農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究》課題

1、農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究課題中期自評報告彭陽縣教研室課題組按照寧教研函201230 號 關于第三屆全區(qū)基礎教育教學課題 2011 年階段性檢查評估結果暨2012 年工作安排的通知文件精神， 我縣農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究課題組對照中期自評要求進行自查，現(xiàn)將自評情況報告如下：一、課題研究的價值農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究課題是基于我縣農(nóng)村小學自然形成的小班化教育實際基礎上的一項行動研究，其目的旨在通過對班級學生人數(shù)在20 人以下的實驗學校課堂教學的管理、教學方法、教學評價、教學資源的開發(fā)利用以及教學中學生個性成長的研究，來改變我縣小班化學校的教學現(xiàn)狀。課題已實施兩年，到目前為止我縣共

2、有各級各類小學235所，其中村級小學142 所，占全縣小學的60.4% ，本課題研究村級小學20 人以下各年級學校所占比例為：一年級67.6% ，二年級 72.5% ，三年級73.9%，四年級71.8% ，五年級75.4% ，六年級71.1% 。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，農(nóng)村學校小班化現(xiàn)象依然嚴重。從近幾年我縣質(zhì)量監(jiān)測統(tǒng)計來看，農(nóng)村小學的教學質(zhì)量與城區(qū)學校有著較大的差距，制約著我縣小學教學質(zhì)量的提高，可以說，農(nóng)村小學教學質(zhì)量的高低決定著我縣小學教學質(zhì)量的高低。另外，教育部2012 年下發(fā)的國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃中明確指出：“合理規(guī)劃農(nóng)村學校布局，保留和辦好必要的農(nóng)村小學和教學點。建立布局調(diào)整規(guī)劃

3、論證、聽證制度，中小學校撤銷與合并要公開征求意見，嚴禁強行撤并。”國務院辦公廳于9 月份下發(fā)了關于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整的意見，要求農(nóng)村義務教育學校布局要保障學生就近上學的需要，農(nóng)村小學一至三年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學；小學高年級學生以走讀為主，確有需要的可以寄宿；初中學生根據(jù)實際可以走讀或寄宿。意見強調(diào)，要堅決制止盲目撤并農(nóng)村義務教育學校。 由此可見，農(nóng)村學校小班化現(xiàn)象將長期存在并影響著縣域內(nèi)教學質(zhì)量的提高，因此本課題的研究具有極強的現(xiàn)實意義和實用價值。二、課題研究過程課題實施兩年來，在教育體育局領導的高度重視下，在試驗基地學校教師的大力支持下，縣課題組在順利完成第一階段、第二

4、階段目標任務后，繼續(xù)緊扣提高教育教學質(zhì)量中心，將課題研究與教學常規(guī)管理、教學研究相結合，依托學校和課堂，努力探索提高教學質(zhì)量的新方法、新途徑。截至2012 年 11 月底，課題研究已進行至第三階段的“繼續(xù)以小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動深入開展研究”。 在第一階段、第二階段經(jīng)驗做法基礎上，又積累了一些經(jīng)驗做法，并初步取得了一些成果。（一）主要研究過程1 、強化學習，提高認識為了拓寬研究思路，提升課題研究者素質(zhì)，課題組要求成員利用寒假時間通過上網(wǎng)、查閱資料形式學習小班化課堂教學的特點、城市學校小班化課堂教學探索和成果等內(nèi)容。并于2011 年3 月 18 日組織開展了小班化課堂教學理論學習

5、交流，并召開了課題開題會。同時，要求成員加強平時的自學，做好學習筆記，不定期的舉行學習交流活動。2、深入課堂，全面調(diào)研為了全面了解我縣農(nóng)村學校小班化分布情況，合理選取課題實驗基地學校，深入掌握農(nóng)村學校小班課堂教學現(xiàn)狀，制定出符合我縣農(nóng)村小學實際的小班化課堂有效教學干預措施，課題組于2011 年 3 月 12 日 3 月 25 日對全縣12 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的142 所村級小學在校學生數(shù)及任課教師基本信息進行了調(diào)查統(tǒng)計。于 3 月28 日 3 月 31 日， 選取全縣有代表性的北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)羅洼、小岔，南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)紅河、城陽，通過問卷、訪談、課堂聽課等方式了解全縣小班教學現(xiàn)狀，聽取數(shù)學、語文、品德與社會、體育、科學

