬松、和諧、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新非常重要。為此，在指導(dǎo)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)教師研究中的閃光點(diǎn)，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)教師以新的切入點(diǎn)或視角對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行探索，用激勵(lì)性語(yǔ)言給予支持，用科學(xué)性理論給予指導(dǎo)，與教師一起研究分析p 問(wèn)題，提出創(chuàng)造性、科學(xué)性的策略。在新的研究假設(shè)的基

16、礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個(gè)新觀念，創(chuàng)造一個(gè)新成果，來(lái)豐富教育理論，提高教育實(shí)踐的效果。其模式的程序是：明確研究的下一個(gè)步驟確定研究對(duì)象、內(nèi)容和方法提出研究新假設(shè)專(zhuān)家與教師進(jìn)行溝通、指導(dǎo)生成新的解決問(wèn)題策略整理研究資料撰寫(xiě)研究報(bào)告反思性總結(jié)提高。（五）加強(qiáng)校本培訓(xùn)針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師現(xiàn)狀和實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新多種有效形式，扎實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)。一般來(lái)講，有效的校本研訓(xùn)形式有以下幾種：第一、以學(xué)為訓(xùn)；第二、以課代訓(xùn)；第三、以評(píng)代訓(xùn)；第四、以研促訓(xùn)；第五、以賽代訓(xùn)。各種研訓(xùn)一體化的實(shí)施模式各有不同特點(diǎn)和作用，根據(jù)課題研究的需要，綜合地采用各種實(shí)施模式，提高研訓(xùn)一體化的成效。每個(gè)實(shí)施模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思

17、性的總結(jié)提高。在反思過(guò)程中提高自身的研究素質(zhì)，從而使課題的研究能沿著正確的思路深入下去。在研究過(guò)程中，我們注重每位教師的個(gè)體差異，注重教師教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提高，注重教師專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實(shí)踐和課題研究中遇到的問(wèn)題，提高教師提出問(wèn)題、分析p 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師自始至終都是研究的主體，在與專(zhuān)家對(duì)話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過(guò)程中，一方面得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進(jìn)行平等的合作。而且，教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用。教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。研訓(xùn)一體化，有助于發(fā)掘教師的

18、實(shí)踐智慧，就是在這一輪輪“問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐反思”的循環(huán)往復(fù)中，使教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升，教師的專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展，課堂實(shí)效性得到提高。五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的收獲經(jīng)過(guò)三年的課題研究，組員們的成長(zhǎng)是有目共睹的。分別有多位老師晉升了中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)，分別有多篇論文獲常州市、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，幾位教師獲常州市骨干教師稱(chēng)號(hào)，多名教師獲校級(jí)、市級(jí)榮譽(yù)，特別是教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到了豐富和升華。社頭中學(xué)秦國(guó)榮老師回顧整個(gè)課題研究的過(guò)程，反思到：它使我從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中走了出來(lái)，給學(xué)生也給自己一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校韋艷蓉老師說(shuō)，我認(rèn)為，以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒(méi)有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的