6、課共計 16 節(jié)。其中語文6 節(jié)、數(shù)學6 節(jié)、品德與社會1 節(jié)、體育2節(jié)、科學1節(jié)。共發(fā)放問卷271份，其中教師問卷35份，學 生問卷236份。訪談校長8人。隨后在課題組成員的反復商討、 修改下，形成了課題調(diào)研成果農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研 究調(diào)研報告，提出了干預措施。3、反復篩選，確定實驗基地學校根據(jù)課題實施方案和基線調(diào)研結果，在自主中報、反復篩選的基礎上，縣課題組選定城陽鄉(xiāng)韓寨小學、楊坪小學，紅河鄉(xiāng)夏填小學、什字小學4所學校為課題實驗學校，基本情況如下：教師數(shù)（人）學生數(shù)（人）班級數(shù)（個）班級生均數(shù)（人）教師平均年齡（歲）韓寨小學810861853楊坪小學99161545夏墟小學7565

7、1151什字小學12120620554、專業(yè)引領，加強培訓為了樹立實驗學校課題研究意識， 使實驗教師盡快的進入課題研究中，實施干預措施，課題組于2011年5月8日召開了課題實驗教師培訓會。四所實驗學校的全體教師和兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校教研員，以及縣課題組的全體成員共計44人參加培訓。縣教育體育局副局長吳力祥出席了本次會議，并做了重要講話。會上印發(fā)了調(diào)研報告和干預措施，縣課題核心組成員李文科組織學習了課題實施方案，課題負責人祁炳英就調(diào)研報告和干預措施進行了詳細解讀。同時要求實驗教師回去后對照自己的課堂教學實際結合干預措施制定個人課題實驗計劃，有步驟分層次去實施。5、強化指導，分層提高村小教師由于年齡偏

8、大、班級多、課頭多、任務重，不能過分的壓擔子、給任務、高要求，因此，縣課題組在反復討論的基礎上達成共識，提出“合理分層、異步推進”方法，不斷潛移默化的滲透、浸潤課題實驗的理念和要求，從而達到分層提高，全面推進課題研究的目的。2011 年 5 月 25 至 26 日，根據(jù)課題研究方案安排，縣課題組對四所課題實驗學校課堂教學工作進行了培訓后第一次指導。共聽課 30 節(jié)，召開反饋會4 場次。本次指導采取推門聽課、座談交流、 查閱資料的形式進行，主要查看實驗學校針對課題所實行的舉措；實驗教師是否對照自己課堂教學實際結合干預措施制定了個人課題實驗計劃；以及觀察課堂教學是否有變化。2011 年 10 月

9、25 日至 28 日，縣課題組開展了課題校級課例交流活動?；顒硬扇÷犙芯空n、匯報交流等形式。共聽課8 節(jié)、召開匯報交流會4 場次。做課和交流緊緊依據(jù)課程標準和農(nóng)村小班化課堂教學策略研究干預措施分步進行。此次活動旨在以個案分析、研討交流的形式，通過反思實踐的研究方法對實驗學校課堂教學進行指導，它是對第一次指導活動的督促和強化?；顒咏Y束，縣課題組以教研簡訊的形式，將指導活動中發(fā)現(xiàn)的好的做法及存在的問題通知實驗學校。6、細化目標，分步達成通過課題的第一和第二階段實施，縣課題組分析發(fā)現(xiàn)，課題立項之初的研究目標制定過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性，致使研究人員無法高效的指導和引領課題。為此， 縣課題組成員分工對課

10、題研究目標進行了細化解讀，使研究人員和實驗教師明確目標要求和努力方向，分步達成總體目標。2012 年 2 月 25 日， 召開了 農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究課題實驗教師培訓會議?？h課題組成員李文科、楊秉毅、陳雅寧分別就課題實施方案中確立的三個研究目標，進行了解讀。 解讀立足于明確課題研究目標內(nèi)涵，重視研究目標的可操作性， 為教師開展教學實驗，達成課題目標提供了專業(yè)指導。同時，課題組成員楊秉毅結合當前課堂教學中存在的普遍問題，給課題實驗學校教師進行了有效教學的實踐與反思專題講座，使參訓人員對如何提高課堂教學有效性有了明確認識。為探究小班課堂教學策略，有效踐行農(nóng)村小班化教學策略研究，提高課堂教

11、學質(zhì)量提供強有力的專業(yè)引領。7、對比測試，監(jiān)測成效為了使課題組準確了解課題實驗學校學生學業(yè)質(zhì)量狀況，跟蹤學生的學業(yè)成績，分析發(fā)現(xiàn)教師教學的優(yōu)勢和問題所在，從而尋求更為有效的解決問題方案，縣課題組與城陽鄉(xiāng)中心校、紅河鄉(xiāng)中心校積極溝通，從學生人數(shù)、師資水平以及教學質(zhì)量等方面，先后選定了城陽鄉(xiāng)溝圈小學和紅河鄉(xiāng)友聯(lián)小學兩所學校為課題對比校，并組織課題組成員對實驗學校和對比校于2012 年 3 月和 6 月進行了摸底測試統(tǒng)計及質(zhì)量監(jiān)測測試、統(tǒng)計分析。印發(fā)了課題實驗學校2011 2012 學年度對比測試成績統(tǒng)計及試卷分析報告。8、課例引領，集體教研為了幫助課題實驗學校教師解決教學中遇到的實際困難，全面落實

12、課題組提出的課題干預措施，提高課堂效率，促進教師成長和課題目標達成，縣課題組于2012 年 5 月 4 日在城陽鄉(xiāng)楊坪、韓寨兩所課題實驗學校開展了小學語文學科“同課異構”活動。活動準確把握“同課異構”的關鍵， 嚴格按照“定課研修教材、 資料、學情備寫設計組內(nèi)研討設計上課研討撰寫反思材料”流程開展。楊坪小學教師雅琴和韓寨小學教師韓習芳分別在各自學校共同執(zhí)教了三年級課文七顆鉆石，下午在韓寨小學會議室舉行了議課交流活動。會議由城陽鄉(xiāng)中心校教研員陳平主持，首先做課教師進行了說課和自評，之后聽課教師就展示課進行了深度剖析，然后縣課題組成員袁治軍、陳雅寧分別就活動過程和課堂教學評價方面進行了點評；課題組語

13、文學科教研員李文科依據(jù)展示課就閱讀課教學進行了專業(yè)指導；課題組負責人祁炳英結合課題干預措施對展示課進行了總體評價，對課題研究的后續(xù)工作進行了安排部署。9、專題研究，微格剖析為了幫助課題實驗學校教師解決小班化教學中遇到的具體問題，提升實驗教師分析問題、解決問題的能力，強化校本研究的實效性，提高課堂教學效率，縣課題組分別于2012 年 11 月14 日和 11 月 19 日參加了紅河鄉(xiāng)夏塬小學、什字小學組織開展的“如何培養(yǎng)學生動手操作的習慣”和“小班化課堂教學中分組合作學習策略研究”小專題研究活動，縣課題組負責人祁炳英及課題組成員一行4 人， 紅河鄉(xiāng)中心校教研員王克彥，夏塬小學、什字小學全體教師，

14、共計21 人次參加了活動。活動依據(jù)理論聯(lián)系實踐的原則，主要采取“學研講評改”的模式，通過確定活動主題，完成教學初設計、集體備課、課堂實踐、交流研討反思教學，完成教學終設計的活動過程，對課例進行微格解剖，精細研究，問診小班化課堂教學中的共性問題，過程扎實有效。（二）初步取得的階段性成果通過課題第三階段的深入實施，可以看出課題干預措施得到了很好的落實，小班化教學的特色和優(yōu)勢得到了較好體現(xiàn)，課題目標已初步達成。1、細化了課題研究目標2012 年初，縣課題組對課題研究的三個目標進行了細化、解讀、培訓。2、形成了“兩個報告”（ 1 ） 農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究課題調(diào)研報告2011 年，形成了農(nóng)村學

15、校小班化課堂教學策略研究課題調(diào)研報告，提出了指導實驗教師開展教學的干預措施。（ 2） 彭陽縣“農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究”課題實驗學校 2011 2012 學年度對比測試成績統(tǒng)計及試卷分析報告2012 年 8 月，完成了彭陽縣“農(nóng)村學校小班化課堂教學策略研究”課題實驗學校 2011 2012 學年度對比測試成績統(tǒng)計及試卷分析報告，并下發(fā)到各基地學校和對比學校，用于指導教學。3、實現(xiàn)了“三個關注”（ 1 ）關注新課標理念和“小班化”課堂教學方法的運用、落實。 課題實驗校教師能夠摒棄以往的串講串問，充分貫徹新課改的理念，把課堂還給學生，準備充分的教具、學具，積極創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛，教學環(huán)

16、節(jié)能夠圍繞“學生自主探究”設計，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和歸納推理的思維能力。（ 2）關注全體學生，多向互動。課堂教學能夠面向全體學生， 給予學生充分的活動時間和展示交流機會，不斷引導學生進行自主學習、合作學習；能夠關注每一位學生，并針對不同的學生進行有效輔導，讓全體學生參與到學習活動中，使不同層面的學生有不同程度的發(fā)展。（ 3）關注課堂教學評價。大部分的教師在備課中能夠認真地分析教材和學生，精心設計教學活動，做到“心中有學生”， 在課堂教學中部分教師能夠以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學生的學習活動，給予學生鼓勵和指導。并且少數(shù)實驗教師已在教學實踐中探索不同的評價方式

17、。4、撰寫了成果文章2011 年，縣課題組成員袁治軍關于小學習作教學中講評課的思考與實踐獲固原市“五個百”評比一等獎；2011 年，縣課題組成員陳雅寧善待生成，變課堂中的生成為人文教育之機獲固原市“五個百”評比一等獎；2011 年， 縣課題組主持人祁炳英 數(shù)學教學應重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)一文，發(fā)表在寧夏教育第12 期；2012 年，縣課題組成員陳雅寧農(nóng)村學校小班化課堂教學評價現(xiàn)狀調(diào)查與反思一文，發(fā)表在寧夏教育第9 期。2012 年，縣課題組主持人祁炳英教學設計找規(guī)律獲固原市“五個百”評比一等獎；2012 年，縣課題組成員李文科農(nóng)村小班化小學語文教學模式及策略研究一文，獲固原市“五個百”評比

18、一等獎。(三)存在問題及反思1、教師理念轉(zhuǎn)變較多，行為轉(zhuǎn)變效果不理想自課題實施以來，通過課題組和實驗學校的努力，實驗教師理念方面轉(zhuǎn)變較多，教學行為層面有所轉(zhuǎn)變，但是未能達到課題初期預設結果，實驗教師案例收集較少。其產(chǎn)生的原因，主要有以下方面：1) 、實驗學校教師老齡化嚴重，駕馭課堂教學的能力偏低。因此，整個課題實驗距離“預期目標”還有一些差距。2) 、 實驗教師隊伍不穩(wěn)定，影響課題研究進展。部分已實驗兩年的教師因工作調(diào)離原學校，新補充的特崗教師需要經(jīng)過一段時間的學習，熟悉課題實施方案及干預措施，然后開展實驗工作，使課題研究進展緩慢。2、學生被動參與較多，主動參與意識弱通過兩年來的實踐與反思，我們發(fā)現(xiàn)學生層面的轉(zhuǎn)變主要以被動參與為主，自主參與意識較弱。其產(chǎn)生的原因：一是實驗教師在課堂教學行為中，角色轉(zhuǎn)換不夠靈活，對學生的自主參與意識培養(yǎng)欠缺；二是實驗教師不能夠完全